(ЛЕПКА). I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке
 Скачать 375.9 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке 1.1 Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста 1.2 Лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Глава II. Практическая работа по подготовке мелкой моторики рук в процессе обучения лепке 2.1 Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Заключение Список литературы Приложение Введение Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста, выполняет много разных функций. Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями. Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцов, Э.Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка. Они пришли к выводу, что началу развития мышления дает рука. Первый этап мышления называют наглядно или предметно действенным. Этот вид мышления преобладает в раннем детстве. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками. Рука дает очень много информации: о весе, мягкости − твердости, гладкости − шероховатости, теплоте – прохладе и о много другом. Чем больше запас действий и проб в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет ко второму этапу − наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами. Третий этап – словесно − логическое мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме. Большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет лепка. Дети осваивают различные технические способы и приёмы работы с пластическими материалами, у них развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина, благотворно влияет на нервную систему в целом. Актуальность данной темы заключается в том, что, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторику рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст. Исходя, из актуальности была определена тема исследования: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке». Цель исследования: выявить возможность использования лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: использование лепки в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: если в процессе обучения лепке детей дошкольного возраста использовать различные методы и приёмы, то процесс развития мелкой моторики рук будет более успешным. Задачи исследования: 1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по исследуемой проблеме. 2. Охарактеризовать процесс развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. 3. Выявить методы и приемы по использованию лепки в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста. 4. Разработать конспект по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучение лепке. Методы исследования: − теоретический (анализ литературы, обобщение); − эмпирические (разработка конспекта занятия). База практики: МАДОУ «Детский сад № 70«Алёнушка»», города Стерлитамака Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке 1.1 Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Развитие мелкой моторики ребенка − тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья [13, с. 176]. И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий [7, с. 159]. Известно, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка, а также на развитие полушарий мозга. Поэтому так важно развивать мелкую моторику ручек малышей. Очень хорошо развивается моторика во время творческих занятий ребенка. Таких как лепка, аппликация. Во время этих занятий задействованы обе руки, а значит и оба полушария мозга. Для развития мелком моторики хорошо подходят пальчиковые игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. Эти упражнения помогают не только развивать моторику ручек, но также содействуют развитию памяти и речи, так как пальчиковые игры и упражнения сопровождаются определенным текстом, который ребенок запоминает, а затем воспроизводит [17, с. 96]. Очень хорошо на развитие мелкой моторики влияют игры с мелким материалом, с материалом различной фактуры, формы. Интересны и интенсивны игры с мозаикой. Подойдут игры с природным материалом: шишками, желудями, фасоль, камни и др. Мелкая моторика активно взаимодействует со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Да и разве сама по себе хорошо развитая рука приносит разве мало пользы. Ведь именно благодаря ей человек всю жизнь делает так много нужных вещей: пишет, рисует, застегивает пуговицы и завязывает шнурки, работает на том же компьютере, наконец [12, с. 416]. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо. В.А.Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев». Все это − положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе. Для детей важно развитие тонкой моторики рук. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Задача педагогов и детских психологов − донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Взрослые должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка [2, с. 240]. Для повышения уровня развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, застегивание или расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед укладыванием спать, одевания для прогулки и т.п.). Эффективность профилактических мероприятий увеличивается при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно – сосудистой системы и органов дыхания. Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание (особенно написание букв, слогов и слов на первом этапе обучения) на вдохе. Ребенок задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово. Следовательно, чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма [4, с. 224]. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье. Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Написав неправильно букву − запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны [5, с. 96]. Они необходимы не только для развития общей моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга [22, с. 192]. В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 –7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые [16, с. 240]. Таким образом, опыт показывает, что дошкольник не имеет богатого, разностороннего опыта лепки в развитие мелкой моторики, не может передать его и в своём творчестве. Однако к 6-7 годам при соответствующей педагогической работе уже складываются необходимые предпосылки для развития мелкой моторики. 1.2 Лепка как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста В семье изобразительных искусств лепка играет ту роль, как арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и, переходя к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию творчества. Лепка значительно влияет на развитие мелкой моторики рук ребёнка дошкольного возраста. Уровень развития мелкой моторики рук − один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровеньразвития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связанная речь [1, с. 160]. В процессе лепки дети осваивают способы и приёмы работы с различными пластичными материалами. Пластичный материал − это кладовая для развития детского творчества. Дети любят фантазировать, а материал, которому легко придать любую форму, уже сам по себе побуждает творить что-то необыкновенное[4, с. 224]. Во время работы с пластичными материалами ребенок испытывает эстетическое наслаждение от их пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки [5, с. 96]. Одновременно ребенок осознает различные свойства глины, пластилина, теста, знакомится с объемной формой строением и пропорциями предметов у него развивается точность движения рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Занятия лепкой способствуют развитию осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, причем, чаще всего, всеми десятью, а это способствует в свою очередь развитию мелкой моторики. Тесто по своему составу более теплое, более податливое, а как это важно для детских неумелых ручек, работа с тестом захватывает все внимание ребенка, будит воображение, фантазию, а вместе с этим развивает умелость рук [7, с. 159]. Тестопластику, многие авторы, часто предлагают, как начальный этап в занятиях лепки, так как с ним легче работать, не нужно много усилий, чтобы его разогреть, в отличие от пластилина. С тестом справится любой ребенок, при правильном приготовлении теста оно не пачкает руки. Как усложнение к работе можно сделать тесто цветным, работать с ним также просто, как и с обычным, лишь с тем исключением, что нужно выбирать цвет для будущей композиции и не особенно усердствовать при смешивании цветов, может получиться серо-коричневый оттенок. Хотя и это не проблема, ведь после обжига тесто легко можно разукрасить гуашевыми красками [24, с 64]. Дети дошкольного возраста должны освоить различные виды лепки, к которым относятся: предметная, сюжетная и декоративная лепка. Изображение предметов в предметной лепке для ребенка является более простым, чем в рисовании. Здесь он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями − изображением фигур человека и животного. Это связано со сложностью строения, пластичностью их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных. Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей изображению основных форм предметов с их яркими, характерными признаками. В процессе предметной лепки дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы [14, с. 191]. Например, для первой младшей группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней группы − уточнять представление о форме предметов и их строении. Для старшей группы − видеть сходство и различие предметов, их положение в пространстве, замечать характерные признаки [11, с. 176]. Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы. Изображение сюжета в лепке имеет свою специфику по сравнению с рисованием. В последнем изображение сюжетной композиции часто бывает связано с использованием условных приемов изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе. В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке или палочке-каркасе, но этот условный прием не всегда можно использовать, особенно если в сюжете не один предмет в воздухе, а несколько. Одним из средств развития мелкой моторики и эстетического воспитания является декоративная лепка. Это знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в том числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев [3, с. 224]. Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы солонок, кружек и других изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинками [16, с. 64]. Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом) [21, с. 92]. Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме. Особое внимание уделяется работе пальцами. Основные формы предметов, туловище и голова человеческой фигуры, туловище и ноги животного предлагается лепить способом вытягивания из одного куска глины. Дети должны уметь передавать признаки предметов: длинный, короткий, толстый и тонкий. В связи с тем, что тематикой в основном является изображение человека и животных, появляется необходимость знакомить ребят с приемами установки фигур в вертикальном положении и учить их понимать относительную величину частей. Воспитатель показывает, как надо скреплять части, чтобы они плотно прилегали одна к другой. Предметами для изображения могут быть Снегурочка, мальчик на санках, заяц, собака, мишка. Здесь дошкольники могут использовать приемы, которыми они пользовались при изображении дымковских и тульских игрушек [23, с. 104]. Для того чтобы фигурки были выразительными, дети должны изображать человека и животных в действии. Изображение действия в лепке является одним из выразительных средств, которое усваивается ребенком быстрее, чем в рисовании, так как в лепной работе он имеет дело с реальным объемом и ему не нужно прибегать к условным средствам, как при изображении на листе бумаги[7, с. 159]. Движения, которые изображают дети, очень несложные: поднятые руки или расставленные ноги у человеческой фигуры, вытянутые вперед лапы у животных. Предлагаемая тематика может быть следующая: «Петрушка танцует», «Мишка играет», «Кошка с клубком», т.е. даются те предметы, приемы, изображения которых детям известны. Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях − на сжатие, на растяжение, на расслабление. Для этого используются приемы: систематичность проведения игр и упражнений. Недопустимо что-то пропускать и перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием. Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным [19, с. 320]. Таким образом, развитие мелкой моторики следует начинать в раннем возрасте и проводить регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от занятий и упражнений. В ходе работы над теоретической частью была подробно изучена педагогическая и методическая литература. Исследованиями ученых Н.М. Аксариной, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, М.М. Кольцова, Э.Р. Пилюгиной была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. В процессе изучения была раскрыта специфика развитиямелкой моторики дошкольников в процессе лепки. Занимаясь лепкой, дети знакомятся с различными способами и приёмами обработки пластичных материалов. Лепка в большей мере, чем рисование или аппликация развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное действие которых ведет к более точной передаче формы. Но на сегодняшний день не достаточно решена проблема развития мелкой моторикиу дошкольников в процессе лепки так, как, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Чтобы данная работа проходила успешно необходимо изучить педагогическую и методическую литературу по организации занятий по лепке, а также применять разнообразные методы и приёмы в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста. моторика дошкольный лепка обучение Глава II. Практическая работа по подготовке мелкой моторики рук в процессе обучения лепке 2.1 Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленной на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Для реализации гипотезы и решения практических задач были подобраны конспекты непосредственной образовательной деятельности по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучение лепке. Конспект подготовки детей обучению мелкой моторики рук в процессе обучения лепке в методической литературе достаточно много. Они представлены в методических пособиях, разработанных Т.С.Комаровой, Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.Б. Пантюхиной, И.А. Лыковой. Нами был отобран конспект «Умные пальчики» содержание, которого направлено на формирование интереса к лепке и на развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста. В качестве положительных сторон данного конспекта можно отметить многовариантность, так как возможно научить детей пользоваться соленым тестом, раскатывать его в комочки, научить пользоваться инструментом для лепки, воспитывать аккуратность в процессе лепке. Дети знакомятся с соленым тестом и узнают, что из него можно лепить различные поделки. Целью данного конспекта является развитие мелкой моторики у дошкольников в процессе обучения лепке. Так же нами были определены следующие задачи: Развивающая задача: развивать мелкую моторику, согласовывать движения пальцев рук, тренировать силу мышечных усилий. Образовательная задача: формировать интерес к лепке, закрепить представление о свойствах соленого теста и способах лепки, развивать умение раскатывать комочки круговыми движениями, учить соблюдать правила безопасности при лепке из соленого теста и при использовании инструментов для лепки, формировать умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при лепке, формировать положительное отношение и вызвать интерес к процессу изготовления поделок и получения эмоционального отношения к самой деятельности и ее результатам. Нами был отобран материал, который понадобится входе занятия: мелкие игрушки, соленое тесто, салфетки, крупа перловая, пластмассовая миска, пластмассовые ложечки и тарелки на каждого ребенка, подносы. Так же нами была описана предварительная работа с детьми, а именно пальчиковые игры с дидактическими подушками, чтение сказки «Колобок», показать процесс замешивания теста. В приложении представлены аналогичные конспекты на тему: «Гороховые фантазии» и «Испечем для Нюрочки крендельки да булочки». Конспект непосредственно-образовательной деятельности в младшей группе. Тема «Умные пальчики». Программное содержание: Образовательная задача: − формировать интерес к лепке, закрепить представление о свойствах соленого теста и способах лепки, развивать умение раскатывать комочки круговыми движениями; − учить соблюдать правила безопасности при лепке из соленого теста и при использовании инструментов для лепки; − формировать умение вести диалог с педагогом, слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе; Развивающая задача: − развивать мелкую моторику, согласовывать движения пальцев рук, тренировать силу мышечных усилий. Воспитательная задача: − воспитывать аккуратность при лепке, формировать положительное отношение и вызвать интерес к процессу изготовления поделок и получения эмоционального отношения к самой деятельности и ее результатам. Словарная работа: Активизация словаря: ложечка, пальчик, крупа, вода, мука. Обогащение словаря: тесто, раскатывание, скатывание. Предварительная работа: пальчиковые игры с дидактическими подушками, чтение сказки «Колобок», показать процесс замешивания теста. Материалы и оборудование: мелкие игрушки, соленое тесто, салфетки, крупа перловая, пластмассовая миска, пластмассовые ложечки и тарелки на каждого ребенка, подносы. Интеграция образовательных областей: Здоровье, художественное творчество, коммуникация, безопасность. Ход непосредственно−образовательной деятельности: Воспитатель собирает детей около себя: −Дети, посмотрите, что − это стоит на столе? На столе стоит миска наполненная крупой, в ней спрятаны игрушки. −Давайте проверим, что там внутри находится. Воспитатель показывает, как это сделать. Дети опускают руки в миску с крупой и ищут игрушки Индивидуальная работа: если ребёнок затрудняется − помочь ему при поиске игрушек. Дети вытаскивают игрушки и рассматривают у кого какая. Диалог: − Скажи, пожалуйста, что лежит в миске? Ребёнок скажет «крупа», если затрудняется напомнить. − Как ты искал игрушку? − Какая у тебя игрушка? − Понравилась ли тебе игрушка? Дети вот мы и поиграли в игру и заодно сделали массаж рук разбудили наши пальчики. Предполагаемый результат: Дети получат положительные эмоции и удовольствие от найденных в крупе игрушек. Пальчиковая игра «Моя семья». − Дети, давайте поиграем в пальчиковую игру «Моя семья». Посмотрите, что у меня есть. Воспитатель показывает лица кукол, нарисованные и надетые на пальцы своих рук и читает стихи. «Давайте познакомимся!» Этот пальчик – дедушка Этот пальчик – бабушка Этот пальчик – папочка Этот пальчик – мамочка А этот пальчик – я Вот и вся моя семья. −А теперь дети покажите мне свои руки. Давайте все вместе прочитаем стихи. (Дети загибают пальчики, начиная с большого пальчика и заканчивая мизинчиком. Это − я. На последние слова разжимаются и зажимаются ладони в кулак. Вот и вся моя семья). Ожидаемый результат: Дети будут стараться выполнить упражнение, эмоционально откликаясь на игру. Индивидуальная работа: Если ребёнок не сможет сделать упражнение, подойти и помочь, показать упражнение, придерживая своими руками. Игра «Волшебная ложечка». На подносе две чашки: слева – чашка с крупой, а справа – пустая. Двигая рукой ребенка показать ему как надо брать крупу ложечкой и осторожно опрокинуть ее в пустую. Предполагаемый результат: Дети будут с интересом пересыпать крупу, развивая моторику рук, проявляя положительные эмоции. Индивидуальная работа: Если у ребёнка не получится показать, как правильно держать ложку и пересыпать крупу Физкультминутка игра «Прокати мяч под ворота». Дети должны прокатить мяч под дугу при этом воспитатель обращает внимание на форму мяча. Игра «Слепи колобок». − Дети, помните мы читали сказку «Колобок»? Дети будут отвечать. − Кто слепил колобок? − А кто попросил слепить? − А какой формы был колобок? − Дети ответят круглый. − Из чего был состряпан колобок? − Из теста. − А, знаете ли, дети, из чего делается тесто? −Тесто делается из воды и муки. Предполагаемый результат: Если дети не поймут вопроса, повторить еще разчто нужно для теста. Тогда у детей сформируются и обогатятся знания. −Дети, я вам принесла тесто но – это тесто не простое, оно соленое и его нельзя есть. Мы из этого теста сейчас будем лепить колобок. Посмотрите, какое тесто эластичное его можно мять в руках как пластилин. Сейчас я вам раздам тесто, и мы все будем лепить колобок. − Еще раз кто мне скажет, какой формы колобок? − Правильно дети колобок круглый. Воспитатель раздает детям по кусочку соленого теста. − Дети, помните что, тесто нельзя брать в рот. Оно соленое и опасно для здоровья. −Дети, возьмите в руки тесто и попробуйте его размять. Воспитатель показывает приемы раскатывания теста между ладонями. Предполагаемый результат: дети будут раскатывать тесто между ладонями, делать шарики круговыми движениями. Индивидуальная работа: Помочь раскатать шарик ребёнку и похвалить за результат работы. − Сейчас мы все положим свои колобки на поднос и посмотрим, у кого как получилось. Проследить, чтобы дети по окончании работы вытерли руки салфеткой. − Молодцы дети вы все сегодня очень хорошо занимались. Итог: −Дети, чем мы сегодня занимались? − В какие игры играли? − Кому понравилось лепить из теста? − Кому понравилось искать игрушку в крупе? − А теперь за то, что вы хорошо позанимались, я принесла колобки. Воспитатель вносит на подносе жареные колобки и раздает детям. Заключение На основании проведенного исследования по теме: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе обучения лепке». Можно сделать следующие выводы. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими психическими функциями и свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Учеными, физиологами и психологами доказано, что одним из показателей и условий хорошего физического и нервно − психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Движение пальцев руки оказывает огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности. М.М.Кольцова доказала, что «развитие все более тонких и точных движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений с различным участием пальцев и ладони, в зависимости от размера и характера объекта, отражают не только совершенствование двигательной функции руки, как таковой, но вместе с тем и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка». Т. П. Хризман изучила биоэлектрическую активность мозга детей семи лет при выполнении ритмических движений на пальцевом эргографе. Она выяснила, что «ритмические движения являются действительно средством повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга». Далее она отмечает, что у детей раннего возраста влияние этого вида двигательной активности аналогично, но носит еще более диффузный характер, чем у семилетних детей. Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности − мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Эффективным средством развития мелкой моторики является обучение лепке. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику лепки можно оценить как самую безыскусную и наиболее доступную для самостоятельного освоения. Отсюда можно сделать следующий вывод. Если в процессе лепкииспользовать различные методы и приёмы обучения, торазвитие мелкой моторики рук у дошкольников будет проходить более успешно. Следовательно, цель реализована через решение поставленных задач, гипотеза подтверждена. Список литературы 1.Алехин А. Д. Изобразительное искусство / А. Д. Алехин. − М. : Просвещение, 2009. – с. 160. 2.Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. − М. : Академия, 2010. – с. 240. 3. Богатеева З. А. Занятия лепки в детском саду / З. А. Богатеева. − М. : Просвещение, 2009. – с. 224. 4. Бельтюкова Н., Петров С., Кард В. Учимся лепить / Н. Бельтюкова, С. Петров, В. Кард. −М. : Академия, 2011. – с. 224. 5. Буре Р. С. Готовим детей к школе / Р. С. Буре. − М. : Просвещение, 2010. – с. 96. 6. Гнедич П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гнедич. − М. : Искусство, 2012. – с. 494. 7. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Учите детей мастерить / Э. К. Гульянц, И. Я. Базик. − М. : Просвещение, 2009. – с. 159. 8. Гульянц Э. К, Что можно сделать из природного материала / Э. К. Гульянц. − М. : Искусство, 2010. – с. 175. 9.Езикеева В. А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества детей дошкольного возраста / В. А. Езикеева. − М. : Просвещение, 2009. – с. 152. 10.Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем / Е. Л. Зеленина. − М. : Просвещение, 2011 . – с. 64. 11.Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Т. Г. Казакова. − М. : Просвещение, 2009. – с. 176. 12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. − М. : Академия, 2010. – с. 416. 13. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т. С. Комарова. − М. : Просвещение, 2009. – с. 176. 14. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова. − М.: Просвещение, 2011. – с. 191. 15. Комарова Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова.− М. : Мнемозина,2012 . – с. 157. 16.Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3-4 лет / Д. Н. Колдина. – М. :Мозайка-Синтез, 2009 . – с. 64. 17. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. − М. : Просвещение, 2011 . – с. 96. 18. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. − М. : Просвещение, 2009. – с. 240 19. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства / Н. А. Морева. −М. : Педагогика, 2010. – с. 320. 20. Обухова Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова. − М. :Просвещение, 2012. – с. 240. 21. Орен Р. Секреты пластилина / Р. Орен. − М. : Просвещение, 2010. − с. 92 22. Парамонова Л. А. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду / Л. А. Парамонова. − М. : Просвещение, 2009. − с. 192. 23. Хананова И. Соленое тесто / И. Хананова. – М. : Аст – Пресс Книга, 2011. – с.104. 24. Этнов С. В. Лепим из соленого теста / С. В. Этнов. – М. : Карапуз, 2010. – с. 64. 25.Яхнин Л.Л. Программа развития и обучения дошкольника. Радуга / Л.Л Яхнин. – М. : Олма-Пресс, 2012. – с. 164. Приложение Конспект непосредственно-образовательной деятельности по мелкой моторики рук в младшей группе. Тема: «Гороховые фантазии» Программное содержание: Образовательная задача: учить детей украшать лепку горошинами; продолжать учить детей лепить из соленого теста. Развивающая задача: развивать память, фантазию, мелкую моторику кистей рук; закрепить знания о цвете, упражнять в назывании цвета; совершенствовать приемы лепки: раскатывание (прямое и круговое), придавливание, загибание, соединение. Воспитательная задача: воспитывать сосредоточенность, аккуратность. Словарная работа: Активизация словаря: горох, горошек, горошина. Обогащение словаря: бархатная, горсть. Материалы и оборудование: цветное соленое тесто, цельный горох в маленьких пластиковых тарелочках, листы бархатной бумаги, дощечки для лепки на каждого ребенка, запись спокойной фоновой музыки, тканевые мешочки, наполненные горохом, миска, наполненная горохом вперемежку с мелкими игрушками. Интеграция образовательных областей: Здоровье, художественное творчество, коммуникация, безопасность. Ход непосредственно-образовательной деятельности: Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем лепить из цветного соленого теста. Напоминаю, что это тесто только для лепки. Ни в коем случае его нельзя пробовать на вкус. Ведь вы видели, что когда его готовили, то добавляли в него краску, много соли и немного клея. Но кроме соленого теста нам понадобится еще кое-что. Вы заметили, что насыпано в маленькие тарелочки у вас на столах? Дети: Это горох. Воспитатель: Еще можно сказать – горошек. Сколько горошка у вас в тарелочках? Дети: Много. Воспитатель: А теперь возьмите пальчикам одну штуку. Как назвать эту одну штучку? Дети: Горошина. Воспитатель: Подвиньте поближе к себе коврики из цветной бумаги. Какого цвета у тебя коврик? А у тебя? У тебя? Такая бумага называется – бархатная бумага. Проведите ладошкой по бумаге, а теперь пальчиками. Какая эта бумага наощупь? Дети: Она шершавая, щекочет ладошку и пальчики. Воспитатель: Вы запомнили, как называется эта бумага? Дети: Бархатная. Воспитатель: Повторите это слово и постарайтесь запомнить. И мы возьмем горсть горошинок. Захватите всеми пальцами и ладонью горошины. Вот так. Это и называется – горсть. Возьмите все горсть горошин из своих тарелочек и положите на коврик из бархатной бумаги. Вот мы узнали еще одно новое слово – горсть. Повторите его и запомните. А теперь слушаем стихотворение дальше и играем с горохом. Покатаем мы в руках мелкие горошки, Станьте ловкими скорей, пальцы и ладошки. Накройте ладошкой сверху горошек и покатайте. Вот так: вперед-назад, круговыми движениями – рисуем кружок. Чтоб игру нам продолжать, Надо пальчику сказать: «Пальчик, пальчик, мой хороший, Прижми к коврику горошек». Давайте скажем все вместе эти слова: «Пальчик, пальчик, мой хороший, прижми к коврику горошек». Повторим еще раз, все вместе, дружно. Вот теперь можно пальчиком прижать горошек пальчиком к коврику. Покрути горошину на месте, Хорошенько покатай, И другому пальцу передай. Снова покрути и покатай, Другому пальцу дальше передай. (Последние две строчки повторяются, пока дети не поработают всеми пятью пальцами). Мы поиграли с пальчиками, отодвиньте на край стола коврики из бархатной бумаги, переложите горох обратно в тарелочки. Сейчас мы будем лепить. А вот что именно лепить, вы выберете сами. Тесто в руки я беру – Дорожку длинную леплю. Теперь возьму скорей горошку, Чтобы выложить дорожку, Пусть побегает по ней зайчик или кошка. (Стихотворение сопровождается показом воспитателя выполнения работы – раскатывание прямыми движениями ладоней, выкладыванием горошин). Но вам, ребята, совсем не обязательно лепить именно дорожку. Тесто в руки я беру – Пирог гороховый леплю. Пирог лепить я завершаю, Его горохом украшаю. (Слова сопровождаются показом воспитателя – раскатывание круговыми движениями, придавливание, выкладывание горошин). Тесто в руки я беру – Бусы красивые леплю. Их в колечко загибаю, И горошком украшаю. (Показ – раскатывание прямыми движениями, загибание, соединение, выкладывание гороха (частичное)). Подумайте, что именно вы хотите вылепить. Что ты решил вылепить? А что ты задумал? Что ты будешь лепить? Теперь пройдите к этому столу и выберите себе кусочек теста нужного цвета. (Дети выбирают, а воспитатель спрашивает, какого цвета тесто выбрано тем или иным ребенком). (Дети выполняют работу под музыку). В конце занятия дается положительная оценка детских работ. Особенно отмечается проявление творческой фантазии. Работы выкладываются на выставку. Детям по мере окончания работы предлагается подойти к небольшой миске, наполненной горохом вперемежку с мелкими игрушками (можно из киндер-сюрпризов) и вырыть руками себе одну игрушку-приз). На этом наше гороховое занятие закончено. Но игры с горохом продолжаются. Вымойте руки и возьмите эти мешочки, наполненные горохом, а я расскажу вам и покажу, как с ними можно играть. Игры: «Пронеси мешочек на голове» (равновесие); «Перешагни (обойди между) мешочками»; (координация движений); «Помни мешочек в руках» (мелкая моторика), «Перепрыгни через мешочек» (прыжки). Конспект непосредственно-образовательной деятельности по мелкой моторики рук в младшей группе. Тема: «Испечем для Нюрочки крендельки да булочки» Программное содержание: Образовательная задача: − познакомить детей со свойствами теста: скатывается, расплющивается, рвется. Развивающая задача: − развивать у детей мелкую моторику рук; − развивать творчество в процессе труда. Воспитательная задача: − воспитывать аккуратность. Словарная работа: Активизация словаря: выпечка. Обогащение словаря: тесто, расплющивается, мнется, скатывается. Предварительная работа с детьми: разучивание слов приветствия, слов и движений пальчиковой гимнастики и стихов. Материалы и оборудование: нарядная кукла, корзина с конфетами по количеству детей, солёное тесто, стеки, доски для лепки на каждого ребенка, скалки, тарелочки. Интеграция образовательных областей: Здоровье, художественное творчество, коммуникация, безопасность. Ход непосредственно-образовательной деятельности: Дети входят в группу, встают в круг. В гости приходит кукла. Кукла: Здравствуйте, меня зовут Нюрочка, я пришла посмотреть, как вы умеете играть и дружить, – и дарит гостям конфеты. Дети берут конфеты, благодарят за угощения и читают хором приветствие (ранее выученное): В гости Нюра к нам пришла, И конфеты принесла. Испечем для Нюрочки Крендельки да булочки. Кукла: Какие вы добрые и дружные! Воспитатель: Нюра, посмотри, как дети умеют играть. Дети показывают (раннее разученную) пальчиковую гимнастику «Котята»: Пальчиковая гимнастика «Котята» (Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу) У кошечки нашей есть десять котят, (Покачиваем руками, не разъединяя их) Сейчас все котята по парам стоят: Два толстых, два ловких, Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых, И самых красивых. (Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга от большого к мизинцу). Кукла: вы дружно играли, у вас очень весело. (Хвалит детей за веселую игру). Воспитатель: а сейчас мы с вами испечем угощение для Нюрочки. Воспитатель предлагает сесть за стол: (столы заранее накрыты). Воспитатель: сейчас мы посмотрим, потрогаем тесто: оно мягкое, тянется, рвется, лепится – очень пластичное». (Дети обследуют тесто). Воспитатель предлагает детям «выпечь» баранки, калачи, печенья, пряники. Дети выполняют творческую работу. Готовую «выпечку» выкладывают в тарелочки рядом с куклой. Нюра рассматривает «выпечку» всех хвалит, благодарит за угощение. Дети и прощаются с Нюрой. Читают стихи (ранее выученные): Мы сегодня испекли Крендельки да булочки. Нюру угощали, Дружно отдыхали. До свиданья, Нюрочка! Кукла прощается и уходит, забрав угощения. Дети моют руки, угощаются Нюриными конфетами и уходят домой. |