Курсовая работа на тему Дидактические игры на уроках. I. Теоретические основы учения об игре

• Название: I. Теоретические основы учения об игре
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 481.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа на тему Дидактические игры на уроках.doc
• Тип: Реферат; #909915
• страница: 4 из 5

Использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе


Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. 
   дидактическая задача;
   
2. 
   игровые действия;
   
3. 
   правила игры;
   
4. 
   результат.
   

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи –незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

• 
  функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
  
• 
  функция формирования психических новообразований;
  
• 
  функция формирования собственно учебной деятельности;
  
• 
  функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
  
• 
  функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
  
• 
  функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.
  

Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление.

Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

• 
  наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
  
• 
  выразительность проведения игры;
  
• 
  необходимость включения педагога в игру;
  
• 
  оптимальное сочетание занимательности и обучения;
  
• 
  средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
  
• 
  используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.
  

В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

• 
  актуальность дидактического материала;
  
• 
  коллективность;
  
• 
  соревновательность.
  

Интеллектуально-развивающие игры

Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у школьников, мы отмечаем интеллектуально-развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр – развитие операционной стороны интеллекта, психических функций, приемов, операций, умственной деятельности. Характерной чертой интеллектуально-развивающих игр является наличие в них не какого-либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности, не стандартного творческого мышления.


Мы считаем, что одним из условий, при котором игровые технологии  эффективны, является желание детей играть.  Для изучения игры в младшем школьном возрасте было проведено исследование, состоящее из трех этапов.

Первый этап – констатирующий – был направлен на выявление уровня развития творческого начала и навыков самостоятельности учащихся.

Многие исследователи (Л.С. Выготский, О.Н.Дьяченко, Н.А.Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии творчества у детей.

На втором этапе формирующего эксперимента были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе – проводились занятия, направленные на развитие творческих способностей, в уроки включались игровые моменты.

Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средство формирования творческого начала младших школьников. Для этого была проведена повторная диагностика уровня развития творческого начала и навыков самостоятельности учащихся.
В исследовании принимали участие учащиеся из 2 "г" класса СОШ №34 г. Павлодар (20 человек).

1. 
   Констатирующий эксперимент
   

На этапе констатирующего эксперимента мы использовали методику Е.А. Панько «Придумай игру», направленную на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Методика «Придумай игру» (автор Е.А. Панько)

Инструкция к проведению:

Ученик получает задание: за 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. 
   Как называется игра?
   
2. 
   В чем она состоит?
   
3. 
   Сколько человек необходимо для игры?
   
4. 
   Какие роли получают участники в игре?
   
5. 
   Как будет проходить игра?
   
6. 
   Каковы правила игры?
   
7. 
   Чем должна будет закончиться игра?
   
8. 
   Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
   

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

В основе способности к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В.Петровский, Е.Н.Соколов, Я.Н.Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия – яркая, образная, стереотипная).
Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:

• 
  оригинальность и новизна;
  
• 
  продуманность условий;
  
• 
  наличие в игре различных ролей для ее участников;
  
• 
  наличие в игре определенных правил;
  
• 
  точность критериев оценки успешности проведения игры.
  

По каждому из критериев придуманная учеником игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл – наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла – присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.

Выводы об уровне фантазии:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

6-7 баллов – средний;

4-5 баллов – низкий;

0-3 балла – очень низкий.

Результаты исследования отображены в диаграмме 1:



Оценка содержания придуманной игры.

Таким образом, во 2 «г» из 20 учеников 5 человек проявили очень высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, 5 человек проявили высокий уровень фантазии, 8 человека проявили средний уровень фантазии и 2 человека проявили низкий уровень фантазии, а очень низкий уровень отсутствовал, так как этот класс – класс гимназии.
Следующая методика, примененная нами – методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия». Параметры по оцениванию элементов фантазии младших школьников:

Оценивание необычности, оригинальности образов:

0 баллов – пересказ ранее увиденного, услышанного;

1 балл – пересказ раннее известного с внесением элементов новизны;

2 балла – самостоятельное придумывание рассказа с новым сюжетом.
Оценивание богатства фантазии:

При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе учащегося.

2 балла – число предметов и признаков превышает десять;

1 балл – общее количество деталей от шести до десяти;

0 баллов – признаков в рассказе мало, но не менее пяти.
Оценивание глубины и проработанности образов:

Этот показатель определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе.

0 баллов – центральный объект изображен схематично, без детальной проработки его аспектов;

1 балл – при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;

2 балла – главный образ расписан достаточно подробно.
Оценивание впечатлительности и эмоциональности:

Этот показатель оценивается по тому, вызывают ли образы в рассказе интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов – образы малоинтересны, банальны.

1 балл – образы вызывают незначительный интерес.

2 балла – образы вызывают эмоциональную реакцию слушателей (удивление, восхищение, страх).

Таким образом, максимальное число баллов ребенок может получить за свое воображение до 10, минимальное – 0.

Данные исследования представлены в диаграмме 2:


Оценка элементов фантазии младших школьников

Из диаграммы видно, что учащиеся обладают недостаточной глубиной фантазийных элементов.

2. 
   Формирующий эксперимент
   

На этапе формирующего эксперимента мы использовали игровую технологию на уроках математики по теме: «Формирование вычислительных навыков табличного умножения и деления». Формирование прочных вычислительных навыков табличного умножения – одна из основных и сложных задач начального курса математики. Без быстрого и правильного воспроизведения табличных результатов невозможно дальнейшее обучение устному и письменному умножению и делению.

Использование специальных приемов запоминания табличных случаев умножения облегчает формирование прочных вычислительных навыков у учащихся начальных классов. Большое значение в сохранении высокой работоспособности на уроках математики играет мотивация, интерес ребенка к тому, что он делает. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению поставленных задач. Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.
Для решения поставленных задач была использована система дидактических игр Александра Григорьевича Гайштута.  Автор не ставил перед собой цели теоретического обоснования системы своих игр, он занимался их практической разработкой. Проанализировав структуру его игр, мы сделали вывод, что все они имеют развивающий характер, позволяют не только разнообразить приемы запоминания таблицы умножения, но способствуют развитию логического мышления, наблюдательности, умению сравнивать, проводить аналогии, обобщать, делать выводы и обосновывать их. 

После урока мы провели контрольное анкетирование.

Анкета:

1. 
   Вам нравятся урок – путешествие?
   
2. 
   На каком уроке вам больше нравится путешествовать?
   
3. 
   Как вам больше нравиться путешествовать самостоятельно, в паре или группой?
   
4. 
   Нравиться ли тебе побеждать?
   
5. 
   Какие оценки вам нравятся получать на этом уроке?
   

Анализ анкет показал:

Ответы на вопрос №1



Ответы на вопрос №2



Ответы на вопрос №3

Ответы на вопрос №5
Также нами была использована игра «Счастливый случай»

Игру можно считать выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она  обеспечивает:

• 
  не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;
  
• 
  осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.
  

С помощью игр и упражнений с четко выраженными правилами хорошо поддается тренировке произвольное внимание. Можно тренировать учащихся в пересказе сказок по схематическому плану. Кроме этого, на таких занятиях с помощью игр и упражнений формируется у детей поисковые пробы ориентировки при выполнении задания, на этой основе создается интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности и таким образом, подвести к подменной зрительной ориентировке (Мозаика, сложи картинку). Игры и упражнения, в которых дети действуют путем проб и промеривание, развивают у них внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических действиях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие. Таким  образом, в играх на уроках происходит развитие и коррекция всех познавательных  процессов учащихся. Игровая технология влияет на формирование произвольности психических процессов. В школе игра пропитывает собой всю деятельность ученика. Она имеет внутреннее продолжение в школьном обучении и труде, помогает ребенку освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках. Игра – это серьезная и ответственная деятельность детей. Первая культура, которую создал человек, это игровая культура, основанная на социальной деятельности. Может быть, это утверждение в некоторой степени дерзко, но игра – явление космического замысла, она феномен ноосферы. Выбор психической энергии в  игре огромен и беспределен.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна.

В свои уроки мы включали приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности – всё это способствует активизации мыслительной деятельности.
Ребятам нравится игра на внимание под названием «Фотограф», в которой мы показываем детям полоску с цифрами, знаками, словами, а ученики должны их запомнить за 5 секунд и «сфотографировать» в тетрадь.

3. 
   Контрольный эксперимент.
   

На третьем этапе – контрольном – мы использовали повторно методику Е.А Панько «Придумай игру».

Результаты исследования отображены в диаграмме 3:


Оценка содержания придуманной игры

Таким образом, во 2 «г» 10 человек проявили очень высокий уровень фантазии в организации и придумывании содержания игры, 5 человек проявили высокий уровень фантазии, 3 человека проявили средний уровень фантазии и 2 человека проявили низкий уровень фантазии. Очень низкий уровень отсутствовал.

Можно отметить положительные изменения уровня развития творческого начала в игре
Сравнительные результаты исследования отображены в диаграмме 4:



Исследования показали, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

В результате проведенных исследований нами была зафиксирована положительная динамика в развитии творческого начала младших школьников.
Данные исследования подтвердили гипотезу о том, что игра необходима в младшей школе, так она является важным аспектом для развития творчества и самостоятельности у младшего школьника.