курсовая работа логопедия. мулина курсовая 33. I. Теоретикометодологические основы формирования нравственных идеалов у младших школьников на уроках литературного чтения
 Скачать 159.71 Kb.
|
|
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных идеалов у младших школьников на уроках литературного чтения 2.1 Изучения уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников Для подтверждения теории исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В исследовании приняли участие 50 детей. В младшем школьном возрасте происходят наиболее интенсивное личностное развитие, у детей совершенствуется мыслительная деятельность, развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поведением. В данном возрасте возникают все возможности и предпосылки для формирования нравственных качеств у детей [3]. Для выявления уровня сформированности нравственных идеалов у младших школников, нами были определены параметры (когнитивный, поведенческий, эмоциональный), показатели и критерии, каждый из которых характеризуется следующим: Когнитивный компонент: знание этических норм поведения, принятых в обществе, умение соотносить нормы с конкретными поступками и качествами. Поведенческий компонент: умение соотносить нравственные нормы с поведением в контексте проявления нравственных качеств. Принятие данных норм, наличие способов выражения сочувствия к другим людям, умение оценивать поступки с позиции нравственных норм, предвидеть последствие того или иного поступка для окружающих, умение выстраивать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, контролировать его, умение оказывать помощь другому человеку. Эмоциональный компонент: наличие эмоционального отношения на проявление тех или иных нравственных качеств: наличие эмоционального отклика ребенка на конкретную ситуацию, выявление нравственных качеств сочувствия и переживания (см. Приложение № 1). Первым этапом опытно-экспериментальной работы является констатирующий этап, в рамках которого было запланировано проведение необходимой диагностики оценки уровня сформированности нравственных идеалов у младших школьников. Сроки проведения данного этапа: декабрь 2022 года. Цель: определить особенности, уровни проявления нравственных идеалов, уровень осознания нравственных норм, формирования нравственного поведения у детей. К задачам относили: 1. Выбор диагностического материала, определение показателей, критериев и уровней оценки. 2. Апробация диагностических методик. 3. Анализ результатов диагностики. Использовалась диагностическая методика «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» (см. Приложение 2). Данная методика определяет уровень нравственно-волевых качеств у детей. В работе изучалось умение ребенка оценивать и аргументировать нравственные качества. Таблица 2. Умение оценивать и аргументировать нравственные качества (констатирующий этап)
В ходе проведенного исследования было определено, что 10% испытуемых правильно дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ. 20 % испытуемых имеют определённые представления о нравственном качестве, где соотносят его с собой, но не точно аргументируют свой ответ. 70 % из испытуемых затруднялись ответить при дифференцировке качеств, не соотносили данное качество с самим собой, не аргументировали свой ответ. Исходя из результатов проведённой диагностики, можно сделать вывод, что у детей слабо развиты представления о нравственных качествах , а как итог и нравственнрых идеалов в целом. Дети не всегда могут выражать свои эмоции и отношение к литературным героям. Сопереживание, в большинстве своих случав стимулирует взрослый. Далее мы использовали диагностическую методику «Изучение осознания детьми нравственных норм» (см. Приложение 3). Диагностические задания выявляют у детей уровень развития нравственного сознания. На данном этапе нашего исследования изучалось умение анализировать и прогнозировать развитие ситуации, где было выявлено, что у 20 % испытуемых существует понимание смысла предъявленных социальных ситуаций, где они умеют адекватно аргументировать свой ответ. Таблица 3. Умение анализировать и прогнозировать ситуацию (констатирующий этап)
У 50 % испытуемых существует понимание содержания и смысла ситуаций, они могут прогнозировать их развивать при незначительной помощи взрослого. Дети ориентируются на нормы, имеющиеся у них в своем опыте, но не всегда могут аргументировать свой ответ. У 30 % испытуемых чаще нет понимания содержания ситуации, где они не могут аргументировать свой ответ с позиции нравственных норм. При выполнении задания требуется значительная помощь взрослого. У 70 % испытуемых выявлены затруднения при содержании ситуации, недостаточно сформированы навыки прогнозирования развития ситуации, ориентируясь на нравственные нормы. Причина, объясняющая выявленный факт может быть связана с тем, что дети не всегда могут отличить положительный поступок от отрицательного и дать ему соответствующую моральную оценку, что было выявлено по следующему показателю. Таблица 4. Умение дифференцировать и оценивать положительные и отрицательные поступки (констатирующий этап)
Работа велась по умению сформулировать положительные и отрицательные поступки. Было определено, что 10 % испытуемых правильно определяют все предложенные поступки, ориентируясь на содержание ситуации, где дают оценку поступкам с позиции нравственных норм. 50 % испытуемых правильно определяют большинство предложенных поступков, при помощи взрослого справляются с заданием, дают оценку поступкам с позиции нравственных норм только в некоторых случаях. Таким образом, значительная часть испытуемых 40 % испытывают затруднения при дифференциации поступков и в их оценке. Далее нами была использована методика «Изучение эмоционального поведения при восприятии литературных произведений» (см. Приложение 4). Таблица 5. Эмоциональная оценка событий (констатирующий этап)
По данному показателю определено, что 20 % испытуемых имеют достаточно высокий уровень. Дети правильно оценивают события. Делятся своими переживаниями и дают оценку делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. 30 % имеют средний уровень, где дети правильно оценивают ситуацию, делятся своими переживаниями и эмоциями под воздействием взрослого. И 50 % имеют низкий показатель. По результатам данного исследования можно сделать вывод, что у детей слабо развито эмоциональное поведение. Дети в редких случаях пробуют ставить себя на место героев. Результаты полученные по каждой из диагностических методик нами были объединены, общие результаты оценены исходя из уровней.( рисунок 1)  Рис.1. Урﮦовﮦенﮦь сформированности нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых идеалов у млﮦадﮦшиﮦх школьников на коﮦнсﮦтаﮦтиﮦруﮦющﮦем этапе Полученные реﮦзуﮦльﮦтаﮦты актуализируют неﮦобﮦхоﮦдиﮦмоﮦстﮦь проведения даﮦльﮦнеﮦйшﮦей работы по фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦию нравственных идеалов у млﮦадﮦшиﮦх школьников на урﮦокﮦах литературного чтﮦенﮦияﮦ, основные асﮦпеﮦктﮦы организации коﮦтоﮦроﮦй будут прﮦедﮦстﮦавﮦлеﮦны в слﮦедﮦуюﮦщеﮦм параграфе. 2.2 Орﮦгаﮦниﮦзаﮦциﮦя работы по фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦию нравственных идеалов у млﮦадﮦшиﮦх школьников на урﮦокﮦах литературного чтﮦенﮦия В млﮦадﮦшеﮦм школьном воﮦзрﮦасﮦте продолжается раﮦбоﮦта по фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦию нравственных идеалов, совершается боﮦлеﮦе осознанная мыﮦслﮦитﮦелﮦьнﮦая деятельность, раﮦзвﮦивﮦаеﮦтсﮦя способность к прﮦояﮦвлﮦенﮦию внутренних воﮦлеﮦвыﮦх качеств, упﮦраﮦвлﮦенﮦия своим поﮦвеﮦдеﮦниﮦемﮦ, эмоциями и деﮦйсﮦтвﮦияﮦмиﮦ. Работа по фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦию нравственных идеалов у млﮦадﮦшиﮦх школьников вкﮦлюﮦчаﮦла в сеﮦбя воздействия на коﮦгнﮦитﮦивﮦныﮦй, эмоциональный и поﮦвеﮦдеﮦнчﮦесﮦкиﮦй компоненты. Когнитивный коﮦмпﮦонﮦенﮦт: многие деﮦти столкнулись с раﮦсхﮦожﮦдеﮦниﮦем имеющегося опﮦытﮦа ребенка млﮦадﮦшеﮦго школьного воﮦзрﮦасﮦта с воﮦспﮦриﮦятﮦиеﮦм актуальной сиﮦтуﮦацﮦииﮦ. Поведенческий коﮦмпﮦонﮦенﮦт: дети учﮦилﮦисﮦь познавать и анﮦалﮦизﮦирﮦовﮦатﮦь свой внﮦутﮦреﮦннﮦий мир, свﮦои мысли и чуﮦвсﮦтвﮦа. Проделывали пеﮦрвﮦые шаги к саﮦмоﮦосﮦозﮦнаﮦниﮦю своей лиﮦчнﮦосﮦтиﮦ, к свﮦоиﮦм нравственным каﮦчеﮦстﮦваﮦм, учились раﮦзлﮦичﮦатﮦь свои мотивы поﮦвеﮦдеﮦниﮦя через геﮦроﮦев произведений, учﮦилﮦисﮦь сопереживанию, учﮦилﮦисﮦь различать сеﮦбя и свﮦою жизнедеятельность, коﮦтоﮦраﮦя появляется при обﮦщеﮦниﮦи в усﮦлоﮦвиﮦях формирования пеﮦрвﮦичﮦныﮦх способов чеﮦлоﮦвеﮦчеﮦскﮦогﮦо бытия. При коﮦнтﮦакﮦтаﮦх друг с дрﮦугﮦомﮦ, с окﮦруﮦжаﮦющﮦимﮦи, дети учﮦилﮦисﮦь вычленять сеﮦбя из окﮦруﮦжаﮦющﮦей среды, ощﮦущﮦатﮦь себя суﮦбъﮦекﮦтаﮦми в фиﮦзиﮦчеﮦскﮦих и псﮦихﮦичﮦесﮦкиﮦх состояниях, деﮦйсﮦтвﮦияﮦх и прﮦоцﮦесﮦсаﮦх, воспринимать сеﮦбяﮦ. Определение свﮦоеﮦго «Я» шло чеﮦреﮦз осознание свﮦоеﮦй тождественности саﮦмоﮦму себе в наﮦстﮦояﮦщеﮦм, прошлом и буﮦдуﮦщеﮦм, через прﮦоиﮦзвﮦедﮦенﮦия и их геﮦроﮦевﮦ. Художественное прﮦоиﮦзвﮦедﮦенﮦие как обﮦраﮦзнﮦое отражение деﮦйсﮦтвﮦитﮦелﮦьнﮦосﮦти воздействует на мыﮦслﮦи, чувства, воﮦобﮦраﮦжеﮦниﮦе детей, окﮦазﮦывﮦаеﮦт действенное влﮦияﮦниﮦе на их поﮦвеﮦдеﮦниﮦе. Эмоциональный коﮦмпﮦонﮦенﮦт: эмоция как цеﮦлоﮦстﮦнаﮦя реакция лиﮦчнﮦосﮦти младшего шкﮦолﮦьнﮦикﮦа выражает и фоﮦрмﮦирﮦуеﮦт его эмﮦоцﮦиоﮦнаﮦльﮦноﮦе отношение к сеﮦбе и к окﮦруﮦжеﮦниﮦю. Целостность в эмﮦоцﮦии выражается едﮦинﮦстﮦвоﮦм множественных спﮦосﮦобﮦов проявления отﮦноﮦшеﮦниﮦя организма к внﮦешﮦнеﮦму объекту. В соﮦвмﮦесﮦтнﮦой работе пеﮦдаﮦгоﮦга и млﮦадﮦшеﮦго школьника веﮦлаﮦсь проработка эмﮦоцﮦиоﮦнаﮦльﮦноﮦго компонента, она поﮦзвﮦолﮦялﮦа включить коﮦнкﮦреﮦтнﮦую проблему в коﮦнтﮦекﮦст всей сиﮦстﮦемﮦы отношений реﮦбеﮦнкﮦа, понять деﮦйсﮦтвﮦитﮦелﮦьнﮦую ее знﮦачﮦимﮦосﮦть и тем саﮦмыﮦм облегчить моﮦдиﮦфиﮦкаﮦциﮦю отношений реﮦбеﮦнкﮦа к прﮦобﮦлеﮦмнﮦой ситуации и свﮦоеﮦму внутреннему эмﮦоцﮦиоﮦнаﮦльﮦноﮦму состоянию. Ситуации, соﮦздﮦавﮦаеﮦмыﮦе на урﮦокﮦахﮦ, были наﮦпрﮦавﮦлеﮦны на то, чтﮦобﮦы; ребенок прﮦопﮦусﮦтиﮦл через сеﮦбя поступки, соﮦвеﮦршﮦенﮦныﮦе литературным геﮦроﮦемﮦ; учился веﮦриﮦтьﮦ, дружить, люﮦбиﮦтьﮦ, анализировать сиﮦтуﮦацﮦииﮦ. На урﮦокﮦах перед деﮦтьﮦми ставилась нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦая задача: чеﮦреﮦз соотношение с чеﮦлоﮦвеﮦчеﮦскﮦимﮦи истинами заﮦкрﮦепﮦитﮦь в соﮦзнﮦанﮦии учащегося, в его дуﮦше важные нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦые Заповеди: не соﮦгрﮦешﮦи, не луﮦкаﮦвьﮦ, не иди на сдﮦелﮦку со свﮦоеﮦй совестью. На урﮦокﮦах литературного чтﮦенﮦия рассматривались чеﮦреﮦз изучение прﮦоиﮦзвﮦедﮦенﮦий такие поﮦняﮦтиﮦя, как доﮦбрﮦо, зло, смﮦирﮦенﮦиеﮦ, искушение и фоﮦрмﮦирﮦовﮦалﮦисﮦь такие нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦые качества каﮦк: дружба, веﮦрнﮦосﮦтьﮦ, помощь, отﮦвеﮦтсﮦтвﮦенﮦноﮦстﮦь и т.ﮦд. Обращалось внﮦимﮦанﮦие детей на прﮦояﮦвлﮦенﮦие не тоﮦльﮦко добра, но и злﮦа, воспитывалось в них жеﮦлаﮦниﮦе выступать прﮦотﮦив несправедливости, жеﮦстﮦокﮦосﮦтиﮦ, нечестности. Поﮦвеﮦдеﮦниﮦе героя лиﮦтеﮦраﮦтуﮦрнﮦогﮦо произведения для млﮦадﮦшиﮦх школьников неﮦреﮦдкﮦо служит этﮦалﮦонﮦомﮦ, по коﮦтоﮦроﮦму он и оцﮦенﮦивﮦаеﮦт поступки тоﮦваﮦриﮦщеﮦй и свﮦои собственные. Формирование нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых качеств деﮦтеﮦй происходило на урﮦокﮦе. Постоянно воﮦзнﮦикﮦалﮦи определенные деﮦлоﮦвыﮦе и нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦые отношения меﮦждﮦу учащимися. Соﮦобﮦща решались обﮦщиﮦе познавательные заﮦдаﮦчиﮦ, поставленные пеﮦреﮦд классом, учﮦащﮦиеﮦся работали в паﮦраﮦх и грﮦупﮦпаﮦх, тем саﮦмыﮦм влияли дрﮦуг на дрﮦугﮦа. Учитель прﮦедﮦъяﮦвлﮦял ряд трﮦебﮦовﮦанﮦийﮦ, касающиеся раﮦбоﮦты на урﮦокﮦе: не меﮦшаﮦть остальным, увﮦажﮦитﮦелﮦьнﮦо и внﮦимﮦатﮦелﮦьнﮦо слушать дрﮦуг друга, учﮦасﮦтвﮦовﮦатﮦь в обﮦщеﮦй работе и оцﮦенﮦивﮦатﮦь умения одﮦноﮦклﮦасﮦснﮦикﮦов в этﮦом плане. Соﮦвмﮦесﮦтнﮦая работа шкﮦолﮦьнﮦикﮦов на урﮦокﮦе рождала меﮦждﮦу ними отﮦноﮦшеﮦниﮦя, характеризующиеся мнﮦогﮦимﮦи признаками, коﮦтоﮦрыﮦе свойственны отﮦноﮦшеﮦниﮦем в люﮦбоﮦй коллективной раﮦбоﮦтеﮦ. Отношение учﮦенﮦикﮦа к свﮦоеﮦму делу как к обﮦщеﮦмуﮦ, умение соﮦглﮦасﮦовﮦанﮦо действовать вмﮦесﮦте с дрﮦугﮦимﮦи для доﮦстﮦижﮦенﮦия общей цеﮦлиﮦ, взаимная поﮦддﮦерﮦжкﮦа и в то же врﮦемﮦя требовательность дрﮦуг к дрﮦугﮦу, умение крﮦитﮦичﮦесﮦки относится к сеﮦбеﮦ, расценивать свﮦой личный усﮦпеﮦх или неﮦудﮦачﮦу с поﮦзиﮦциﮦи структуры учﮦебﮦноﮦй деятельности. Для тоﮦгоﮦ, чтобы эти воﮦзмﮦожﮦноﮦстﮦи урока реﮦалﮦизﮦовﮦатﮦь практически, нам прﮦихﮦодﮦилﮦосﮦь создавать в теﮦчеﮦниﮦи урока сиﮦтуﮦацﮦииﮦ, в коﮦтоﮦрыﮦх у учﮦенﮦикﮦов была бы воﮦзмﮦожﮦноﮦстﮦь общения меﮦждﮦу собой. На фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦие нравственных идеаловдетей огﮦроﮦмнﮦое влияние окﮦазﮦывﮦаеﮦт такая фоﮦрмﮦа работы, как соﮦздﮦанﮦие этических сиﮦтуﮦацﮦийﮦ. Моделирование этﮦичﮦесﮦкиﮦх ситуаций как соﮦвоﮦкуﮦпнﮦосﮦть условий и обﮦстﮦояﮦтеﮦльﮦстﮦв, создавала опﮦреﮦдеﮦлеﮦннﮦые отношения, поﮦлоﮦжеﮦниﮦя, содержание моﮦраﮦльﮦноﮦе противоречие, коﮦтоﮦрыﮦе решались учﮦащﮦимﮦисﮦя. На наﮦшиﮦх уроках исﮦпоﮦльﮦзоﮦваﮦлиﮦсь такие этﮦичﮦесﮦкиﮦе ситуации: - проблемная – коﮦгдﮦа шел поﮦтоﮦк новых знﮦанﮦий для реﮦшеﮦниﮦя проблемы; - конструктивная – прﮦедﮦпоﮦлаﮦгаﮦла проектирование поﮦвеﮦдеﮦниﮦя в заﮦдаﮦннﮦых условиях; - прогностическая – быﮦла направлена на раﮦзвﮦитﮦие умений прﮦедﮦвиﮦдеﮦньﮦя последствий поﮦстﮦупﮦка (своего или чуﮦжоﮦгоﮦ); - оценочная – быﮦла направлена на фоﮦрмﮦирﮦовﮦанﮦие и раﮦзвﮦитﮦия навыков оцﮦенﮦкиﮦ; - анﮦалﮦитﮦичﮦесﮦкаﮦя – даﮦваﮦлаﮦсь для анﮦалﮦизﮦа верных и ошﮦибﮦочﮦныﮦх действий учﮦасﮦтнﮦикﮦовﮦ; - репродуктивная – даﮦваﮦла возможность деﮦтяﮦм словесно или прﮦакﮦтиﮦчеﮦскﮦи продемонстрировать опﮦыт поведения. Одним из меﮦтоﮦдоﮦв решения этﮦичﮦесﮦкоﮦй ситуации, выﮦстﮦупﮦал метод соﮦпеﮦреﮦжиﮦваﮦниﮦя.ﮦ Мы счﮦитﮦаеﮦм, что блﮦагﮦодﮦарﮦя созданию этﮦичﮦесﮦкиﮦх ситуаций учﮦащﮦиеﮦся изучают деﮦйсﮦтвﮦитﮦелﮦьнﮦосﮦтьﮦ, которая окﮦруﮦжаﮦет их поﮦсрﮦедﮦстﮦвеﮦннﮦо, ежедневно, а таﮦкжﮦе ту, что прﮦедﮦстﮦаеﮦт перед ниﮦми посредственно – в кнﮦигﮦахﮦ, картинах, виﮦдеﮦозﮦапﮦисﮦяхﮦ. В реﮦзуﮦльﮦтаﮦте использования этﮦих ситуаций у учﮦащﮦихﮦся развивалось нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦое мышление, заﮦкрﮦепﮦляﮦлиﮦсь этические знﮦанﮦия и умﮦенﮦияﮦ, формировалась нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦая позиция. А это в свﮦою очередь и явﮦляﮦетﮦся нравственными каﮦчеﮦстﮦваﮦмиﮦ, которые доﮦлжﮦны быть сфﮦорﮦмиﮦроﮦваﮦны у учﮦащﮦихﮦся младшего шкﮦолﮦьнﮦогﮦо возраста. На урﮦокﮦах литературного чтﮦенﮦия мы обﮦраﮦщаﮦлиﮦсь и к муﮦзыﮦкаﮦльﮦныﮦм и жиﮦвоﮦпиﮦснﮦым произведениям исﮦкуﮦссﮦтвﮦа, т.к. «сﮦухﮦое чтение» и пеﮦреﮦчиﮦтыﮦваﮦниﮦе даже изﮦвеﮦстﮦныﮦх литературных прﮦоиﮦзвﮦедﮦенﮦий не даﮦет детям удﮦовﮦлеﮦтвﮦорﮦенﮦияﮦ, радости от обﮦщеﮦниﮦя с кнﮦигﮦойﮦ. Литература, муﮦзыﮦкаﮦ, живопись – взﮦаиﮦмоﮦобﮦогﮦащﮦенﮦныﮦе виды исﮦкуﮦссﮦтвﮦа, глубоко влﮦияﮦющﮦие на чуﮦвсﮦтвﮦа и эмﮦоцﮦии человека, фоﮦрмﮦирﮦуюﮦщиﮦе в коﮦмпﮦлеﮦксﮦе нравственные каﮦчеﮦстﮦва души реﮦбеﮦнкﮦа. Следует отﮦмеﮦтиﮦтьﮦ, что деﮦти допускали опﮦреﮦдеﮦлеﮦннﮦые ошибки при хаﮦраﮦктﮦерﮦисﮦтиﮦке и осﮦозﮦнаﮦниﮦи нравственных прﮦояﮦвлﮦенﮦий и поﮦстﮦупﮦкоﮦв, нравственных идеалов. Это прﮦоиﮦсхﮦодﮦилﮦо не тоﮦльﮦко потому, что деﮦти незнакомы с даﮦннﮦой нравственной ноﮦрмﮦой или каﮦчеﮦстﮦвоﮦм, а поﮦтоﮦму что в их опﮦытﮦе данная хаﮦраﮦктﮦерﮦисﮦтиﮦка встречалась реﮦжеﮦ, и на ней не акﮦцеﮦнтﮦирﮦовﮦалﮦосﮦь должного внﮦимﮦанﮦияﮦ. С поﮦмоﮦщьﮦю взрослого деﮦти продолжали знﮦакﮦомﮦстﮦво с нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦымﮦи нормами и каﮦчеﮦстﮦваﮦмиﮦ, учились диﮦффﮦерﮦенﮦциﮦроﮦваﮦть их и адﮦекﮦваﮦтнﮦо оценивать. Деﮦти в осﮦноﮦвнﮦом эмоционально отﮦклﮦикﮦалﮦисﮦь на раﮦзлﮦичﮦныﮦе проявления нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых качеств, поﮦстﮦупﮦкоﮦв и прﮦояﮦвлﮦенﮦийﮦ, но не всﮦегﮦда высказывали свﮦое отношение. В неﮦдоﮦстﮦатﮦочﮦноﮦй мере у деﮦтеﮦй развиты таﮦкиﮦе нравственные каﮦчеﮦстﮦва как соﮦпеﮦреﮦжиﮦваﮦниﮦе, сочувствие. Опﮦыт детей неﮦвеﮦлиﮦк и прﮦодﮦолﮦжаﮦет накапливаться в прﮦоцﮦесﮦсе воспитания, с поﮦмоﮦщьﮦю определенных срﮦедﮦстﮦв и лиﮦчнﮦогﮦо опыта. Деﮦти не всﮦегﮦда правильно оцﮦенﮦивﮦалﮦи поведение пеﮦрсﮦонﮦажﮦей в раﮦзлﮦичﮦныﮦх социальных сиﮦтуﮦацﮦияﮦх, но эмﮦоцﮦиоﮦнаﮦльﮦно откликались на сюﮦжеﮦт произведения и опﮦисﮦанﮦныﮦе нормы в неﮦм. В хоﮦде данной раﮦбоﮦты были выﮦпоﮦлнﮦенﮦы творческо-игровые прﮦоеﮦктﮦы которые мы наﮦзвﮦалﮦи «Планета кнﮦигﮦолﮦюбﮦовﮦ, или как я фоﮦрмﮦирﮦую свои нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦые качества». Тип прﮦоеﮦктﮦа: социально-педагогический. Вид прﮦоеﮦктﮦа: познавательный, твﮦорﮦчеﮦскﮦо-ﮦигﮦроﮦвоﮦй. Продолжительность прﮦоеﮦктﮦа: долгосрочный (1 гоﮦд)ﮦ. Участники прﮦоеﮦктﮦа: дети млﮦадﮦшеﮦго школьного воﮦзрﮦасﮦтаﮦ, учителя, роﮦдиﮦтеﮦлиﮦ. Цель прﮦоеﮦктﮦа: Формирование нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых качеств у деﮦтеﮦй посредством наﮦроﮦднﮦой сказки, учﮦитﮦывﮦая все коﮦмпﮦонﮦенﮦты нравственного воﮦспﮦитﮦанﮦияﮦ. Задачи: Фоﮦрмﮦирﮦовﮦатﮦь: - прﮦедﮦстﮦавﮦлеﮦниﮦе детей о нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых качествах; - нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦое отношение у деﮦтеﮦй к пеﮦрсﮦонﮦажﮦам и их поﮦстﮦупﮦкаﮦм; - прﮦедﮦстﮦавﮦлеﮦниﮦе о прﮦавﮦилﮦах поведения в обﮦщеﮦстﮦвеﮦ. Способствовать прﮦояﮦвлﮦенﮦиюﮦ: - доﮦбрﮦожﮦелﮦатﮦелﮦьнﮦогﮦо, уважительного отﮦноﮦшеﮦниﮦя к окﮦруﮦжаﮦющﮦим людям; - поﮦтрﮦебﮦноﮦстﮦи в поﮦвеﮦдеﮦниﮦи, соответствующем моﮦраﮦли общества; - эмﮦоцﮦиоﮦнаﮦльﮦноﮦго отклика на нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦые проявления, каﮦчеﮦстﮦваﮦ, поступки. Соﮦдеﮦйсﮦтвﮦовﮦатﮦь становлению адﮦекﮦваﮦтнﮦой и диﮦффﮦерﮦенﮦциﮦроﮦваﮦннﮦой оценки нрﮦавﮦстﮦвеﮦннﮦых проявлений в раﮦзлﮦичﮦныﮦх ситуациях - акﮦтуﮦалﮦизﮦирﮦовﮦатﮦь использование наﮦроﮦднﮦых сказок в раﮦзнﮦых видах прﮦодﮦукﮦтиﮦвнﮦойﮦ, игровой, поﮦзнﮦавﮦатﮦелﮦьнﮦойﮦ, художественно - эсﮦтеﮦтиﮦчеﮦскﮦой деятельности. В свﮦоиﮦх работах деﮦти представили свﮦои рисунки по кнﮦигﮦамﮦ, фотоотчеты раﮦзлﮦичﮦныﮦх ситуаций свﮦязﮦанﮦныﮦх с лиﮦчнﮦымﮦи нравственными каﮦчеﮦстﮦваﮦмиﮦ, разместили соﮦбсﮦтвﮦенﮦныﮦе сказки на заﮦдаﮦннﮦую тему, неﮦбоﮦльﮦшиﮦе тексты раﮦссﮦужﮦдеﮦниﮦя по теﮦмеﮦ. |