Игровые технологии. Игровые технологии как способ повышения мотивации при изучении иностранного языка
 Скачать 31.19 Kb.
|
|
Игровые технологии как способ повышения мотивации при изучении иностранного языка
«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса» Ш. А. Амонашвили Я работаю учителем иностранного языка и преподаю немецкий язык в МБОУ ЦО №39. Будучи студенткой, меня волновали вопросы. Как заинтересовать ребят своим предметом? Как сделать каждый урок интересным и непохожим на другой? Как добиться наибольшей эффективности урока? Какими средствами повысить познавательную активность учащихся? Ответы я получила во время прохождения педагогической практики в одной из липецких школ. Меня поразили уроки одной учительницы. На её занятиях царила такая атмосфера увлеченности и радости, ребята были настолько заинтересованы в работе, настолько влюблены в её предмет, что я поняла для себя – развить познавательный интерес учащихся и сформировать прочные и глубокие знания по предмету ей помогают игровые технологии. Я заинтересовалась данной проблемой, изучила психолого-методическую литературу по вопросу использования игровых технологий. Ценный материал представлен в научных исследованиях многих отечественных учёных(И. Л. Бим, С. Ф. Занько, С. С. Полат, Е. И. Пассов), где рассматриваются проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приёмов обучения, а также в многочисленных учебных пособиях, методических разработках, материалах к проведению разнообразных игр. Большой интерес вызывают следующие издания. «Настольная книга преподавателя иностранного языка» авторов Е. А. Маслыко, П. К. Бабинской и др., «Игровой метод в обучении иностранному языку» автор А. В. Конышева, «Современные образовательные технологии» автор Г. К. Селевко, «Играем на уроке» автор В. Б. Синдеева, «Педагогические технологии» автор Т. П. Сальникова, «Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе» автор И. С. Гринченко. Большое количество материала по данной теме содержится в журнале «Иностранные языки в школе». Из данных источников я почерпнула много полезной информации, которой и хочу поделиться с вами. Игра является мощным стимулом к овладению иностранным языком и эффективным приёмом в арсенале преподавателя иностранного языка. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки по языку. Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение всего урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Игра – это прекрасный способ погрузиться в язык; она стимулирует воображение и способствует развитию спонтанной речи. Благодаря игре можно воспользоваться знаниями, спрятанными так глубоко в недрах памяти, что они кажутся забытыми. Игра – один из видов человеческой деятельности, способ самовыражения не только маленького, но и взрослого человека, важное средство воспитания. Учащиеся в процессе игры освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется и превращается в субъект учебного процесса. Каждый поочерёдно становится центром общения, в результате чего удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании. уважении. В процессе игры развивается личность ребёнка: познавательные процессы, чувства, эмоции, воля. Будучи одним из средств обучения и развития определённых речевых навыков и умений наряду с традиционными упражнениями, учебные игры имеют некоторые специфические черты, заключающиеся в следующем. Помимо учебной, каждая игра имеет ещё и «внешнюю» цель, направленную на создание благоприятного климата общения, на повышение мотивации, чему способствуют такие качества игры, как её развлекательность, элементы соревнования, отсутствие принуждения. Во время игры учебные задачи выступают перед детьми не в явном виде, а маскируясь, стимулируя тем самым непроизвольность запоминания, заучивания, тренировки, эффективность которых подчёркивается многими психологами и методистами. Игровые задания и игры можно использовать как на этапе введения нового материала, так и на этапах закрепления и тренировки; игровые задания позволяют участвовать в них на равных учащимся с разным уровнем владения языком, различными индивидуальными особенностями личности; создать доброжелательную атмосферу соревновательности; обеспечивают возможность практического использования языка в различных ситуациях общения. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения их, материальной оснащённости, количеству участников и т. д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации игр. Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции. (Слайд 3) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать и т. д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т. е. игра таит в себе богатые обучающие возможности. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации. Осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых методах, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре). Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств. Применяя на уроке игры, необходимо помнить следующее: (Слайд 4 Требования, предъявляемые к игре) - выбор формы игры должен быть педагогически и методически обоснован. Учитель должен знать, с какой целью он проводит ту или иную игру (какой именно навык, умение тренируются в данной игре); - интегрирование игры в структуру урока (учащимся должна быть ясна связь между целью урока, учебной игрой и другими компонентами урока); - игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся; - обязательное осознание детьми игрового результата; - возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребёнком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры; - игра должна поставить ребёнка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного. В современной философской, психологической, педагогической литературе нет однозначной классификации игр. Существует множество подходов к данной проблеме. Психологи и педагоги по - разному рассматривают проблему. Первые дают их общую классификацию, выделяя подвижные, строительные, интеллектуальные, условные игры. (П. П. Блонский, Л. С. Выготский) ; педагоги же (А. П. Усова, Н. П. Аникеева) обращаются к дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые (Слайд 5). К языковым играм они относят орфографические, лексические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков, а к речевым можно отнести: - ситуационные, в основе которых лежит ситуация из жизни, для решения которой применяются знания реального учебного предмета; - ролевые, предполагающие выполнение определённых ролей индивидуально каждым участником игры или в группе; - деловые – предполагается конкретная проблема, имеется дело; роли и правила игры вырабатываются участниками в ходе самой игры. Более подробно хотелось бы остановиться на классификации игр и игровых упражнений авторов «Настольной книги преподавателя иностранного языка» Е. А. Маслыко, П. К. Бабинской, которую я использую в своей работе (Слайд 6) Они выделяют: - языковые игры, которые предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Эта группа включает в себя фонетические («Какое слово звучит?», «Кто правильнее прочитает?», «Слышу – не слышу»). Слайд 8 орфографические игры Игра «Буквы рассыпались» формирует навыки сочетания букв в слове. Ребятам нравится собирать из букв слова. Игра «Вставь букву» помогает мне проверять усвоение орфографии в пределах изученного лексического материала по определённой теме. С помощью игры «Кто больше?» проверяю усвоение орфографии изученного лексич. Материала (ребята должны записать как можно больше слов по определ. теме, используя буквы ключевого слова (слова можно записывать как по горизонтали, так и по вертикали). Выигрывает учащийся или команда, которая за определённое время напишет больше слов) Игры для работы с алфавитом Слайд 9 Мне очень понравилась идея «АBCaufderWascheleine». Мы с ребятами Слайд 10 Игра «Слова с определённой буквой» формирует навык орфографической памяти. Предлагаю ребятам просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов. «Расшифруй фразу, слово». Ученикам раздаю карточки, где цифрами зашифровано слово или вопрос (каждой цифре соответствует определённая буква немецкого алфавита» Слайд 11 Следующая группа языковых игр – лексические игры. Очень часто играем с ребятами в игру «Запомните предметы». На доске вывешиваю картинки по изученной теме (животные) По команде «Augen zu!» ребята закрывают глаза и я убираю 1 или 2 картинки. Даю команду «Augen auf!» и ребята называют отсутствующие предметы, либо восстанавливают последовательность предметов. Слайд 12 Часто использую на уроке кроссворды, предлагаю ребятам магические квадраты, прошу соотнести слово с картинкой. Очень нравится ребятам игра «Зеркало». Пишу на доске слова так, как будто это их зеркальное отражение. Ребята должны догадаться, что за слово написано, перевести его и найти соответствующую картинку. Рассмотрим следующую группу языковых игр – грамматические игры. Слайд 13 Для тренировки числительных использую вот такие занимательные материалы. Слайд 14 Для повторения количественных числительных можно поиграть с ребятами в игру «Цифры». Делю класс на 2 команды. Справа и слева на доске в разном порядке одинаковое количество карточек с одними и теми же цифрами. Называю цифру одну за другой. Представители команд должны быстро найти и снять соответствующую карточку. Выигрывает команда, которая правильно снимет все карточки. Слайд 15 Для закрепления порядка слов в предложении использую игры «Веер-предложение», «Живое предложение». В первом случае ребята строят предложение с помощью карточек, во втором случае получают карточки и строятся так, чтобы получилось предложение. Слайд 16 Любят ребята игру «Пантомима». Изучать сложные грамматич. правила мне помогает игра «Найди пару». Здесь мы тренируем с ребятами Partizip II сильных глаголов. С одной стороны кладу карточки, где написан Infinitiv глаголов, с другой стороны карточки, на которых написан Partizip II этих же глаголов. Карточки лежат написанной стороной вниз. Игрок берёт 2 карточки из разных рядов, его задача найти Infinitiv и Partizip II одного и того же глагола. В случае несовпадения он кладёт эти карточки на место, а ребята запоминают их местонахождения. Выигрывает тот, кто наберёт больше пар. Психотехнические игры слайд 17 Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала Учащимся старших классов предлагаю следующие игры. «Биография прохожего» формирует навыки и умения спонтанного описания. Предлагаю ребятам картинку. Используя зрительное восприятие, наблюдательность и фантазию, ребята по внешнему виду, по каким-то приметам пытаются описать прохожего: что это за человек, где и кем он может работать, о чём думает, куда идёт сейчас и т. д. Игра «Биография по походке» активизирует навыки и умения лексико-грамматического оформления речевого сообщения. Глядя на часть картинки, ребята пытаются рассказать о человеке: кто это может быть, его характер, его внешний вид. Похожие цели преследует игра «Своя вещь». Предлагаю внимательно посмотреть на к. л. предмет, пустить его по кругу, а затем рассказать о нём, вспоминая, какой он формы, цвета, его особенности. Слайд 18 Следующая группа игр – игровые упражнения для обучения иноязычному общению, которые позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных функциональных типов высказываний (описания, сообщения информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. п.); «Кто здесь живёт?» Данное игровое упражнение активизирует лексику и грамматику в устной монологич. и диалогич. речи с использованием лексико – грамматич. структур, выражающих предположение, аргументацию. Учащимся предлагаю фотографию жилого помещения и перечень предметов в списке слов. Задача участников – на основе наглядности составить портрет, характеристику человека, проживающего в данной комнате. Игра «Что в коробке?» активизирует лексический навык на основе предметной наглядности. У каждой пары – к. л. ёмкость (пенал, коробка), внутри которой лежит к. л. предмет). Играющие должны угадать, что лежит в коробке. С этой целью они задают друг другу вопросы о форме, цвете, размере. Слайд 19 Игра «Словесный портрет» тренирует речемыслительную деятельность на ИЯ посредством формирования и формулирования монологич. высказывания типа описания. Стоя спиной к спине, учащиеся описывают друг друга после минуты наблюдения. Слайд 20 Говоря об игровых технологиях как средстве повышения мотивации при изучении ИЯ. хочется сказать несколько слов о замечательной игре, проводимой по линии Гёте института «Учим немецкий играя». Ребята в восторге от этой игры. Они с удовольствием совершенствуют свой немецкий, а изучающие англ. язык осваивают немецкий. 3 ий год мы уже играем и имеем неплохие результаты. В 2009г. учащийся нашей школы Кузнецов А. занял 1 место в финале языкового чемпионата этой игры в Москве. - деловые игры в обучении иноязычной речи, которые представляют собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающие условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствования их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения. Использование игровых технологий на уроках позволяет мне: - развивать творческие способности учащихся; - повышать уровень самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома; - добиваться определённых успехов во внеурочной деятельности; - повысить качество успеваемости учащихся; - разнообразить учебную деятельность; - формировать положительную мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка. Таким образом, работать, используя игровые технологии, намного интереснее. Каждый урок не похож один на другой, строятся новые отношения между учителем и учащимися, между самими учащимися. Ребята порой проявляют себя с неожиданной стороны, выявляются скрытые таланты. Поэтому хотелось бы рекомендовать игровые технологии для внедрения в практику преподавания иностранного языка. Список использованной литературы 1. Абрамова Е. В. Игры на уроке немецкого языка.// Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. 2. Дворник М. В., Чуйкова С. Л. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения. // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 6. 3. Данилова Ю. С. Коммуникативное взаимодействие учителя и учащихся на уроках иностранного языка: Учебно – методическое пособие для студентов факультета иностранных языков. – Тула, 2004. 4. Занько С. Ф., Тюнников Ю. С. и др. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. - М., 1992. 5. Золотницкая С. П. Упражнения игрового характера. // Иностранные языки в школе. - 1991.- №1. 6. Играем на уроке? / Сост. Синдеева В. Б. - Тула: Изд - во Тульского государственного педагогического института им. Л. Н. Толстого, 1993. 7.Каменецкая Ю. А. Искать и находить.// Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. 8.Колесникова О. А. Игры в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 1989. - №4. 9. Маслыко Е. А., Бабинская П. К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск.: «Высшая школа», 1997. 10. Обучение иностранным языкам (метод, пособие для преподавателей, аспирантов и студентов). - СПб.: КАРО, 2003. С. 37-54. 11. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. – Минск: ООО «Лексис», 2003. 12. Паон М., Грет К. Давайте поиграем! - СПб.: КАРО, 2003. в системе образования. – М.: Академия, 1999. 13. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии 14. Учим немецкий язык. Занимательные упражнения для начинающих. «ОКОШКО». |