Документ Microsoft Word. Ii история развития отечественной методики преподавания естествознания Вспомните
 Скачать 16.06 Kb.
|
|
Глава II История развития отечественной методики преподавания естествознания Вспомните 1. Какие предметы изучались в школах Древней Руси? 2. Какие реформы народного образования были проведены в период, правления Екатерины Второй? 3. Кто из отечественных ученых внес значительный вклад в развитие школы и педагогики в ХХ в. 4. Какие преобразования произошли в школах России после революции 1917 г.? 5. Выделите основные периоды развития отечественной школы и педагогики в советский период. 6. Какие реформы осуществляются в современной школе? В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, часто бывает необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого. Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок. Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых- естественников, методистов, учителей. В кратком очерке истории возможно, остановиться только на ключевых вехах и наиболее крупных деятелях методики преподавания естествознания. ХVIII век В школах Древней Руси детей обучали письму, чтению книг и пению в церкви. Предметов о природе не было. Первая школа, в которой преподавались сведения из. открыта в Москве при Петре | в 1701 г. Это была «школа математических навигационных наук». В подобной школе, открытой в Петербурге в 1715 г., и в общеобразовательной гимназии, созданной в это же время в Москве, география преподавалась в качестве самостоятельного предмета С середины ХVIII в. в русской педагогике стали появляться высказывания о необходимости естественно-научного образования детей. В 1761 г. у М. В. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Великий ученый считал, что детская любознательность поможет в обследовании минеральных богатств России. Им была составлена анкета из 30 вопросов, которые охватывали сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий. Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с окружающей природой делалась известным руским общественным деятелем начала ХVIII века Н.И. Новиковым. В статье "О воспитании и наставлении детей" он рекомендовал водить детей и показывать им как "обрабатываются" они к употреблению для пользы людей, чтобы дети могли знать главнейшие орудия, употребляемые в труде и почитать надлежащим образом людей, занимающихся трудом». Эти требования передовых мыслителей своего времени нашли свое воплощение в первом «Уставе для народных училищ Российской империи», написанным под руководством Ф. И. Янковича, Им были определены главные народные училища (в губернских городах) и малые народные училища (в уездных городах). В главных училищах по указу Екатерины И вводилось преподавание естествознания и географии. В уставе говорилось о необходимости «Собирать естественные вещи изо всех трех царств природы, потребных к изъяснению и очевидному познанию естествознания, истории, особливо же всех домашних естественных тоя губернии произведений в коей главное народное училище находится». Зарождение методики преподавания естествознания связано с именем Василия Федоровича Зуева (1754—1794). Он был сыном солдата (Семеновского полка, получил хорошее академическое образование, защитил диссертацию. В. Ф. Зуев 6 лет посвятил изучению природы Сибири, участвуя в экспедиции под руководством П. С. Палласа. После возвращения из экспедиции ученый начал преподавать в учительской семинарии. Именно ему было поручено написать первый российский учебник по естественной истории. В ХVIII в. существовали зарубежные учебники, в которых изучение природы начиналось с описания строения человеческого тела и организмов животных. Эти руководства не могли служить образцами для учебника В. Зуева, так как не подходили к российским условиям. Не было в них и методических руководств для учителей, помогающих преподавать курс естествознания. Автору российского учебника впервые пришлось методические вопросы об отборе содержания и последовательности изучения курса естествознания. В 1786 году был напечатан без указания фамилии учебник в двух книгах. Он назывался «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи...». Учебник состоял из 2-х частей. В первой изучались «ископаемое царство» (минералы и горные породы) и «прозябаемое царство» («прозябение» — растение); во второй – «животное царство» (сюда же включалось описание человеческого тела). Таким образом, В. Ф. Зуевым была впервые определена последовательность изучения природы, лежащая в основе современного дидактического правила: «от неживого — к живому». Отбор содержания учебного материала осуществляется с учетом практической направленности обучения. В учебнике описаны 148 растений и 157 позвоночных животных, имеющих значение для человека. Следует отметить, что разнообразие растительного мира В. Ф. Зуев объясняет не всемогуществом творца (как было принятообъяснятьв то время), а следствием великого разнообразия климатических и почвенных условий, |