Методики обучения письму в начальной школе. МЕТОДИКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ. Iii методика первоначального обучения письму план

• Название: Iii методика первоначального обучения письму план
• Анкор: Методики обучения письму в начальной школе
• Дата: 23.11.2022
• Размер: 134.5 Kb.
• Имя файла: МЕТОДИКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ.doc
• Тип: Урок; #808645

III. МЕТОДИКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

План:

1. Из истории обучения письму.

2. Методы обучения письму.

3. Цели и задачи обучения письму.

4. Принципы обучения письму.

5. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.

6. Методические приемы обучения письму.

7. Требования к уроку письма в I классе.

8. Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.

9. Типичные графические ошибки.
1. ИЗ ИСТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Развитие методики чистописания связано с историей письмен­ности.

В XIX в. обучение письму было очень сложным, применялся в. основном метод механического переписывания. Учащиеся по нескольку месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написан­ного. При обучении письму не учитывались ни графические трудно­сти письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.

Чистописание входило в цикл предметов искусств. Учителя чис­тописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. В это время появляется несколько посо­бий разных авторов под названием «Курс скорописи», выпускаются прописи, дающие образцы красивого делового письма.

До середины XIX в. обучение письму шло в отрыве от обуче­ния чтению. К.Д. Ушинский предложил обучать письму совместно с чтением. С этих пор порядок обучения письму стал зависеть от порядка обучения чтению. При одновременном обучении чтению и письму овладение графическим знаком проще, доступнее и инте­реснее. Этот принцип сохранился и в современной школе.

С конца XIX в. вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятия мебель. Дис­кутируется в это время ряд вопросов по прямому или наклонному письму, по косой сетке или без нее. Обнаружилось преимущество наклонного письма как более быстрого и удобного.

Вплоть до начала 70-х гг. XX в. в русской начальной школе были приняты шрифты, сохранявшие основные атрибуты дорево­люционного каллиграфического письма: волосные и нажимные ли­нии, большие и малые пламевидные линии, различного рода за­гибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и сил, а затем забывались, так как со­временные авто- и шариковые ручки непригодны для тонкостей ■старой каллиграфии.

Необходимо было разработать и внедрить более простые, соот­ветствующие массовым средствам письма прописи, письменные шрифты. В результате длительных обсуждений были одобрены шриф­ты, которые используются в современных учебных книгах.

Современные шрифты рассчитаны на безнажимное письмо, не содержат волосных линий, упрощено начертание многих букв, что способствует различению букв при чтении и письме. Новые шриф­ты основываются на ритмических движениях руки при письме.

Очень важное свойство современного письма — его безотрывность. Этому способствует:

— почти полное отсутствие надстрочных знаков;

— такое начертание большинства букв, которое не требует от­рыва руки от бумаги;

— шрифты, разработанные в расчете на безотрывное, единое написание слогов и слов.

2. методы Обучения письму

В системе обучения письму получили распространение методы: копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера.

Копировальный метод заключается в обведении букв, напечатан­ных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или напи­санных учителем карандашом. Обведение готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, оно построено на механическом, притупляющем ум упражнении. Однако умелое применение этого спо­соба может дать определенный эффект как при обучении письму от­дельных букв, так и при исправлении почерка во II—IV классах.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обуче­нию — точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Это давало возможность писать буквы и слова, пользуясь вспомога тельной сеткой, определяющей высоту письма, наклон, расстоя­ние между элементами. Графическая сетка применялась еще в XIX в., но от ее использования отказались в связи с тем, что она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, фор­мированию глазомера. Стали издаваться пособия без косой сетки: только с линиями, определяющими направление строки и высоту букв. Этот метод как единственный тоже не оправдал себя.

Генетический метод заключается в том, что сначала изучаются более простые с точки зрения графики буквы, а затем все более сложные. По составу сходных элементов буквы разбиваются на груп­пы по нарастающей графической сложности. В обучении письму этот способ применялся Песталоцци. Перенесенный в русскую школу, генетический метод пришел на смену механическим упражнениям от «а» до «ижицы». При обучении письму букв в порядке, данном в букваре, этот принцип нарушался. Однако методисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, в отрыве от чтения. Поэтому генетический способ у нас в школах применяется уже после того, как дети научатся писать некоторые или все буквы, т.е. для усовершенствования навыка письма, отработки формы буквы в послебукварный период.

Ритмический (тактический) метод — это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. При ограниченном применении ритмический метод повышает интерес к занятиям, раз­вивает уверенность и плавность движений руки, способствует ус­тановлению нужной скорости письма. Он удобен для работы со всем классом, но при длительном и постоянном применении такого спо­соба дети быстро утомляются.

Метод Карстера заключается в прописывании специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, пред­плечья. Упражнения-«расчерки» необходимы для овладения умени­ем пользоваться направлением, пространством листа и развития сво­боды и легкости движения руки. Этот метод предусматривает письмо 19 элементов в крупном плане, затем письмо букв, связанных осо­быми штрихами, а затем уже слов без всяких вспомогательных линий. По мнению многих методистов, система упражнений Карстера боль­ше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправле­ния почерка, так как многие «расчерки» сложны по технике ис­полнения. Однако отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей.

В практике широкого обучения ни один из рассмотренных ме­тодов в качестве единственного себя не оправдал. Наилучшие ре­зультаты всегда достигались путем разумного сочетания этих спо­собов на определенных этапах обучения письму.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Работа по чистописанию начинается одновременно с обучени­ем письму, и ее цели и задачи связаны с формированием навыка письма в целом.

Основная цель этой работы — формирование графически пра­вильного, четкого и достаточно скорого письма.

Достижение этой цели зависит от решения таких задач, как:

— ознакомление с правилами посадки и владения инструмен­тами;

— обучение ориентировке на странице прописей и тетради;

— ознакомление с начертаниями букв, их воспроизведение;

— обучение письму слогов, слов и предложений с соблюде­нием наклона и одинаковой высоты, пропорций букв;

— обучение связному (безотрывному), ритмичному и скорому письму;

— предупреждение искажения при написании букв;

— исправление индивидуальных недостатков почерка у отдель­ных учеников.

Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, учи­тель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, старательность и добросовестность.

В период обучения грамоте необходимо научить правильно за­писывать буквы и их соединения в словах, сформировать первона­чальные навыки грамотного письма без пропуска и замены букв. Уроки письма проводятся на материале тетради «Пропись», где пред­ставлены образцы написания букв, их соединений, отдельных сло­гов, слов и предложений, а также содержатся упражнения, на­правленные на развитие мышления и речи детей.

В период обучения письму решаются следующие задачи.

1. Научить правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, пользо­ваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля.

2. Научить осмысливать слова, воспринимая их на слух и зри­тельно, разделять их на звуки, обозначать звуки буквами.

3. Сформировать четкие образы графического изображения пись­менных букв.

4. Научить писать буквы в соответствии с образцами «Пропи­си», соединять буквы между собой, соблюдая размеры по высоте и ширине.

5. Научить записывать слова и предложения из 3—4 слов после звукобуквенного анализа.

6. Научить списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное по образцу или способом проговаривания.

7. Научить записывать собственные предложения, взятые из ус­тно составленного рассказа.

4. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения.

Помимо общедидактических принципов, таких, как сознатель­ность, доступность, постепенность усложнения, наглядность, повторность, используется принцип, вытекающий из специфики фор­мирования графического навыка: сочетание различных методов обу­чения чистописанию (генетического, линейного, копировального и т.д.) на основе психофизиологических особенностей детей.

Реализация принципа наглядности обеспечивается с помощью демонстрации учителем процесса письма, применения прописей, таблиц и других пособий.

Сознательность достигается разъяснением приемов и последо­вательности написания букв, а также упражнением в нахождении и исправлении своих и чужих недочетов.

Принцип повторности реализуется в процессе упражнений. Са­мый проверенный прием приобретения навыка — это упражнение, т.е. повторное исполнение, сопровождаемое анализом исполненно­го, сопоставлением с образцом, исправлением ошибок и т.д.

Принцип посильности предусматривает постепенное нараста­ние трудности, что особенно важно при обучении письму шести­леток, так как процесс письма для них сложен из-за медлитель­ности и недостаточной твердости движений руки.

Принцип учета индивидуальных особенностей сводится к по­стоянному наблюдению учителя за работой каждого ученика, уче­ту особенностей его зрения, моторики, осанки и т.д.

Специфическим принципом считается параллельное обучение чтению и письму, что обеспечивает грамотное и сознательное письмо.

В начальной школе формирование индивидуальных почерков не заканчивается, этот процесс продолжается и позже.

5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЫРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

Почерк — устойчивое индивидуальное образование. Письмо свя­зано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к раз­личным расстройствам письма и письменной речи. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга фун­кционально развиты. Обучение письму — это в первую очередь выработка графи­ческого навыка. Как и всякий навык, он воспитывается в резуль­тате обучения путем формирования умений и выполнения на их основе ряда упражнений.

Особенности графического навыка состоят в том, что, с од­ной стороны, это двигательный навык, т.е. такое действие, кото­рое опирается, на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется замена ^ос­мысленных единиц речи на графические знаки (перекодировка), что придает ему характер сознательной деятельности.

Сознательный характер письма состоит:

1) в правильном соотнесении звука и буквы;

2) соблюдении ряда графических и орфографических правил;

3) использовании письменного навыка для передачи своих соб­ственных мыслей, чувств, намерений.

Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребе­нок плохо читает, ему трудно овладеть письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слого­вого письма: списывая или готовясь к письму слова, составлен­ного на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безудар­ных гласных и их проверки, т.е. для развития орфографического навыка.

Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрица­тельно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пи­шущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессе письма и навык письма формируется успешнее.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

1) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражне­ния, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линий и т.п.;

2) письмо элементов букв;

3) письмо отдельных букв без соединения с другими буквами;

4) письмо сочетаний букв, слогов, целых слов для выработки навыка соединения букв.

Конечная цель формирования двигательной стороны графичес­кого навыка состоит в выработке плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, связанные со спецификой напи­сания каждой отдельной буквы.

Очень важно для овладения навыком письма развитие движе­ния пальцев и кисти руки, которое к моменту поступления в школу еще не совершенно, так как не закончено окостенение пальцев кисти. В связи с этим в изображении прямых линий, овалов замет­но дрожание, прямые черты получаются изогнутыми, овалы не все­гда замкнуты.

Успешность в обучении письму и чистописанию во многом оп­ределяется созданием таких гигиенических условий, как:

— Правильный подбор мебели;

— правильная посадка;

— положение тетради;

— направление освещения;

— оптимальность формы ручки;

— продолжительность беспрерывного письма и т.д.

В I классе надо на всех уроках повторять с детьми правила посадки. Для наглядности используется плакат. Следует научить де­тей готовить рабочее место, рационально размещать тетрадь и дру­гие принадлежности на парте.

Важное значение имеет правильное определение длительности непрерывного письма: для I класса 5 мин; для II — 8; для III — 12; для IV — 15 мин.

Это учитывается при планировании урока: чередование пись­менных и устных видов работ, проведение 2—3 физкультминуток, упражнения для пальцев и кисти рук.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Рассмотрев развитие методов чистописания, необходимо оста­новиться на приемах, которыми пользуется учитель, обучая детей письму и чистописанию. Это:

— показ написания учителем;

— списывание с готового образца;

— копировальный метод;

— воображаемое письмо;

— анализ формы букв;

— усвоение правил письма;

— письмо под счет (Тактирование);

— анализ ошибочного написания.

Показ написания учителем. Основным приемом обучения письму является показ учителем процесса письма, сопровожда­емый объяснением способа написания. Показ осуществляется на доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Написанное на доске можно еще раз обвести указкой. Такой показ обязателен, если учащиеся впервые знакомятся с буквой или соединением. Объяснение учителя должно сопровождать показ и ориентировать учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Вначале объяснение дается учителем, а на этапе выработки навыка написания это могут делать уче­ники.

Списывание с готового образца. Прием основывается на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма, данные в про­писях, на доске или в тетрадях. Этот способ необходимо отличать от копировального, при котором происходит обведение образца. При списывании ребенок постоянно сравнивает свою работу с образцо­вым написанием. Правильное письмо учителя является примером и для неосознанного подражания, поэтому любые записи учитель вы­полняет аккуратно, красивым разборчивым почерком.

Копировальный способ. При копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения. Но поскольку обведение вы­полняется механически, продолжительная работа утомляет учени­ка. В связи с этим копирование необходимо чередовать с самостоя­тельным написанием, например:


Методика использования данного приема такова: ученик об­водит две буквы, после чего двигательный образ остается на неко­торое время в памяти, и следующие 1—2 буквы ученик пишет по­чти без ошибок, затем для закрепления он обводит еще букву — и снова самостоятельное письмо и т.д.

Главное при копировании — это правильные движения руки при письме. Копировать можно через прозрачную бумагу, кальку.

Воображаемое письмо (письмо в воздухе). Письмо в воздухе отличается от копировального способа тем, что учащийся опирает­ся не только на двигательные ощущения, но и на зрительно вос­принимаемый образец. Это позволяет усвоить и движение, и пра­вильную форму всей буквы.

Воображаемое письмо проводится по написанному учителем образцу на доске или вслед за письмом учителя, а также по про­писям. Можно писать и вовсе без образца.

И копировальный способ, и воображаемое письмо являются вспомогательными приемами.

Анализ формы букв. Анализ формы буквы можно вести по-раз­ному:

1. 
   раскладывая ее на зрительные элементы:
   

Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количе­ству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву, вы­деляя основные элементы движения, указывая ее пропорции и особенности. Эффективным приемом формирования образа буквы является конструирование из элементов-шаблонов. В рисунке любой буквы можно выделить элементы:

Шаблоны элементов букв изготавливаются из плотной бума­ги, при этом лицевая сторона отличается по цвету от изнаночной. Анализируя букву по форме, учащиеся подбирают необходимые элементы и конструируют букву. Затем пальцем выполняют дви­жения написания буквы по шаблону. Для этого лучше иметь таб­лички с выпуклыми буквами, сделанными из шершавой бумаги.

Усвоение правил письма. Это способствует сознательному овла­дению навыком письма. Правила формулируются кратко, их дол­жно быть немного. Правила складываются из тех задач, которые учитель ставит перед учащимися на данном этапе обучения. На­пример:

I класс — буквы надо писать с одинаковым наклоном;

— буквы в словах надо писать на одинаковом расстоянии;

— писать надо красиво.

II класс — буквы в словах надо писать одинаковой высоты;

— слог пишется безотрывно;

— писать надо быстро и красиво.

Чтобы учащиеся могли выполнить каждое из этих правил, учи­тель должен им объяснить, от чего зависит его выполнение. Не следует обращаться к правилам ежедневно, но и забывать о них нельзя.

Письмо под счет (тактирование). Письмо в такт счету спо­собствует выработке плавного, ритмичного письма определенного темпа. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно.

Счет зависит от того, какой элемент пишется. Движение ос­новное («на себя») сопровождается счетом «раз, два, три». Соеди­нительное движение («от себя») производится на счет «и». При этом продолжительность произнесения звука [и] зависит от длительнос­ти движения.

Поначалу учитель пишет на доске и тактирует, затем считает, сопровождая письмо учащихся.

Тактирование используется и при письме соединений, слогов и коротких слов.

Анализ ошибочного написания. При таком анализе в I классе ошибочное написание не выносится на доску. Учащиеся рассматри­вают письмо в своих тетрадях и отвечают на вопросы:

— Кто не довел палочку до верхней (до нижней) линии ?

— Все ли элементы имеют одинаковый наклон?

— У кого элементы вышли за строку?

При этом учитель или учащиеся объясняют, что надо де­лать, чтобы ошибки не повторялись. Во II и III классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску. Дети находят ошибку, объясняют, как ее следует избежать. Для ис­правления ошибки прописывают букву, чередуя с написанием ее дополнительного элемента:



7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ПИСЬМА В I КЛАССЕ

Письмо проводится непосредственно за уроком обучения фа-моте. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке пись­ма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чте­ния. В последнее время распространяется практика интегрирован­ных уроков обучения грамоте и письму.

Урок обучения письму проводится по следующей схеме.

Схема урока письма

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука; зна­комство с письменной буквой, сравнение ее с печатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи; анализ зри­тельных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением; анализ дви­гательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по об­разцу.

6. Чтение и звукобуквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений; выполнение различных заданий. , 10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

В течение урока нужно 2—3 раза проводить физпаузы как сидя за партами (для пальцев), так и в движении (для корпуса). Упраж­нения в письме следует чередовать с устной работой, чтобы пре­дотвратить утомляемость детей. Необходимо использовать игровой материал, занимательные формы работы.

Уроки обучения письму, приемы, используемые на этих уро­ках, будут эффективными лишь в тех случаях, когда вся деятель­ность учителя будет направлена на преодоление трудностей, испы­тываемых отдельными учениками. В связи с этим большое значе­ние приобретает индивидуальная работа с детьми. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв. На нескольких первых уроках следует выявить уровень подготовки каждого уче­ника к письму и оказывать индивидуальную помощь тем, кто ис­пытывает наибольшие трудности.

8. ЭЛЕМЕНТЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Орфография — это система правил, обеспечивающая единооб­разие письменной передачи речи. Всякое нарушение орфографичес­кой нормы может привести к искажению мысли. Поэтому борьба за орфографическую грамотность учащихся — это борьба за точность языка, за правильность выражения мысли, за безошибоч­ность в общении между людьми.

В школе у детей формируется орфографический навык, основа этого навыка закладывается в период обучения грамоте одновре­менно с формированием графического навыка. Однако число пра­вил, которыми руководствуются первоклассники, еще невелико. В период обучения грамоте школьники учатся:

1) соотносить букву и звук — сначала в позициях, где напи­сание не расходится с произношением, а затем в простейших слу­чаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных);

2) раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значений;

3) переносить слова с одной строки на другую на основе слогоделения, однако с учетом некоторых ограничений (например, не переносить и не оставлять на строке одну букву);

4) употреблять заглавную букву в начале предложения, а так­же в именах людей и в кличках животных.

В этот период орфографическая работа строится главным обра­зом на фонетической (соотнесение звуков и букв, перенос слов по слогам) и на семантической основе (раздельное написание слов, заглавные буквы). С морфологическим принципом русского право­писания дети знакомятся лишь практически, на основе сопостав­лений подготавливаются к выделению морфем в таких простей­ших случаях, как сад — сады, дома — дом, и учатся проверять на этой основе правописание гласных и согласных.

В связи с тем что в орфографической работе главное место принадлежит фонетическим и смысловым факторам, учитель от­бирает соответствующие им методические приемы:

— звукобуквенный анализ и синтез;

— составление слов на наборном полотне;

— отчетливое проговаривание слов;

— смысловой анализ слов и предложений.

Обучение приемам письма. Обучая написанию букв, соедине­ний слогов, на уроках письма следует учить различным приемам работы, необходимым детям и на других уроках: списыванию, письму под диктовку и т.д.

Списывание — основной вид письменных упражнений. Списывать можно с письменного и печатного текста. Важно с первых уроков научить послоговому списыванию. Для этого после прочте­ния слога и объяснения его написания детям предлагается напи­сать слог не глядя на образец. А при списывании слова после его прочтения и разделения на слоги учитель закрывает все слоги, кро­ме того, который списывается детьми в данный момент.

Списыванию может предшествовать звукобуквенный анализ, который предупредит ошибки при письме. Но такой анализ можно провести и после списывания, тогда это — проверка написанного. При списывании с печатного текста особое внимание уделяется ана­лизу формы букв и объясняются необходимые приемы соедине­ний. Можно проводить полное или выборочное списывание.

Письмо под диктовку — более трудный вид работы. Ему всегда должны предшествовать звукобуквенный анализ, объяснение на­писаний и соединений, а вслед за диктовкой проводится проверка написанного.

Подготовкой к письму на слух будет письмо по памяти или зрительный диктант. В первом случае дети запоминают слог или слово, объясняют написания и соединения, а затем сами себе дик­туют. Во втором случае диктует учитель. Но за письмом должна следовать проверка.

Иногда в помощь письму под диктовку используются схемы слов, рисунки, опорные буквы или слоги, разрезная азбука.

Проговаривание — это прием работы, предупреждающий про­пуск и замену букв. Может сопровождать и списывание и диктовку.

Проговаривание — это произнесение (прочтение) букв в том порядке, в котором они написаны. В этот момент допускаются от­ступления от орфоэпических норм.

Проговаривать слог или слово можно не только до письма, но и параллельно с ним. В последнем случае ребенок тянет каждый звук до тех пор, пока не закончит писать букву: у-у-м-м-н-н-а-а. Необходимо проговаривать учителю, отдельному ученику или хо­ром. Но при самостоятельной работе следует добиться, чтобы каж­дый ребенок проговаривал только для себя, тихо («жужжание»).

Разнообразие в уроки письма внесут творческие упражнения. К ним мы относим те, которые содержат элемент выдумки, сочи­нительства, экспромта. Можно предложить детям дописать слог к имеющемуся, чтобы получить слово. Или один слог заменить дру­гим, чтобы получить новое слово. Можно поменять слоги местами, придумать слог или слово, соответствующее заданной схеме, на­писать название предмета, изображенного на рисунке или задан­ного в форме загадки. Иногда предлагают списать предложение, в котором одно из слов зашифровано схемой, точками, рисунком.

В любом случае необходимо провести предупреждающую ошибки работу, а затем проверить написанное.

9. ТИПИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

В написании букв у первоклассников могут быть выделены более или менее устойчивые типы графических ошибок, которые встре­чаются, кстати, не только в I классе, но и позднее.

1. Нарушение наклона:



Нарушение наклона приводит к непараллельности элементов од­ной или нескольких букв, часто сопровождается их исправлением.

2. Нарушение пропорций: вертикальных (неодинаковая высота букв или их частей), горизонтальных (неодинаковая ширина букв и их элементов), пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).



3. Искажение овалов, полуовалов и элементов, содержащих зак­ругления, изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся иска­жения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (часто получается линия, как бы состоящая из бесчисленных мел­ких зигзагов, — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций:



4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: ц вместо щ, н вместо ю.

Для успешного преодоления ошибок письма очень важно ра­зобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Чтобы преодолеть ошибки первой группы, необходима отработка прямых параллель­ных линий с нужным наклоном. Для исправления ошибок второй группы следует развивать глазомер, без чего невозможно соблюде­ние пропорций. Третья группа ошибок требует работы над кривы­ми линиями, изгибами и закруглениями, над плавностью движе­ния руки. Ошибки четвертой группы связаны с нарушениями вни­мания.

Общие для всех ошибок причины — недостаточная координированность движений руки пишущего, неправильное положе­ние тела при письме, недостаточное освещение, неудобная ме­бель и т.п.

Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки мо­гут возникнуть при написании той или иной конкретной буквы, и при обучении письму предупреждать возможные ошибки.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

*1.Составьте подробный план каждого раздела.

2. Перечислите методы обучения письму.

3. Назовите основные свойства современного шрифта.

4. Назовите основную цель обучения письму.

5. Сформулируйте задачи обучения письму.

6. Перечислите общедидактические принципы обучения письму.

7. Перечислите частнометодические принципы.

8. На чем основано письмо как речевое действие?

9. В чем заключается сознательный характер письма?

10. Как связано письмо с чтением?

11. Назовите этапы формирования графического навыка.

12. Перечислите гигиенические условия выработки навыка письма.

13. Перечислите методические приемы обучения письму.

14. Назовите этапы урока письма.

15. Сформулируйте требования к урокам письма в I классе.

16. Какие орфографические умения формируются в период обучения грамоте?

17. Что является основой орфографической пропедевтики в период

обучения грамоте? 18. На чем основывается выбор методических приемов для работы

на уроках письма? 19. Перечислите приемы письма.

20. Опишите методику использования каждого из приемов обучения письму.

21. Объясните термины и понятия:

выборочное списывание письмо под диктовку

графический навык письмо по памяти

двигательный навык полное списывание

зрительный диктант послоговое списывание

каллиграфия предупредительное

морфологический принцип списывание

объяснительное списывание проговаривание

орфографический навык письмо

орфографическое прочтение пропись

орфография семантическая основа

письменная речь списывание

письмо на слух фонетическая основа

22. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.

**1. Раскройте суть каждого метода обучения письму.

2. Раскройте суть каждого общедидактического принципа.

3. Раскройте суть каждого частнометодического принципа обучения письму.

4. Опишите методику применения каждого из приемов обучения письму.

5. Проведите тремя способами анализ формы письменных букв: В, в, Ш, ш, Н, н.

6. Проведите тактирование письменных букв: Г, г, Д, д, О, к, К, ж, Ж, З, з.

7. Проанализируйте требования к урокам с точки зрения задач и принципов обучения письму.

8. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.

***1. Найдите в прописи упражнения, основанные на различных методах обучения письму.

2. Найдите в прописи упражнения, с помощью которых ре­шаются различные задачи обучения письму.

3. В чем противоречие между принципами посильности и параллельного обучения письму и чтению?

4. Найдите в прописи задания, которые реализуют различные принципы обучения письму.

5. Сравните копировальный прием и письмо по образцу (воображаемое письмо и «расчерки» Карстера).

6. Найдите в прописи упражнения, связанные с различными приемами обучения письму.

7. Спланируйте работу над буквой, используя все возможные приемы обучения: П, п, Б, б, Е, е, М, м, Р, р, Т, т, Ф, ф, X, х, Я, я.

8. Дайте анализ конспекта урока письма с точки зрения требова­ний к уроку (см. Дидактический материал № 3).

9. Спланируйте урок письма с учетом требований к процессу обучения письму в I классе.

10. Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:

1) Методы обучения письму.

2) Приемы обучения письму.

3) Формирование графического навыка.

4) Орфографическая пропедевтика на уроках обучения письму.