Урок русского языка в 5 классе по ФГОС
по теме «Имя существительное как часть речи»
Общая часть
|
Предмет
|
Русский язык
|
5 класс
|
Тема
|
«Имя существительное как часть речи»
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные Метапредметные (УУД) Личностные
|
Умение определять время глагола, использовать глаголы разных времён при составлении текста.
Закрепление правописных умений учащихся.
|
Регулятивные: умение сопоставлять языковой материал с точки зрения содержания; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты, умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее.
Познавательные:умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.
Коммуникативные: владение всеми видами речевой деятельности;способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
|
Уважительное отношение к языку. Стремление к познавательной деятельности.
|
Решаемые учебные задачи
|
Обучающие (предметные):систематизация и закрепление сведений учащихся об имени существительном как части речи; формирование умения определять морфологические признаки существительного, различать его грамматические признаки
Развивающие (метапредметные): овладение умениями работать с различными видами информации, доказывать принадлежность слова к данной части речи в форме самостоятельного рассуждения; сравнивать, классифицировать, обобщать.
Воспитательные (личностные): воспитание любви учащихся к окружающей среде на примере материалов упражнений; воспитание информационной культуры учащихся, ответственного отношения к информации с учетом перспективы ее целевого использования.
|
Вид используемых на уроке средств наглядности и ИКТ
|
компьютер, проектор, учебник, карточки.
|
Методическое назначение средств наглядности и ИКТ
|
Усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучаемых.
Усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала.
|
Образовательные интернет-ресурсы
|
|
Тип урока: открытие нового знания
Технология: элементы технологии развития критического мышления, проблемного, игрового, здоровьесберегающего обучения, ИКТ.
Методы и приемы, способствующие успешному формированию УУД:
· Прием рефлексивной деятельности
· Метод конкретизации целей обучения
· Метод открытого обсуждения новых знаний
· Метод решения и обсуждения проблемных задач и ситуаций, соразмерных опыту школьников
Организационная структура урока
I.Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
|
Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Приветствие.
- Добрый день, ребята! Я считаю, что все дети талантливы. Когда-нибудь вы сами приятно удивитесь, какие вы умные, как много вы достигните, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению.
- Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.
|
Приветствие учащихся, подготовка к уроку
Слушают.
|
Познавательные: осознают познавательную задачу
Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстником
Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.
|
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий.
|
Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания.
Слово учителя. Ребята! Чтобы определить тему урока, я предлагаю отгадать загадку.
Отгадайте загадку.
Вещи, люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Села, города , планеты -
Это тоже все ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные,
Называются они...
Ответ: Существительные
Может вы догадались, какова тема нашего урока? По каким признакам вы определили?
Запишите, пожалуйста, число, классная работа и тему урока «Имя существительное»
Какие цели мы поставим перед собой на уроке?
|
Используют изученный ранее материал по теме «Существительное как часть речи». Развивают речь, память.
|
Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ
Регулятивные:выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание.
Коммуникативные:формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога
|
III. Постановка учебной задачи.Создание проблемной ситуации.
Цель этапа: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.
грамматические основы и установим время глаголов. Устно определим род, число, лицо.
|
Организовывает погружение в проблему.
Учитель выступает в роли организатора.
После ответов детей уточняет цель и тему урока.
2. Подготовка к новой теме.
Какова наша цель? (Вспомнить постоянные и непостоянные морфологические существительного и его синтаксическую роль)
ll Формирование новых знаний.
Выполняя следующее задание, мы должны вспомнить тот материал о существительном, который знаем с начальной школы
Прочитаем научное определение имени существительного (раздаточный материал) и материал учебника стр. 113 и заполним паспорт имени существительного, необходимый для морфологического разбора.
Чтение и анализ текста, составление опорного конспекта.
Имя существительное
Грамматич.
значение
|
Вопрос
|
Морф-кие признаки
|
Роль в
предложении
|
Предмет
|
Кто?
Что?
|
постоянные
|
Непост-е
|
Подлежащее,
дополнение,
обстоятельство
сказуемое
|
Собственное /нарицательное; одуш./неодуш.
Род, склонение.
|
Число, падеж
|
Учитель:
Паспорт существительного вы создали, начинаем проверять. Я буду задавать вопросы, а вы ,глядя в таблицу, будете либо соглашаться со мной, либо опровергать мои утверждения.
1.Прием «верные и неверные утверждения» (3 мин.)
Утверждения
Имя существительное, это часть речи, которая обозначает предмет и признак предмета
Имя существительное, отвечает на вопросы Кто? Что? Какой?
Имена существительные изменяются по падежам и числам
Имена существительные бывают только мужского и женского рода
Слова дождь, портрет, ливень- существительные мужского рода
В предложении имена существительные могут быть только подлежащим
Молодцы, вы очень внимательные, указали на неверные утверждения .Проверьте ваши таблицы, глядя на слайд.
Самопроверка по слайду.
Результаты оцените по 5 –ти бальной системе (5 столбцов) и выставите баллы в маршрутный лист.
Расскажите об имени существительном по опорному конспекту.
Имя существительное -самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.
Имена существительные отвечают на вопросы
кто?что? Например: утро, молоко, задача
Имена существительные бывают собственными (Россия, Анфиса) и нарицательными (день, река); одушевленными (кот, ученик) и
неодушевленными (дерево, камень).
Все существительные распределяются по трем видам склонения. К 1 скл. относятся сущ. ж. и м. рода с окончаниями а(-я).
Например: юноша, школа. Ко 2 склонению относятся сущ. с.р. с окончаниями –о(-е) и м.р. с нулевым окончанием (конь, стул). К 3 скл. –
сущ. ж.р., оканчивающиеся на мягкий знак (ночь, дочь, вещь). Имена существительные относятся к женскому, мужскому и
среднему роду.Имена существительные изменяются по падежам и числам.
Имена существительные могут быть любым членом предложения: подлежащим, сказуемым, дополнением, определением и
обстоятельством. Но чаще всего бывают подлежащим и дополнением. Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными, то между ними ставится тире. Например: Книга—источник знаний
|
Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её.
Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока.
Текст раздаётся каждому ученику. Самостоятельная работа над текстом
Самопроверка по слайду.
Результаты оцените по 5 –ти бальной системе (5 столбцов) и выставите баллы в маршрутный лист.
«5» — 5 правильных ответов;
«4» — 4 правильных ответа;
«3» — 3 правильных ответа
Отвечают на вопросы
Делаем вывод:
-Имя существительное-это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет.
- отвечают на вопросы
кто?что? Например: утро, молоко, задача
- Имена существительные бывают собственными) и нарицательными одушевленными и
неодушевленными
- Все существительные распределяются по трем видам склонения.
- Имена существительные относятся к женскому, мужскому и
среднему роду
-Имена существительные изменяются по падежам и числам.
- Имена существительные могут быть любым членом предложения: подлежащим, сказуемым, дополнением, определением и
обстоятельством Самопроверка по слайду.
Результаты оцените по 5 –ти бальной системе (5 столбцов) и выставите баллы в маршрутный лист.
|
Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение и формирование цели.
Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
|
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель этапа: построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.
|
Первые баллы в лист самооценки вы поставили. Молодцы! Продолжаем работать. Давайте проверим, как вы умеете определять морфологические признаки имени существительного. Итак, начнем с рода.
2.Как определить род существительного? (Род существительных определяется путем подстановки местоимений он мой, она моя, оно мое.)
Сейчас мы посмотрим, как вы умеете быстро определять род существительного. Я буду читать загадки, а вы называете отгадки и самостоятельно записываете в тетрадь, указывая род.
Зимой и летом
Одним цветом. (Ель, ёлка)
Серовато,
Зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
3) Без рук,
Без ног,
По полю скачет,
Под окном стучится,
В избу просится. (Ветер)
4) Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)
6) Без рук, без топорёнка
Построена избёнка. (Гнездо)
7) Без огня горит,
Без крыл летит,
Без ног бежит. (Солнце)
Ель, ёлка, волк, ветер, книга, гнездо, солнце
Самооценка по эталону
6. Физкультминутка. Интерактив
(Дети читают вслух стихотворение и маршируют)
Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно!
Я буду называть слова. Если это имена существительные, вы приседаете, если другие части речи-поднимаете руки вверх. Слова: люстра, мальчик, бегать, стол, рыба, окно, зеленый, школа, рассказ, синий, играть, мама.
|
Слушают загадки и определяют грамматическую категорию рода имени существительного, озвучивают понятие, формулируют выводы наблюдений.
Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её.
Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться).
Предлагают и согласовывают тему урока.
Самооценка по эталону
«5» — 5 правильных ответов;
«4» — 4 правильных ответа;
«3» — 3 правильных ответа
|
|
V. Применение новых знаний
Цель этапа: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.
|
Молодцы, ребята. Вы умеете определять род. Продолжим работать над морфологическими признаками существительного. Я предлагаю вам следующее задание, и вы сами догадаетесь, о каком морфологическом признаке пойдет речь
Игра «Четвертый лишний»
Работа, весна, оценка, снег
Солнце, радуга, сердце
Ученик, учебник, математика
Почему СНЕГ, МАТЕМАТИКА, РАДУГА лишнее? Объясните свой выбор.
Почему? От чего это зависит? (Каждое существительное относится к определенному склонению).
Сколько склонений у существительных?
Как определить склонение имен существительных? ( к 1 склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончанием -а, -я, ко 2 склонению – существительные среднего рода с нулевым окончанием, к 3 склонению – существительные женского рода с нулевым окончанием.
Распределительный диктант
Запишите слова в три столбика, распределяя их по склонению.
Книжка, матрешка, братишка, берег, болезнь, остров, зверь, мысль, сынишка, свиристель, восход, дядя, сияние, панамка, бабочка, испуг, мысль, свирель, закат, солнце
Взаимопроверка по эталону
Над какими признаками существительных, мы работали? Это постоянные или непостоянные признаки? Я предлагаю поработать по более сложному вопросу и вспомнить падежи? Назовите падежи вместе с вопросами.
Ребята, кто нам напомнит, какие падежи вы изучали?
Задание: Из текста выписать существительные, указать падеж.
На рябинах пиршество дроздов. Веселой гурьбой перелетают они с дерева на дерево. Белеет зайчонок с ног, меняет цвет шкурки .
На рябинах ( П.п.), пиршество (И.п.), дроздов (Р.п.), гурьбой (Т.п.), с дерева (Р.п.), на дерево (В.п.), зайчонок (И.п.), с ног (Р.п.), цвет (В.п.), шкурки (Р.п.),
Давайте поработаем с каждым выписанным словом, объясняя указанный вами падеж.
4. Ребята, морфологические признаки мы повторили. Я предлагаю поговорить о синтаксической функции существительных. Посмотрите паспорт существительного и скажите, каким членом предложения может быть изучаемая часть речи.
Давайте на примере слова РОССИЯ докажем, что существительное может быть любым членом предложения. Работа в парах
Россия – моя Родина.
Моя родная страна – Россия.
За границей я часто думаю о России.
С самого рождения я живу в России
Какими членами предложения могут быть существительные?
(Могут быть и подлежащим, и сказуемым, и дополнением, и обстоятельством.) Какая мысль заключена в данных предложениях?
Ребята, работаем мы хорошо. Вы – молодцы. А теперь выясним, весь ли материал усвоен, над чем нужно еще поработать.
Я предлагаю вернуться к таблице-паспорту имени существительного и еще раз вспомнить, проговорить , что мы должны знать об этой части речи
|
|
|
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: контроль знаний
|
Тест
Проверочная». Тест (взаимопроверка)
Самостоятельная работа. Проверка по ключу.
1. На какие вопросы отвечают имена существительные?
а) кто? что?
б) что делает? что сделает?
в) какой? какая? какие?
г) как? каким образом?
2. Найди существительное?
А) Прыгать
Б) Прыжок
В) Подпрыгивающий
3.Как изменяется имя существительное?
А) Спрягается
Б) Склоняется
В) Не изменяется
4.Укажите существительное 3 склонения
А) В степи В) У дерева
Б) На солнце Г) На краю
5.Укажите, каким членом предложения является существительное ДЕРЕВО в предложении.
На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом.
А) Подлежащее В) Сказуемое
Б) Дополнение Г) Обстоятельство
|
Выполняют тест, проверяют по эталону (на слайде).
Ключ к тесту:
1 – а
2 – Б
3 – Б
4 – А
5 – Б
«5» — 5 правильных ответов;
«4» — 4 правильных ответа;
«3» — 3 правильных ответа
Взаимопроверка.
Ребята по эталону проверяют тесты и объясняют товарищу непонятное
|
Познавательные: использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания.
Личностные:формирование адекватного понимания причин успеха.Коммуникативные:адекватно использовать речь для представления результата.
|
Рефлексия
|
- Подведём итоги.
- Вспомните учебные задачи к уроку, которые вы ставили.
-Достигли ли вы их?(провести выборочно опрос обучающихся)
«Незаконченное предложение».
Я узнал, что……
Я понял, что...
Я научился………..
Теперь я могу..
Для меня сегодня было важным…..
Я испытываю затруднения в
-Как ты собираешься преодолевать трудности?
Ребята, выслушав ваши ответы, я могу сделать вывод, что вы хорошо усвоили тему урока. Молодцы. Предлагаю Составить синквейн. Всем ли понятна данная работа?
Посмотрите на слайд.
Составить синквейн.
На слайде
1. Первая строка – понятие (имя существительное)
2. Вторая строка –2 определения, характеризующие это понятие.
3. Третья строка –3 глагола.
4. Четвертая строка – предложение об этом понятии.
5. Пятая строка – синоним к первой строке, характеризующее суть предмета
Урок
Интересный, познавательный
Учит, развивает, обогащает
Обозначает предмет
Часть речи
Отметки за урок.
|
- Я ставил перед собой задачу вспомнить имя существительное как часть речи
- Я научился определять синт.функцию сущ.
Я узнал, что……
Я понял, что...
Я научился………..
Теперь я могу..
Для меня сегодня было важным…..
Я испытываю затруднения в …..
|
|
Этап информирования учащихся о домашнем задании.
Цель этапа: организация обсуждения и запись домашнего задания.
|
Ребята, для домашнего задания вы получите карточки. На них три задания, выберите себе одно для выполнения. Урок окончен. Всем спасибо за работу.
1..Карточка
Определи род и склонение имён существительных.
Врач - _______________ осень - ______________________
ночь - _______________ лето - _______________________
окно - _______________ снег - _______________________
ветер - ______________ дождь - _____________________
день - _______________ луна - _______________________
весна - ______________ солнце - _____________________
2.Стр.114 у.15. указать род. Падеж, склонение сущ-го
3. написать небольшое сочинение «Существительное- знакомый незнакомец», используя все то, что вы знали и чему научились на сегодняшнем уроке.
|
1..Карточка
2.Стр.114 у.15. указать род. Падеж, склонение сущ-го
3. написать небольшое сочинение «Существительное- знакомый незнакомец», используя все то, что вы знали и чему научились на сегодняшнем уроке.
|
| |
Скачать 95 Kb.