Содержание. Индивидуальный подход важный психологопедагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка
 Скачать 36.51 Kb.
|
|
Введение Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Развитие мышления учащихся – одна из основных задач начальной школы. То, что обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка,- это установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.[3,64] Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя ид идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими поразному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания. [4, 12] Особенности осуществления индивидуального подхода в начальной школе (на примере формирования орфографической грамотности). Обновление всех сфер общественной жизни на современном этапе требует изменения форм индивидуального обучения младших школьников. Они становятся более демократичными, появляется возможность широкого выбора. Повышается значимость индивидуального подхода как способа освоения личностью высших форм индивидуального обучения, ученик становится активным субъектом социального выбора. Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности и реальными возможностями каждого обучающегося. Это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования личностных компетенций ученика.[9,42] Индивидуализация - старт для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и побуждать новые. Индивидуализация обладает возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной деятельности. [6,3] Индивидуализация процесса обучения представляет собой дифференциацию учебного материала, систему заданий различного уровня сложности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в малых группах с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Использование дифференциации на уроке создаёт возможности для развития творческой целенаправленности личности, для повышения мотивационных компетенций обучающихся. Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям: - быть единой для всех групп обучающихся; - показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть и учитывать рост ученика; - наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами обучающихся; - представлять возможность выбрать систему работы с каждой группой.[2,82] Реализация индивидуального подхода в обучении школьников не разовое «мероприятие», это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка, уровнем его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей, поэтому изменяются цели, содержание, приёмы подхода к ребёнку. Важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ним. Индивидуальный подход к каждому ученику – предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой, неповторимой индивидуальности. [8,24] Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: 1) навык письма, 2) умение анализировать слово с фонетической стороны, 3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, 4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.[1,11] Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Если признать, что умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы в письменном тексте – это базовое орфографическое умение, то и закладывать его надежные основы следует, прежде всего, в начальных классах. Вот почему вопрос о том, как системно построить работу над формированием орфографической зоркости у детей, начиная с первых шагов их обучения в школе, по-прежнему остается актуальным. Важнейшим компонентом его решения является обеспечение готовности учителя начальных классов вести соответствующую работу на уроке. [11,34] Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем нужно двигаться не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время следует формировать представление о слабых и сильных позициях звуков. Начать работу по формированию орфографической зоркости следует одновременно с обучением двум видам чтения: орфографическому и орфоэпическому. При этом следует активно использовать прием работы как орфографическое проговаривание. Еще одним важным шагом в развитии умения ставить орфографические задачи является знакомство с наиболее отличительными признаками орфограмм гласных и согласных и обучение детей умению по этим признакам находить орфограммы.[7,54] Мне понравилась работа Светланы Владимировны Евтеевой, учителя начальных классов Первомайской школы, которая в своей статье из опыта работы описывает как повысить грамотность учеников. Многие учителя знакомы с методикой орфографического чтения П.С. Тоцкого, который предлагает педагогам организовать орфографическое чтение с учениками на каждом уроке. Меня эта методика очень заинтересовала. Первое время орфографическое чтение применялось при работе со словарными словами на уроках русского языка, при чтении небольших фрагментов из текстов на уроках литературного чтения. Потом было принято решение применить методику орфографического чтения при изучении определенной темы орфографии. В результате получилась орфографическая копилка слов и словосочетаний, сгруппированных по определенным темам. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные в корне слова» на уроках применяется таблица со следующими словами. Непроизносимые согласные
Работать с данными словами желательно ежедневно, на каждом уроке русского языка, не менее 7–10 минут. Учитель вывешивает слова нужной тематики на доску (у нас в классе слова представлены на ватмане по темам), орфограмма в этих словах выделена другим цветом, слова напечатаны в столбик. Учитель показывает на слово и читает его орфографически верно, особенно четко произнося ту орфограмму, с которой предстоит работать ученикам. Весь класс, хором, орфографически правильно повторяет то же слово. Такая же работа идет и с остальными словами первого столбика данной таблицы. Следующий этап работы учитель начинает с просьбы доказать написание выделенных букв. Ученики подбирают проверочные слова. Вместе с учителем учащиеся выбирают наиболее оптимальный вариант (при этом учитель напоминает, что у слова бывает несколько проверочных слов, но для удобства мы остановимся на каком-то одном). После этого учитель предлагает выполнить задание: «Назовите проверочное слово». Учитель снова произносит слова орфографически верно, а ученики орфографически верно называют проверочное слово (то слово, которое они выбрали как наиболее оптимальный вариант). Надо заметить, что некоторые слова проверочных слов не имеют — они подлежат запоминанию, — поэтому вместо проверочного слова ученики говорят слово «запомни». Потом учащиеся меняются с учителем ролями: они произносят слова, а учитель проговаривает проверочные слова. Работу над словами можно разнообразить: кто-то из учеников читает слово, остальные повторяют за ним; девочки читают, а мальчики повторяют; один ряд читает — остальные повторяют. Главное в этой работе — следить за четким орфографическим чтением. В случае нечеткого или неправильного произнесения слова надо остановить ученика и попросить еще раз произнести это слово правильно. На эту работу уходит не более 7–10 минут. Результат работы радует. Школьники начинают чувствовать слово, успешно идет развитие орфографической интуиции. Приблизительно через неделю ежедневной работы благодаря многократному орфографическому чтению ученики знают правильное написание слов наизусть. Проверку запоминания слов можно провести путем устного или письменного опроса: учитель называет слово орфоэпически, а ученик произносит или записывает это слово орфографически верно. Неделю ученики работают со словами первого столбика, несмотря на то что в таблице даются и другие слова с непроизносимыми согласными. Для других слов своя неделя, а методика работы такая же. После этого работу можно усложнить, добавив к данным новые слова, чтобы получилось словосочетание (эти слова можно прописать в таблице вторым столбиком). Для образования словосочетаний имена прилагательные, стоящие в начальной форме, изменяем согласно форме главного слова. Методика работы со словами становится следующей: — учитель читает словосочетание орфографически правильно, ученики повторяют (здесь можно добавить элемент занимательности, например, словосочетание вкусный обед, а учитель читает другое, тем самым проверяет внимание учеников — этот прием очень нравится школьникам, и они стараются не ошибаться); — ученики читают — учитель повторяет; — учитель читает первое слово из словосочетания — ученики добавляют второе слово из словосочетания; — ученики читают первое слово из словосочетания — учитель добавляет второе слово из словосочетания; — учитель читает второе слово — ученики добавляют первое; — ученики читают второе слово — учитель добавляет первое. Напоминаю, что вся работа ведется строго в орфографическом режиме — орфографическое чтение. Такая работа со словами помогает совершенствовать слуховую и зрительную память, и верное многократное проговаривание слов способствует выработке навыка грамотного письма. Итогом изучения данной таблицы считается написание проверочного диктанта, состоящего из словосочетаний. Продолжением работы является включение изученных словосочетаний в предложения, которые ученики записывают под диктовку (1–2 предложения на уроке) и которым дают характеристику, затем учащиеся выписывают пары членов предложения. Затем школьники пишут тексты с предложениями, содержащими слова, словосочетания на отработанную орфограмму. Таким образом, получается следующая модель: слово — словосочетание — предложение — текст. В новом учебном году мы решили завести папку по русскому языку для каждого ученика, где в файлах будут храниться такие печатные таблицы формата А4. Туда же планируется вложить тетрадь в линейку под названием «Пишу без ошибок», в которой ученики будут вести работу над своими ошибками, а также таблицы с основными орфограммами и разборами начального звена. Привожу варианты таблиц, которые используются в классе. Парные согласные по глухости/звонкости
Суффиксы глаголов
Работа с таблицей «Суффиксы глаголов» ведется в III классе (УМК «Гармония»). В третьем столбике напечатаны глаголы исключения с ударным суффиксом а. Орфографическую ошибку в них допустить сложно. Работа идет на перспективу — ученики запоминают напечатанные слова с суффиксома. В IV классе при изучении глаголов-исключений ученики быстро вспоминают эти четыре глагола, оканчивающиеся на -ать.[13,54] Заключение Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальный подход заключается в воспитании человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Индивидуальный подход в обучении заключается не в приспособлении целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а в приспособлении форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности.[5,32] Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» внимания преподавателя. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.[10,13] Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Список используемой литературы Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М., 1992. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с., ил. Гуревич М.Г. Индивидуально-психологические особенности школьников / М.Г. Гуревич. – М., 1988. Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1967. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992 г. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982 г. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М., 1971 г. Львов М.Р. Словарь—справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В .Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996 г. №6. Рабунецкий B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 г. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах / Цикл лекций на заочных курсах повышения квалификации учителей в педагогическом университете «Первое сентября»: газета «Начальная школа». — 2006. — № 17-24. |