реферат. Реферат Козловская В.Ю. 69171. Инклюзивное и совместное обучение обоснование их принципиальных различий

Название	Инклюзивное и совместное обучение обоснование их принципиальных различий
Анкор	реферат
Дата	20.11.2022
Размер	29.14 Kb.
Формат файла
Имя файла	Реферат Козловская В.Ю. 69171.docx
Тип	Реферат #801339

_{Министерство просвещения Российской Федерации}

_{Федеральное государственное бюджетное образовательное}

_{учреждение высшего образования}

_{«Ярославский государственный педагогический университет}

_{им. К.Д. Ушинского»}
_{Кафедра}_{педагогики и психологии начального обучения}
_{Направление подготовки (специальность) 44.03.01. Педагогическое образование}
_{профиль Начальное образование}
_{РЕФЕРАТ}
_{на тему: «Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий»}

_{Работа выполнена студентом}

_{Козловской Владиславой Юрьевной,}

_{3 курс, группа 69171}

_{Ярославль}

₂₀₂₂

Введение 3

Инклюзивное образование 4

Совместное обучение 5

Отличительные особенности инклюзивного и совместного обучения 5

Заключение 7

Список использованных источников и литературы 8

Введение

Дети с проблемами здоровья (ОВЗ) часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия обучения и воспитания в специализированных учреждениях: школах, интернатах. Некоторые дети из специальных учреждений могут интегрироваться в общеобразовательные учреждения, чтобы освободить место для тех, которые раньше считались необучаемыми, тяжелыми детьми. Ведь им нужны специальные учебники и программы, учителя-специалисты, подготовленные для pаботы именно с такими детьми.

В то же время каждый ребёнок, вне зависимости от состояния своего здоровья, имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общей образовательной среде ребёнок с нарушениями здоровья сможет усвоить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, получить определенный социальный опыт, расширить социальные контакты, в том числе и со сверстниками, не имеющими ограничения здоровья, то есть социализироваться в обществе.

В этом и заключается идея инклюзивного образования, в основу которой положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Три аспекта развития инклюзии

1.Создание инклюзивной культуры. Построение школьного сообщества Принятие инклюзивных ценностей

2.Разработка инклюзивной политики. Развитие школы для всех

Организация поддержки разнообразия

3.Развитие инклюзивной практики. Управление процессом обучения Мобилизация ресурсов

Совместное обучение

Интегрированное (совместное) обучение – это процесс выборочного помещения детей с ОВЗ в общеобразовательные школы. Под понятием «выборочное помещение» понимается дифференциация детей с нарушениями развития по принципу наличия возможности обучаться в обычной школе по обычной стандартной программе наравне с обычными детьми.

Но для большинства детей с ОВЗ необходим особый подход к их обучению, который не может быть им предоставлен, так как системой образования это не предусмотрено (речь идёт о, например, глухонемом ребёнке, который не может полноправно участвовать в уроке, так как ни учитель, ни сверстники не знают языка жестов, на котором он говорит). В то время как инклюзивное («включённое») образование представляет собой систему образования, которая подстроена под ребёнка с ОВЗ так, чтобы он, необладая никакими особыми навыками и умениями, будучи таким, какой он есть, мог быть полноправным участником общеобразовательного процесса.

Отличительные особенности инклюзивного и совместного обучения

Основным глобальным отличием совместного обучения от инклюзивного является то, что в последнем образовательная среда подстраивается, адаптируется под ребёнка с ОВЗ, а не наоборот, что происходит за счёт организации обучения таким образом, чтобы особые потребности каждого ребенка были удовлетворены. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной программы, в ходе реализации которой используются различные методы реагирования на различные детские потребности, возможности и темпы развития, понимается и принимается тот факт, что у всех детей (и с ОВЗ, и без) разная скорость обучения, которую учителя должны учитывать при оказании им гибкой помощи и поддержки в обучении.

Не менее важным отличием инклюзивного подхода от интегративного состоит в том, что при инклюзии в обычных школах меняется отношение к детям с ОВЗ и к их родителям. Идеология образования изменяется в сторону гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения (это, конечно, не отменяет довольно жестких требований дисциплины, которым должны подчиняться все ученики без исключения, как здоровые, так и с особенностями развития).

Помимо изменений в системе образования при инклюзивном обучении происходит переосмысление самого понятия «ребёнок с ОВЗ». Так как инклюзивная модель образования индивидуальность каждого ребёнка рассматривается как норма, они не делятся на и группы в соответствии со своими особенными достоинствами и недостатками. Ребёнок с ОВЗ больше не считается проблемой, которую нужно изолировать специализированные школы) или менять (совместное обучение, не предполагающее соответствие образовательной системы потребностям и возможностям «особенного» ребёнка). Теперь ребёнок с ОВЗ – это такой же равноправный субъект системы общего образования, наравне со здоровыми детьми.

Такое изменение в культуре, в сознании, мировоззрении людей – ещё одна важная отличительная особенность «включённого» образования.

Заключение

Таким образом, при интеграционном подходе ребёнок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся. И несомненно модель интеграционного обучения является более прогрессивной. Последствиями её реализации являются такие положительные тенденции, как участие детей с ОВЗ в большем количестве взаимодействий со сверстниками, и в том числе групповой учебной деятельности, обеспечение для них доступа к общеобразовательным программам (или их частям, которые дети с нарушениями развития могут освоить), предоставление «особенным» детям возможности осваивать навыки взаимодействия в естественной среде, воспитание в детях с нормальным развитием гуманистические ценности, умение принимать сверстников с ОВЗ, свободно коммуницировать с ними.

Инклюзивное и совместное обучение - два совершенно разных понятия, отличие которых нужно понимать и правильно применять в своей речи. А также, в вышеизложенных высказываниях, я постаралась объяснить, что развитие инклюзивного образования очень важно для того, чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя изгоями, а также для того, чтобы здоровые дети учились уважать всех людей в нашем обществе. То есть, инклюзивное образование приведёт к сплочению и к воспитанию гуманности в современном человеке.

Список использованных источников и литературы

Брызгалова С.О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода. – Екатеринбург, 2007.
Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт/ авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова, Волгоград: Учитель, 2012.
Карынбаева О.В. Изучение готовности педагогов к работе в условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. / Специальное образование. 2014. № 2.
Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: НИО, 2003.
Статья со студопедии (https://studopedia.net/3_21411_chetvertiy-period-evolyutsii-otnosheniy-v-nashey-strane-zakonomerno.html), «Специальная педагогика» (https://studfile.net/preview/6656832/#2).