рабочая программа. Инновационная и экспериментальная работа
 Скачать 125 Kb.
|
|
Материалы педагогического совета на тему: «Инновационная и экспериментальная работа». Педагогическая инноватика - особая сфера научного знания, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Инновация – (от латинского «innovation» - нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. (Современный словарь иностранных языков) Инновация – это принципиально иной подход на основе новой идеи, существенно меняющий сложившиеся образовательные технологии, обусловливающий новый тип школьной организации. Инновационный процесс - это процесс развития, объект управления развитием образовательного учреждения, процесс разработки и освоения новшеств. Инновационная деятельность – это особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания. Нововведение - это процесс введения «новшеств» - таких компонентов или связей, которых раньше не было в образовательной системе образовательного учреждения. Различаются следующие новшества: по предмету изменений (цели, условия, формы организации образовательного и управленческого процессов в школе); по глубине преобразований (модифицирующие – обеспечивающие усовершенствование, частичное изменение; комбинированные – новое сочетание традиционных элементов; радикальные – принципиально новые); по масштабности (локальные - частичные изменения в технологии; модульные – целостные изменения в какой-либо из подсистем школы; системные – перестройка всей школы на основе новой идеи); по ресурсоемкости (объем материальных, временных, интеллектуальных и иных затрат, необходимых для внедрения); по уровню разработанности (полностью подготовленные – прошедшие апробации и недостаточно подготовленные новшества) Нововведение – процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое на основе внедрения инноваций. Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем: инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы; использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся; внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы. К инновационным школам могут быть отнесены те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения», либо внедряют разработки, апробированные другими ОУ. Как пример – в качестве инновационной может рассматриваться школа, которая: разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся; разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования; разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога. Важнейшие составляющие педагогической инновации: наличие соответствующего исследовательского компонента; наличие соответствующего проектного компонента; наличие соответствующего управленческого компонента. Критериальный комплекс, характеризующий инновационный процесс: изменения проводятся на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений является вся школьная организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы; изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы; процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности; изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ; изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования; изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога; изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе. К инновационным школам – школам, направленным на обновление, творчество, саморазвитие могут быть отнесены: авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории, т.е. школы с устойчивой и системной инновационной деятельностью; экспериментальные и опытно-экспериментальные школы, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности либо ведущие опытную деятельность в одном или нескольких направлениях; поисковые школы с выраженным инновационным потенциалом, стремлением к обновлению, поиском путей «обретения собственного лица». Инновации в области воспитания: Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать асоциальные явления в детско-юнлшеской среде. Инновации (по направлению деятельности)
Инновации (по охвату)
Примеры инновационной деятельности совершенствование содержания образования; изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий; создание системы работы с одаренными детьми; совершенствование системы управления; информатизация образовательного процесса. Учебно-воспитательный процесс ОУ должен осуществляться с опорой на тщательно продуманную и методически выверенную инновационную и экспериментальную работу. ОУ, работающее на будущее, должно быть ориентировано на развитии личности. И учитель достигает своей цели тогда, когда он со знанием дела направляет свою собственную деятельность на ученика как активного участника и субъекта педагогического процесса. Одним из наиболее важных моментов в организации инновационной и экспериментальной деятельности является разработка и реализация программы развития ОУ. Именно этот документ поможет раскрыть проблемы образования и воспитания, выявить противоречия на основании проблемного анализа и представить эффективные формы, средства и методы для их устранения. В педагогическом коллективе каждой школы работают разные педагоги. Это люди разного возраста, обладающие разным социальным и педагогическим опытом, ценностными ориентациями, профессиональными умениями и навыками, интересами и мотивами деятельности, отношением к учащимся и друг другу. Отличает педагогов и различное отношение к творчеству, профессиональному поиску, к исследовательской и инновационной деятельности. Поэтому, используя различные диагностические методики, позволяющие определять уровень профессионального мастерства учителя, заместитель директора должен обращать внимание и на изучение отношения педагога к своему творческому росту. Изучая интерес учителей к участию в научно-исследовательской работе, заместитель директора должен проводить диагностирование, анкетирование, постепенно приобщая педагогов к творческой работе. Анкета Занимались ли Вы научными исследованиями, обучаясь в ВУЗе? Какая научная область привлекала Ваш интерес? Имели ли Вы успехи в занятиях с научными исследованиями? Считаете ли Вы, что школа должна исследовать интеллектуальные возможности учащихся и развивать их научный исследовательский потенциал? Даете ли Вы возможность учащимся проводить учебные исследования по своему предмету? Как Вы это осуществляете? Может ли школьный учитель достичь успехов в научных исследованиях? Какая область научных исследований Вам наиболее интересна? область преподаваемого предмета; педагогика; психология; дидактика; методика; философия; социология и др. Можете ли Вы предположительно назвать тему собственных исследований? Вы можете проводить исследование проблемы самостоятельно или Вам нужна помощь коллег? Кто из коллег мог бы стать соавтором Ваших научных разработок? Какая помощь администрации Вам для этого необходима? На основании данного исследования или подобного ему зам. директора проводит анализ готовности членов педагогического коллектива к участию в исследовании, эксперименте, инновации и определяет группы ля участия. 1 группа – Инициаторы или инициативные педагоги. Это те, у кого высокая внутренняя мотивация, высокий уровень творческих способностей, стремление к поиску, коррекция своей деятельности. 2 группа – Добросовестные реализаторы. Педагоги, которые не проявляют потребность к исследовательской, творческой деятельности, но при этом и не отказываются от добросовестного выполнения научной работы. Однако, под внешним воздействием (посьба коллеги, завуча, требование к участию в НИР) вынуждает педагогов включаться в эту деятельность и добиваться при этом больших результатов. С течением времени научное исследование становится внутренней потребностью этих педагогов. 3 группа – Учителя-исполнители. Это педагоги, которые по требованию администрации эпизодически выполняют микроисследования, при этом не испытывают большого интереса к данной работе. 4 группа. Педагоги, которым экспериментальная и исследовательская работа не интересна; они считают ее бесполезной в школе. Учитывая отношение педагогов к творческой и экспериментальной работ, заместитель директора должен организовывать и совершенствовать НИР избирательно, в первую очередь, учитывая желание педагогов и непосредственный интерес к этой работе. Многие педагоги, выражая желание участвовать в научной работе, отмечают, что не всегда умеют составить программу исследования, план работы над проблемой. Завуч должен вооружить педагогов комплексной методикой научного поиска, формировать умения и культуру научного исследования, помочь разработать индивидуальный план участия в эксперименте, учить оформлять материалы и обобщать результаты, составлять отчетную документацию. Экспериментальная работа
Очень важно разбудить интерес учителя к самому факту возможного исследования, внушить веру в успех каждого педагога. Определяя темы исследования, необходимо учитывать следующие факторы: Мотивированность педагога на выполнении данного исследования. Актуальность и практическую направленность проводимого учителем исследования. Потребность школы в данном исследовании, даже если результаты исследования будут носить отрицательный характер. Наличие условий для выполнения НИР учителем. Наличие программы исследования. Возможность постановки экспериментов на базе школы. Возможность защиты своей работы на заседании методического совета. Экспериментальная работа в школе проводится на основе специально разработанной программы, в которой обосновываются следующие положения: необходимость проведения данного эксперимента, нововведения; формулировка проблемы, темы, целей, задач эксперимента; предмет исследования; гипотеза исследования; комплекс методов исследования; направления и этапы работы над темой; сроки; участники и руководители; прогноз позитива и негатива в исследовании; компенсационные меры. Работа в группах (2-3 группы). Программа экспериментальной работы. Проблема исследования…. Актуальность проблемы … Тема исследования … Цель исследования … Задачи исследования … Объект исследования … Предмет исследования … Итоговые показатели результативности … Сроки эксперимента … - подготовительный этап … - осуществление эксперимента … - заключительный этап исследования … База эксперимента … Участники эксперимента … Организаторы эксперимента … Руководители эксперимента … Методы исследования … Прогноз негативных результатов … Предполагаемая коррекция … Особенности ведения экспериментальной работы
Анкета Занимались ли Вы научными исследованиями, обучаясь в ВУЗе? ________________________________________________________________________ Какая научная область привлекала Ваш интерес? ________________________________________________________________________ Имели ли Вы успехи в занятиях с научными исследованиями? ________________________________________________________________________ Считаете ли Вы, что школа должна исследовать интеллектуальные возможности учащихся и развивать их научный исследовательский потенциал? ________________________________________________________________________ Даете ли Вы возможность учащимся проводить учебные исследования по своему предмету? ________________________________________________________________________ Как Вы это осуществляете? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Может ли школьный учитель достичь успехов в научных исследованиях? ________________________________________________________________________ Какая область научных исследований Вам наиболее интересна? область преподаваемого предмета; педагогика; психология; дидактика; методика; философия; социология и др. ________________________________________________________________________ Можете ли Вы предположительно назвать тему собственных исследований? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Вы можете проводить исследование проблемы самостоятельно или Вам нужна помощь коллег? ________________________________________________________________________ Кто из коллег мог бы стать соавтором Ваших научных разработок? ________________________________________________________________________ Какая помощь администрации Вам для этого необходима? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 группа Инициаторы или инициативные педагоги. Это те, у кого высокая внутренняя мотивация, высокий уровень творческих способностей, стремление к поиску, коррекция своей деятельности. 2 группа Добросовестные реализаторы. Педагоги, которые не проявляют потребность к исследовательской, творческой деятельности, но при этом и не отказываются от добросовестного выполнения научной работы. Однако, под внешним воздействием (посьба коллеги, завуча, требование к участию в НИР) вынуждает педагогов включаться в эту деятельность и добиваться при этом больших результатов. С течением времени научное исследование становится внутренней потребностью этих педагогов. 3 группа Учителя-исполнители. Это педагоги, которые по требованию администрации эпизодически выполняют микроисследования, при этом не испытывают большого интереса к данной работе. 4 группа Педагоги, которым экспериментальная и исследовательская работа не интересна; они считают ее бесполезной в школе. Программа экспериментальной работы. Проблема исследования _________________________________________________ ______________________________________________________________________ Актуальность проблемы _________________________________________________ ______________________________________________________________________ Тема исследования _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Цель исследования _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Задачи исследования ____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Объект исследования ___________________________________________________ ______________________________________________________________________ Предмет исследования __________________________________________________ ______________________________________________________________________ Итоговые показатели результативности ____________________________________ ______________________________________________________________________ Сроки эксперимента ____________________________________________________ - подготовительный этап _________________________________________________ - осуществление эксперимента ____________________________________________ - заключительный этап исследования ______________________________________ База эксперимента ______________________________________________________ Участники эксперимента ________________________________________________ ______________________________________________________________________ Организаторы эксперимента _____________________________________________ ______________________________________________________________________ Руководители эксперимента ______________________________________________ Методы исследования ___________________________________________________ ______________________________________________________________________ Прогноз негативных результатов __________________________________________ ______________________________________________________________________ Предполагаемая коррекция ______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||