интерактивные игры. Интерактивные игры. Интерактивные игры
 Скачать 169.5 Kb.
|
|
Родительская конференция «Искусство любить детей!» Форма проведения: родительская конференция по обмену опытом. Задачи: 1. Обратить внимание на «секреты воспитания» в семье. 2. Познакомить с интересным опытом семейного воспитания. 3. Формировать педагогическую рефлексию родителей. Вопросы для обсуждения: 1. Что необходимо для того, чтобы в семье царило счастье? 2. Что значит «любить детей»? 3. В чем заключается «искусство воспитания»? Рекомендуемая литература: 1. Искусство любить детей // 25 современных тем родительских собраний в школе. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 2. Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей. — М., 1998. 3. Макаренко А.С. Книга для родителей (любого года издания). 4. Фромм А. Азбука для родителей. -М., 1994. 5. Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. — М.: Аст-пресс, 1999. Творчество и воображение ребенка Форма проведения: совместная творческая встреча (встреча родителей с учителем музыки, рисования, психологом, педагогами музыкальной, художественной школ, родителями и специалистами, ра- оотающими в области других видов искусств). Выступление детей и выставка детского творчества. Задачи: 1. Подчеркнуть важность воображения в развитии ребенка. 2. Помочь родителям развить творческие начала у своих детей. Вопросы для обсуждения: \. Воображение и фантазия ребенка. Что такое творчество? 2. Роль творчества и воображения в жизни человека. 3. Роль воображения в развитии эстетической культуры ребенка. Рекомендуемая литература: 1. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие внимания и воображения: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 2002. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М., 2000. IV КЛАСС Развитие личностных качеств ребенка Форма проведения: деловая, ролевая игра. Задачи: . 1. Выявить в ходе игры представления родителей о проблемах, формах и методах содействия развитию личностных качеств личности ребенка. 2. Способствовать сплочению коллектива детей, педагогов и родителей. Ход игры: 1. Подготовительный этап (диагностика, подбор вопросов, подготовка оформления). 2. Выступление классного руководителя, психолога по итогам диагностики и определение проблем. 3. Разделение родителей по ролевым группам («учащиеся», «родители», «администрация», «педагоги», «эксперты»). 4. Мозговой штурм. 5. Подведение итогов и самоанализ родителей. Рекомендуемая литература: 1. Поляков С.Д, Психопедагогика воспитания. — М., 1996. І. миллер й.с. как по-настоящему любить детей // Классный руководитель. — 1998. - № 6. З.Дереклеева Н.И, Родительские собрания в 1 — 11 классах. — М.: Вербум, 2001. Игры общения в семье Форма проведения: Мастерская общения (игры общения). Задачи: 1. Определить значение общения в жизни человека. 2. Познакомить с видами общения в различных ситуациях. План проведения: 1. Виды общения. 2. Общения ребенка в семье. 3. Проблемы общения в детском коллективе. 4. Игры общения. 5. «Мои ощущения» (проведение рефлексии родителей). Рекомендуемая литература: 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М., 2002. 2. Дружинин В.И. Психология семьи. — М., 1996. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М., 1997. Развитие самостоятельности у детей, важной для дальнейшего обучения школьников Форма проведения: беседа, «разговор по душам». Задачи: 1. Оценить развитие самостоятельности у учащихся. 2. Дать рекомендации родителям по результатам анализа итогов учета за четыре года. План проведения: 1. Анализ классным руководителем развития самостоятельности учащихся, 2. Анализ психолого-педагогическим консилиумом (педагогическим советом) результатов четырех лет обучения и общие рекомендации родителям. Рекомендации по развитию навыков самостоятельности у детей в семье. 3. Знакомство с классным руководителем и учителями, которые будут учить детей в пятом классе. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕяТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Приход ребёнка в школу открывает один из самых серьёзных и интересных периодов в его жизни. Это период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребёнка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизнедеятельности ребёнка, вводит его в строго регламентированную область отношений, требующую включения в общественнозначимую деятельность. Причём это включение рассматривается как обязанность, подразумевающая ответственность за свою учебную деятельность перед родителями, учителями и др. Вместе с тем ребёнок оказывается и в новом правовом поле. Он становится школьником, а следовательно, вправе претендовать на серьёзное отношение к своему учебному труду, его регламенту (время занятий и отдыха и т.п.), оформлению (рабочее место, учебные пособия, принадлежности), результатам. Успешность проживания ребёнком новой социальной ситуации во многом зависит от его взаимоотношений с первым учителем и одноклассниками в различных сферах жизнедеятельности, норм и ценностей, определяющих характер этих отношений, воспитательной и дидактической систем, в которых он окажется. Особую роль в создании благоприятных условий становления и развития личности ребёнка на начальном этапе школьного образования играет, на наш взгляд, характер воспитательной деятельности учителя начальной школы, которая «пронизывает всю профессиональную деятельность педагога, определяя её идеологию, стратегию и тактику» (И.Д. Демакова). Рассматривая общее и особенное в воспитательной деятельности педагога в современных условиях, следует отметить, что каждом звене школьного образования она имеет специфические характеристики, в которых проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы. Основываясь на положении, что «соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живёт и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания» (В.П. Сергеева), попытаемся охарактеризовать специфику воспитательной деятельности педагога начальной школы, обусловленную биологическими, психологическими и социальными факторами. К биологическим факторам, несомненно, можно отнести характерные для определённого периода жизни анатомо-физиологические особенности, состояние здоровья ребёнка. В биологическом отношении младшие школьники переживают сложный период. В этом возрасте происходит усиленное развитие скелета и мышечной системы ребёнка. Важно подчеркнуть, что с развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребёнок овладевает навыком быстрого письма. Качественные и структурные изменения головного мозга создают предпосылки для интенсивной интеллектуальной деятельности и т.п. Следует отметить, что развитие ребёнка не протекает плавно и равномерно, есть периоды, наиболее ответственные для его здоровья. В эти периоды происходит перестройка вегетативной и эндокринной систем организма, включаются в действие одни железы внутренней секреции, перестают действовать другие, происходит бурный рост тела, изменяется нервно-психическая настройка. Эти периоды получили название физиологических кризов. Выделяются три таких криза: первый в 2-4 года, третий —- в 12-14 лет, в семилетнем возрасте начинается второй физиологический криз (В.П. Петрунек, Л.Н. Таран). Не рассматривая подробно физиологическую сущность криза, необходимо отметить, что он требует от организма ребёнка большого напряжения и мобилизации всех его резервов, что в свою очередь приводит к повышенной утомляемости и нервно-психической ранимости. Вместе с тем врачи-психоневрологи В.Л. Петрунек и Л.Н. Таран отмечают, что «физиологический криз не так «отягощает» начальное обучение, как помогает ребёнку справиться с изменившейся ситуацией». По мнению авторов, в период второго физиологического криза вступают в действие вышие корковые механизмы, ребенок медленно, но неуклонно начинает переходить от мускульной эмоциональной жизни к жизни сознания, и вот в этот период школа всем своим укладом должна помочь ребёнку преодолеть издержки критического возраста, помочь быстрее войти в спокойное состояние. Укрепление и сохранение здоровья становятся важной задачей педагога с первых дней пребывания ребёнка в школе. Очень часто учебные занятия, процесс адаптации к новым условиям, более интенсивный режим дня оказываются своеобразными индикаторами, обнаруживающими неблагополучие в состояния и здоровья ребёнка, а иногда и серьёзное заболевание. Педагогам начальной школы необходимы знания физиологических особенностей и основных показателей функциональных расстройств организма, чтобы вовремя прийти на помощь, грамотно проинформировать родителей, школьного врача (медсестру), скорректировать занятия физической культурой, а в идеальном варианте вместе с родителями и медицинскими работниками разработать программу комплексной реабилитации. В современной ситуации ухудшающегося состояния здоровья детей школьного возраста увеличивается потребность в обращении педагогов к идеям, последовательно развивающимся в рамках лечебной педагогики (В.П. Кащенко, А.А. Дубровский, Н.Ф. Базарный и др.), концепциям и практическому опыту Я. Корчака, Б. Беттельгейма, нашедшим отражение в исследованиях, посвящённых рассмотрению воспитательной деятельности как фактора укрепления и сохранения здоровья, комплексной медико-социально-педагогической реабилитации детей и подростков (Н.А. Баранова, Т.И. Кислинская, С.В. Кулева и др.). Важно отметить, что в вышеназванных работах мы находим доказательное подтверждение тому, что существенным фактором поощрения реализации собственных резервов, «личностных ресурсов» (Х.Й. Лийметс) ребёнка является положительное влияние воспитательной системы образовательного или детского лечебно-профилактического учреждения. Среди психологических факторов традиционно выделяются: внутреннее состояние психики конкретного индивида, особенности его характера, чувств, темперамента, а также интеллекта, мотивации, системы ценностей и отношений. Быстрое развитие психики младшего школьника обусловлено изменением взаимоотношения процесса возбуждения (он по-прежнему преобладает) и процесса торможения (он прогрессирующе усиливается), повышением точности работы органов чувств ( по данным А.Н.Леоньтева, чувствительность к цвету по сравнению дошкольным возрастом увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80%). В работах ряда учёных, занимающихся проблемами начального образования (И.П. Подласый, В.П. Сергеева и др.), отмечается, что восприятие младших школьников отличается неустойчивостью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью»; внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму; мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактнологическому, именно в школе интеллект ребёнка развивается настолько интенсивно, как ни в какое другое время; память имеет по преимуществу наглядный характер и т.д. В связи с рассматриваемой темой особый интерес представляет позиция авторов проекта «Начальная школа XXI века» (руководитель — проф. Н.Ф. Виноградова), которые считают, что серьёзной проблемой современной начальной школы остаётся ориентировка процесса обучения на уже сформированные у ребёнка психические процессы. Речь идёт о восприятии и памяти, кульминация развития которых, по мнению авторов, приходится на дошкольный период, и с этой точки зрения опора на них является ориентировкой на вчерашний день развития ребёнка, предопределяет репродуктивный характер обучения. Изменение приоритетов, а следовательно, и формируемых соответствующих ролей школьника («зритель», «слушатель», «репродуктор») при построении процесса обучения, специально ориентированном на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика, существенное место в которой начинает играть роль творца (организатора) своей деятельности. Множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развить у младших школьников, требует от организации воспитательной деятельности строгой целенаправленности. При всем многообразии индивидуальных различий, с которыми встречается каждый педагог даже в пределах только одного класса, знание общих законов психического развития, общих признаков и особенностей разных темпераментов и т.п. позволяет более уверенно организовать воспитательный процесс. Успешно и обоснованно анализируя конкретные факты детского поведения, складывающие отношения с одноклассниками, воспитатель прогнозирует путь развития личности каждого ученика. Только на этом основании может быть построено оптимальное содержание жизнедеятельности ребёнка и детского коллектива. Помимо возрастной характеристики каждого отдельного ученика, включающей биологические и психологические факторы его развития, есть ещё и возрастная характеристика класса. Причём отличия одного класса от другого надо учитывать не только в организации внутренней жизни класса, но и при включении его в жизнь школьного коллектива. Характеризуя отличия и особенности классов разных возрастов, Н.Л. Селиванова выделяет следующие из них, свойственные начальным классам: для класса младших школьников характерны недостаточная организованность, эмоциональная неустойчивость, слабо выраженная половая дифференциация взаимоотношений в классе, неустойчивость дружеских групп. В то же время и у мальчиков, и у девочек есть явно выраженное стремление к единству, к совместной деятельности (особенно к игре), стремление к подражанию коллективам классов более старших возрастов. Общий вывод: класс значим для младших школьников, хотя он и не осознаётся ими как цельность. Рассмотрение социальных факторов, на наш взгляд, наиболее продуктивно через факторы социализации, представленные в работах А.В. Мудрика. По его мнению, эти факторы можно объединить в четыре группы: 1) мегафакторы (космос, планета, мир); 2) макрофакторы (страна, этнос, общество, государство), влияющие на социализацию всех людей, живущих в определённых странах; 3) мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых: по месту и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; по принадлежности к тем или иным субкультурам; 4) микрофакторы социализации — семья и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников, воспитательные организации, а также общественные, частные и религиозные организации. Влияние социальных факторов на развитие личности ребёнка имеет различное значение на разных возрастных этапах. Характеризуя младший школьный возраст, необходимо отметить, что в этот период: влияние семьи остаётся ведущим, но перестаёт быть единственным; интенсифицируется общение с соседями-сверстниками и как его результат осваиваются новые социальные роли, приобретается новый социальный опыт, ребёнок совершает первые шаги в адаптации к социуму. Большее значение в жизнедеятельности младшего школьника начинает приобретать его принятие/непринятие группой сверстников (школьный класс, спортивная секция, детское объединение, дружеская компания и др.) и т.д. В жизни ребёнка появляется новый референтный взрослый — учитель, влияние которого иногда выше влияния родителей. Немаловажным социальным фактором становится и система обучения. Необходимо отметить, что в настоящее время реализуются несколько моделей системы начального образования: «традиционная» модель с вариативными учебниками, системы развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, «Школа XXI века» (научный руководитель — Н.Ф. Виноградова), «Школа-2100» (научный руководитель — А.А. Леонтьев), «Гармония» (научный руководитель— Н.Б. Истомина) и др. Рассмотренные выше социальные факторы необходимо учитывать педагогу в определении подходов к организации воспитательной деятельности. В связи с этим представляется интересной позиция С.Д. Полякова, который утверждает, что оптимальная позиция воспитателя в отношении положительных, позитивных факторов предполагает: знание характера действия данного фактора (это основа); опору на его влияние в воспитании, использование его в воспитательном деле; «подключение» к факторам. В отношении негативных факторов главное — это знание характера их действия. В ответе на вопрос: «Что делать с негативными условиями?» автор предлагает следующие варианты: первый — знать своих «социальных конкурентов»; второй — регулирование влияния негатива (оптимальный ход в этом случае — обсуждение с ребятами тех явлений, проблем, которые отрицательно влияют на развитие человека, выработку конструктивного отношения к становлению, рост в данных условиях); третий — совместная попытка воспитателей и воспитанников нейтрализовать негативные социальные факторы. Краткое рассмотрение факторов, определяющих специфику воспитательной деятельности педагога, позволяет сделать некоторые предварительные обобщения: • на специфику воспитательной деятельности оказывают непосредственное влияние те факторы, которые являются значимыми для её целей, задач и форм жизнедеятельности; • влияние различных факторов неравномерно и неоднозначно. В разное время и при различных условиях их роль может быть положительной, отрицательной, противоречивой, неопределённой; • в реальной педагогической действительности педагог имеет дело не с факторами вообще, а с их влияниями на конкретного ребёнка, класс, школу. Основной задачей настоящей работы была попытка выявления специфических характеристик воспитательной деятельности. Мы предположили, что она обусловлена биологическими, психологическими и социальными факторами. Их рассмотрение позволило выделить следующие особенности, характерные для воспитательной деятельности педагога начальной школы. 1. Нормативно-предопределённая профессиональная позиция учителя начальных классов как воспитателя (назначение учителем начальных классов подразумевает выполнение функций классного руководителя (классного воспитателя) в данном классе). 2. Необходимость создания благоприятных условий для приобретения ребёнком нового социального статуса — «школьник», который подразумевает новые обязанности и новые права. 3. Ярко выраженный адаптивный характер воспитательной деятельности, обусловленный новыми условиями жизнедеятельности младшего школьника. 4. Необходимость изучения динамики физического и психического состояния ребёнка, позволяющая правильно реагировать на проявления дезадаптации. 5. Организация эффективного взаимодействия с семьей ребёнка с целью объединения усилий по его адаптации в пространстве школы. 6. Предъявление, формирование и закрепление опыта субъект-субъектных отношений в системах «Ребёнок — Ребёнок» и «Ребёнок — Взрослый». 7. Создание благоприятного психоэмоционального климата, позволяющего преодолевать деструктивные влияния окружающей среды. 8. Направленность разнообразных форм воспитательной деятельности на становление элементарной культуры деятельности, овладение ребёнком основными компонентами учебной деятельности. 9. Создание педагогом ситуаций — образцов коллективной жизнедеятельности, способствующей проявлению заботы, доброжелательности, интереса к успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассников, формированию детского сообщества. Главной же особенностью воспитывающей деятельности педагога начальной школы является, на наш взгляд, осознание им своей исключительной роли в становлении позитивного отношения ребёнка к школе, «взрослому» миру. Стиль поведения учителя, его личностные и профессиональные качества находятся под пристальным наблюдением ребёнка. Именно первый учитель является для младшего школьника наиболее значимым взрослым и от него во многом зависит продуктивное развитие и самоактуализаиия личности ребенка в будущем. |