интерактивные игры. Интерактивные игры. Интерактивные игры
 Скачать 169.5 Kb.
|
|
2. Сфера совместного бытия Ребёнок — Ребёнок Согласно исследованиям, проведённым М.И. Лисиной и Л.Н. Галигузовой, отношения младших школьников со сверстниками, в отличие от их отношений с педагогами, — это, в первую очередь, отношения равенства. Общаясь между собой, — описывают свои наблюдения эти психологи — дети вели себя очень свободно, непринуждённо, нередко они совершали необычные движения, жесты, произносили самые разнообразные звуки и явно получали от этого удовольствие. Ни наедине с игрушкой, ни в общении со взрослыми — подчёркивают авторы — ребёнок не вел себя подобный образом, для этого ему требовался сверстник, и никто другой. Общение с ровесниками укрепляет в ребёнке чувство самостоятельности, независимости. При этом безбоязненно проявлять самостоятельность и инициативность ребёнок может лишь в такой обстановке, где его внимательно слушают, обсуждают его предложения, отвечают на вопросы, где признаётся право на ошибку и её исправление. Однако многие дети, приходя в школу, перечисленными умениями просто не владеют. Некоторым же из них, особенно тем, кто в семье рассматривается не иначе, как «центр вселенной», просто чужда ориентация на другого человека. Перед педагогом встаёт задача обучения младших школьников навыкам конструктивного общения друг с другом. И помочь ему в этом могут специальные методики. В своей деятельности педагоги могут использовать методические программы П. Прутцман «Дети творчески разрешают конфликты», Л. Кумекер «Свобода учиться, свобода учить», В. Максаковой и С. Поля-. ковой «Учимся договариваться» и т.д. 3. Сфера совместного бытия Ребёнок — Родители Наверное, нет ни одной мамы, ни одного папы, которые не хотели бы видеть своего ребёнка самостоятельным. Во многих семьях полагают, что решение проблемы — в установлении постоянных обязанностей для детей. Считается, что мальчикам надо поручать выносить мусорное ведро, а девочкам — мыть посуду, убирать комнату. На самом деле такие обязанности всё же могут и не повлиять на формирование самостоятельности. Напротив, в некоторых семьях принуждение к выполнению этих обязанностей приводит к постоянным ссорам. Отсутствие или недостаточность самостоятельности у ребёнка родители определяют по вполне конкретным явлениям: беспорядок в комнате, домашние задания выполнены неряшливо, занятия музыкой заброшены. Желая изменить поведение своего сына или дочери, родители часто не учитывают того, что они сами тоже должны измениться. Донести эту истину до родителей, убедить их в необходимости развиваться вместе с детьми, помочь построить семейные отношения на основе принципов самостоятельности, равноправия и ответственной заботы вполне по силам педагогу начальной школы. Учитель имеет возможность влиять на семейное воспитание самостоятельности, во-первых, через организацию специальных форм работы с родителями (лекций, бесед, тренингов, консультаций), во-вторых, через стимулирование участия родителей в событиях внутриклассной жизни, где они могли бы получить иной, нежели домашний, опыт общения со своими детьми. Хорошим подспорьем педагогу в деле развития педагогической культуры родителей, о мнению Н.В. Григорьевой, может стать коммуникативный подход к воспитанию самостоятельности младших школьников Ю.Б. Гиппенрейтер. Ясность и доступность, с которыми подход изложен в книге автора, позволяют учителю начальной колы проводить с родителями тренинги общения, читать лекции, устраивать тематические обсуждения, организовать педагогическое самообразование мам и пап. Здесь мы приведём лишь сформулированные Ю.Б. Гиппенрейтер правила родительского общения, ориентированного на развитие самостоятельности детей. 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!» 2. Если ребёнку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому; по мере освоения ребёнком новых действий постепенно передавайте их ему. 3. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему. 4. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным». 5. Если ребёнок своим поведением вызываету вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом. 6. Когда вы говорите ребёнку о Своих чувствах, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своём переживании, а не о нём, не о его поведении. 7. Не требуйте от ребёнка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке. 8. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка. 9. Старайтесь не присваивать эмоциональные проблемы ребёнка. Подводя итог вышесказанному, заметим, что воспитание самостоятельности у младших школьников имеет значение не только для развития ребёнка здесь и теперь, оно важно также и в контексте его дальнейшего взросления. Воспитывая в младших школьниках самостоятельность, педагог тем самым в перспективе помогает ребёнку решить те задачи, которые встанут перед ним в подростковом возрасте. Тогда у школьника возникнет потребность ощущать себя взрослым и зависимость от других всё больше станет тяготить его. Подросток будет стремиться освободиться от статуса зависимого малыша и утвердить себя в качестве взрослого. Имея же за спиной прожитый опыт самостоятельности, ему легче будет решать эти новые задачи, легче прожить этот «превосходный», подростковый возраст. |