Курсовая. Интерактивные мероприятия как форма привлечения детей к чтению

Название	Интерактивные мероприятия как форма привлечения детей к чтению
Анкор	Курсовая
Дата	19.10.2022
Размер	345.96 Kb.
Формат файла
Имя файла	Курсовая.docx
Тип	Книга #742369

Тема: «Интерактивные мероприятия как форма привлечения детей к чтению»

Содержание

Введение 3

Глава 1 Интерактивные мероприятия как форма библиотечной работы с детьми: понятие, назначение, развитие в библиотечной практике 5

1.1Интерактивные мероприятия библиотек: анализ терминологической ситуации 5

1.2Развитие интерактивных мероприятий для детей в библиотечном деле: анализ документопотока 13

Глава 2 Интерактивные мероприятия в привлечении к чтению детей младшего школьного возраста 15

2.1 Виды и формы интерактивных мероприятий в детской библиотеке 15

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видео продукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “до фантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь. Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге.
Сегодня детские библиотеки - это центры общедоступной информации, они должны быть востребованы как для обучения, так и для личностного, духовного, творческого развития, самосовершенствования.

В последние годы в деятельности библиотек, работающих с детьми и подростками, наметился ряд инноваций, направленных на активизацию чтения, приобщения к российским традициям. Активно используются, совмещаются инновационные и традиционные формы массовой работы с юными читателями, позволяющие вовлечь их в процесс чтения.

Детские библиотеки должны своевременно реагировать на изменения в детском чтении и принимать меры по устранению этих проблем. Для этого они используют в своей работе различные, эффективные методы продвижения чтения.

Цель курсовой работы – оценить использование интерактивных мероприятий как формы привлечения детей к чтению в практике детских библиотек.

Задачи курсовой работы:

- рассмотреть интерактивные мероприятия библиотек: анализ терминологической ситуации;

- развитие интерактивных мероприятий для детей в библиотечном деле: анализ документопотока;

- представить виды и формы интерактивных мероприятий в детской библиотеке.

Глава 1 Интерактивные мероприятия как форма библиотечной работы с детьми: понятие, назначение, развитие в библиотечной практике

Интерактивные мероприятия библиотек: анализ терминологической ситуации

В настоящее время о проблеме чтения в России много говорят и пишут, но она особенно актуальна, когда речь идет о детской части нашего общества. Детское чтение - один из важнейших перспектив духовности, интеллекта, культуры народа, нации, общества. Ведь именно чтение формирует мировоззрение, закладывает многие нравственные качества, создает творческую, самостоятельно думающую личность. Для будущего каждой нации особенно важно, как происходит процесс вхождения детей в мир книжной культуры.

Результаты исследований в ряде стран доказали: читающие люди способны мыслить проблемно, имеют большой объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют мысли, легче вступают в контакты и приятны в общении. [4, с. 232-239]

Детское чтение было предметом внимания многих выдающихся деятелей науки и культуры России XVIII-XX веков. Среди них М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, А.И Герцен, Н.Г. Чернышевский и др.

Следует отметить, несмотря на актуальность вопроса, сегодня проблемы детского чтения исследуются немногими специалистами - социологами, психологами, педагогами, библиотекарями: В.П.Чудиновой, Е.И. Голубевой,Н.Г.Малаховой, Н.В.Бубекиной, Е.А. Колосовой и др.

Сегодня на государственном уровне детское чтение глубоко изучается Российской государственной детской библиотекой и региональными детскими библиотеками.

Результаты этих регулярно проводимых исследований позволили выявить ряд основных проблем в области детского чтения.

Одна из важных проблем детского чтения заключается в том, что в настоящее время большинство детей мало читают, они предпочитают чтению другие виды свободного времяпровождения.

Также исследователями детского чтения отмечается падение престижа чтения в среде сверстников, и у школьников в основном преобладает «деловое чтение» по школьной программе над досуговым чтением.

Отметим, что сегодня на детское чтение усиленно влияют гендерные, региональные и локальные, социокультурные различия.

Также сегодня большинство проблем в области детского чтения возникают из-за того, что школа слабо развивает умения и навыки чтения детей. К снижению уровня читательской культуры способствует и то, что многие школьники воспринимают литературу по учебной программе чисто формально. [3, с. 56-63]

В связи с тем, что дети и подростки с ранних лет привыкают получать информацию быстро и емко, в последнее время меняется их лексический порог. Классическая литература для них оказывается слишком скучна и длинна, а ее чтение воспринимается как физически тяжелый процесс. Потому, большой популярностью среди читателей библиотек пользуются классические произведения в сокращенном виде.

Кроме того, в последние годы происходит изменение некоторых характеристик чтения детей: статуса, длительности, характера чтения, репертуара чтения детей, читательских предпочтений.

Способы и навыки работы с традиционными и электронными книгами у молодого поколения кардинально меняется.

Один из немногих исследователей проблем чтения детей, В.П.Чудинова, этот процесс называет «сменой моделей чтения», когда на смену предыдущей приходит новая «модель детского чтения». К признакам старой модели чтения она относит:

«любовь чтению» - высокий статус чтения, престиж в обществе
преобладание в круге чтения книг, а не журналов;
многообразный репертуар чтения;
наличие домашней библиотеки.

Проблемы в области детского чтения все чаще возникают вследствие того, что цены на детскую литературу увеличиваются, и оказываются недоступны массовому читателю.

В последнее время выпуск детской литературы заметно увеличивается, качество и оформление улучшаются, что требует больших затрат, по сравнению со многими другими видами литературы.

Проблемы книгоиздания и распространения литературы для детей и комплектования фондов библиотек также накладывает сильный отпечаток на развитие детского чтения. По данным Российской книжной палаты, издание детской литературы за 2014 г. составило 10599 названий книг и брошюр общим тиражом 98575.2 тыс. экземпляров. По сравнению с 2013 годом (10950 названий и общий тираж 98801.8) в сегменте детской литературы произошло снижение тиражей и уменьшение количества наименований книг.

Также одна из актуальных проблем современной детской литературы - это увеличение переводных изданий и нехватка качественных, интересных художественных произведений современных российских молодых авторов для читателей.

Сегодня большинство библиотек страны не получает достаточно книг для своих читателей, и проблемы комплектования фондов детских библиотек также актуальна, как и два десятилетия назад. Для того чтобы дети постоянно посещали библиотеки, в них должны быть хорошие фонды с наличием литературной классики, а также книжных новинок. [5]

На формирование начитанных, образованных, всесторонне развитых детей влияют три основных социальных института:

семья (воспитание);
школа (образование);
библиотеки (самообразование).

Все три социальных института, взаимодействуя друг с другом, дают существенно видимые результаты приобщения детей к чтению.

Семья, ее социальное пространство, является фундаментом, главным звеном в формировании отношения детей к книге, в воспитании читающего, образованного ребенка. Ведь именно родители читают ребенку его первые книжки, рассматривают вместе с ним картинки, переживают вместе с ребенком все эмоции и впечатления от первой прочитанной книги. Родители должны быть примером подражания, быть начитанными и поддерживать семейное чтение.

Таким образом, в первую очередь семья больше всех влияет на ребенка, на его читательские вкусы, предпочтения.

В последние годы исследователи проблем детского чтения отмечают увеличение роли родителей в развитии детского чтения28. Многие родители стали больше уделять внимания чтению детей, но все же подростки, как и прежде, остаются вне поля внимания большинства взрослых.

Следует особо отметить роль такого социального института как школа, так как именно школа часто играет решающую роль на формирование и поддержку читателя.

Значимость школьного опыта ребенка с книгой определяется дальнейшим отношением детей к чтению в более старшем возрасте.

Учителя призваны в рамках школьной программы заинтересовать ребенка книгой, сюжетом, автором, обеспечить процесс презентации ребенку социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения через чтение в качестве социализационного механизма.

Последним, важным социальным институтом формирования читающей личности является детская библиотека.

Термин «детская библиотека» в русской культуре появился в конце XVIII века, и в изначальной своей природе определялся не собранием книг для конкретного возраста, а был синонимичен «детскому училищу», своду жизненных ситуаций, познав которые, ребенок обретает гармонию.

Детская библиотека - учреждение универсального профиля, специализирующаяся на организации библиотечного и информационного обслуживания детей и подростков.

В конце XIX в начале ХХ века происходит процесс становления и развертывания деятельности детских библиотек.

Институционализация детской библиотеки обусловлена общественной потребностью в новом концептуальном осмыслении детства и выработке новых видов деятельности, обеспечивающих его воспроизводство.

Феномен детства стал предметом широкого научного интереса.

Многие известные социологи, психологи и писатели начали выпускать научные труды о необходимости исследования интересов детей, поиска правильных путей обучения и воспитания. Начали издавать книги для детской части общества, появляются различные журналы.

Таким образом, в начале ХХ века формируется концепция специальной детской библиотеки как составляющей единой сферы руководства чтением ребенка.

Стоит отметить, что большинство детских библиотек были открыты по инициативе частных лиц. Первая библиотека для детей была открыта в 1878 году. Инициатором открытия первой общедоступной библиотеки был известный библиограф, библиофил и книговед А.Д. Торопов.

Работа библиотек для детей способствовала не только развитию практической библиографической деятельности, методики руководства детским чтением, но и становлению теории руководства, библиографии литературы для детей.

Сегодня многоуровневая сеть детских библиотек системы органов культуры насчитывает 3633 специализированные детские библиотеки. Сюда входят [1]:

1. Самостоятельные специализированные детские библиотеки и централизованные библиотечные системы детских библиотек:

Библиотека федерального уровня - Российская государственная детская библиотека;
Детские библиотеки субъектов РФ (20 республиканских, 9 краевых и 45 областных детских библиотек.)
Муниципальные централизованные системы детских библиотек;
Самостоятельные специализированные детские библиотеки муниципального уровня.

2. Структурные подразделения библиотек и организаций культурно-досугового типа, обслуживающие детей:

Структурные подразделения публичных библиотек, обслуживающие детей.
Структурные подразделения специальных библиотек для слепых и слабовидящих, обслуживающие детей.
Структурные подразделения организаций культурно-досугового типа, обслуживающие детей.

Кроме этого, детей обслуживают 63 тыс. библиотек различных школ, гимназий и лицеев, а также 40 820 публичных библиотек, 69 специальных библиотек субъектов Российской Федерации для слепых и слабовидящих, библиотеки других ведомств.

Важная социальная роль библиотек, обслуживающих детей - быть гарантом реализации конституционного права юных граждан на получение различной информации и документов, на доступность достижений мировой культуры.

Развиваясь параллельно со школьными библиотеками, детские библиотеки имеют собственные функции, задачи и специфику, являясь учреждением дополнительного образования.

Сущностной функцией детских библиотек является создание фонда, отражающего модель мировой книжной культуры для детей, предоставление его пользователям.

Основная цель библиотек, обслуживающих детей - формирование и удовлетворение информационных потребностей детей, приобщение детей к чтению.

Реализация данной цели предполагает решение следующих задач детскими библиотеками:

удовлетворение информационных потребностей читателей;
изучение мотивов и привитие навыков читательской деятельности;
библиотечно-библиографическое образование подрастающего поколения;
внедрение современных технологий и практик во все направления библиотечной деятельности.

Многие детские библиотеки малых городов и сел на протяжении десятилетий являются фундаментом культурной среды российской провинции, именно на них возлагаются надежды в приобщении к культурному наследию страны. Но несмотря на столь высокую миссию, решение выше поставленных задач осложняется скудностью состава библиотечных фондов.

Во многих регионах обновление фондов сокращается, а комплектование идет за счет федерального бюджета. Библиотеки используют в среднем 78% средств из бюджета в качестве основного источника финансирования для приобретения литературы, 10% - комплектуется с помощью читателей (книги в дар и т.п.), 4% - из субсидий, 3% - от спонсоров.

Особенно плохо обстоит дело в сельской местности, где библиотеки могут годами не получать новые книги. «Книжный голод» в этих местах сохраняется, а ситуация информационного «разрыва» между центром и периферией усиливается.

Основная масса издающихся книг для детей находится в центральных регионах России, а в провинцию поступают лишь те книги, тираж которых наиболее высок. [2]

Дорогие книги библиотеками практически не приобретаются, а в силу незначительного финансирования покупаются в большом количестве дешевые книги, которые можно выдавать на дом.

Дорогие же по цене книги будут находиться в читальном зале и использоваться в основном для выставок или чтения только в стенах библиотеки.

Комплектование библиотек остается большой проблемой, которая лишь частично решается в ряде регионов.

За весь период функционирования, детские библиотеки создали благоприятную среду обучения, общения и отдыха детей, накопили большой опыт продвижения чтения и книги.

Таким образом, сегодня детское чтение меняется. Проблемы в области чтения детей исследуются библиотекарями, социологами В.П., Голубевой Е.И., Малаховой Н.Г., Бубекиной. В настоящее время выявлены следующие проблемы:

престиж чтения падает;
меняется характер чтения;
чтение по школьной программе преобладает над досуговым;
гендерные, региональные, социокультурные различия усиленно влияют на чтение детей;
меняется репертуар чтения;
уровень культуры чтения снижается.

Также мы отметили ряд других проблем связанных с книгоизданием, книг распространением, и комплектованием детских библиотек, которые также влияют на развитие детского чтения. Для того чтобы дети читали, постоянно посещали библиотеки, в них должны быть хорошие фонды с наличием литературной классики, а также книжных новинок. На развитие начитанных, образованных детей влияют три социальных института: семья (воспитание), школа (образование) и библиотеки (самообразование).

Сегодня сеть детских библиотек насчитывает 3 633 библиотеки. Также детей обслуживают библиотеки образовательных учреждений, публичные библиотеки, специальные библиотеки. Основная проблема, с которыми сталкиваются многие детские библиотеки это проблема комплектования фондов.

Основная цель детских библиотек - это удовлетворение информационных потребностей молодого поколения, продвижение книги, чтения и библиотеки. Рассмотрен опыт детских библиотек России, которые постоянно разрабатывают и применяют нестандартные способы продвижения книги, чтения. Также библиотеки постоянно взаимодействуют с другими социальными институтами. [9]

От состояния детского чтения зависит будущее нашего мира, общества. Проблемы в области детского чтения необходимо изучить, выявить и принять меры по их устранению.

Развитие интерактивных мероприятий для детей в библиотечном деле: анализ документопотока

Приобщение к чтению, пропаганда ценности чтения и книги, стимулирование интереса к мировому литературному наследию является основной задачей библиотек.

Чтобы в корне переломить намечающиеся кризисные явления, необходимо переосмыслить организацию библиотечного дела, ведь будущее библиотек – это не только владение фондами, но и качественное обеспечение читателя информацией. И потому надо постоянно стремиться быть интересными, привлекательными для пользователей и многое менять в библиотеке в соответствии со временем.

Программы по популяризации книги и чтения реализуются с привлечением в библиотеки всех категорий населения, но особое внимание уделяется содействию чтению детей, подростков и молодежи. Необходимой составляющей современной просветительской деятельности библиотек сегодня должна стать мотивация детей и молодежи к чтению полезной литературы, участию в различных конкурсах, творческой самореализации.

Современный подросток, прежде всего, потребитель компьютерных продуктов, личность, ориентированная на восприятие виртуальной, а не вербальной информации. Сегодняшнему школьнику надо, чтобы информация подавалась ярко, динамично, и желательно коротко.

Главное для библиотекаря – привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, желание взять книгу в руки.

Воспитать в детях «привычку к библиотеке» – процесс, требующий постепенности. Надо, чтобы при подготовке к урокам им было «не избежать» библиотеки – и это совместная работа библиотекарей с педагогами. Эта работа должна начинаться с самого раннего возраста, с детского сада.

А дальше детям обязательно станет в библиотеке попросту интересно, их будет туда тянуть.

Необходима серьезная работа, направленная на создание комфортной среды для интеллектуального общения. Для этого книжные фонды должны комплектоваться преимущественно высокохудожественной литературой различных форматов: книгами, периодикой, электронными изданиями с обязательным привлечением лучших и проверенных ресурсов Интернета.

Массовые мероприятия, выставки – самые эффективные формы привлечения внимания читателей. Зрелищная информация хорошо воспринимается аудиторией, увеличивает приток пользователей, побуждает многих людей обращаться к литературным первоисточникам, способна улучшить имидж библиотеки. [2]

Приоритет следует отдавать презентационным, интерактивным формам информационно-просветительского и культурно-досугового направления, что позволит позиционировать чтение как неотъемлемую часть жизни современного человека, необходимое для успешной образовательной, профессиональной и творческой деятельности. Именно эти формы проведения мероприятий позволят активизировать читательскую и творческую заинтересованность реальных и потенциальных посетителей, сделают чтение и книгу привлекательной и актуальной в глазах пользователей, особенно молодёжи, зачастую воспринимающей печатный аналог как устаревший формат.

Никто уже не сомневается в том, что развитие компьютерных технологий дает возможность библиотеке быть конкурентоспособной на рынке информационных услуг.

Компьютеризация библиотек позволила применять новые для формы работы – видео часы, медиа путешествия, медиа калейдоскопы, электронные презентации, которые подняли библиотечные мероприятия на иной качественный уровень.

Глава 2 Интерактивные мероприятия в привлечении к чтению детей младшего школьного возраста

2.1 Виды и формы интерактивных мероприятий в детской библиотеке

Специфика детского возраста обусловливает актуальность использования игровых форм библиотечной работы в привлечении к чтению. Через игру ребенок в доступной, увлекательной и понятной для него форме взаимодействует с информацией, получает новые знания, учится принимать решения и делать выводы.

Игровые формы библиотечной работы с детьми находят широкое распространение во многих формах библиотечного обслуживания. Актуальны игровые библиотечные мероприятия, посвященные литературным произведениям, ставшие традиционными в библиотечном обслуживании детей. В то же время, решая задачу привлечения к чтению, необходимо учитывать популярность мультимедийных информационных продуктов (особенно у детской и молодежной аудитории).

Особенностью и главным достоинством интерактивных мероприятий является возможность применения нескольких видов информации (текст, анимация, графика, аудио- и видеоряд), что позволяет эффективнее воздействовать на пользователя через разные каналы восприятия. Интерактивные мероприятия обладают динамичностью визуальных образов, что способствует привлечению и удержанию внимания ребенка. С помощью анимационных и звуковых эффектов можно выделить наиболее важные акценты информации; визуальные образы помогают лучшему запоминанию информации, а звуковое сопровождение обеспечивает создание необходимого эмоционального настроя аудитории.

Важный принцип представления информации для ребенка — ее наглядность, это позволяет удерживать внимание, запоминать и структурировать полученные сведения. Значимой составляющей в работе с детской аудиторией является диалог. Именно через общение в формате диалога устанавливается контакт, поддерживается внимание, осуществляется обратная связь. Поэтому при разработке библиотечных продуктов, ориентированных на детскую аудиторию, необходимо учитывать роль диалога в общении с ребенком.

Элементы диалога находят свое отражение в мультимедийных продуктах, обладающих интерактивными возможностями, т. е. возможностью взаимодействия с пользователем. Следует отметить, что интерактивность присуща не только электронным продуктам, но и традиционным формам работы, предполагающим взаимодействие участников процесса. Так, диалоговые формы работы можно отнести к интерактивным, поскольку они предполагают общение и взаимодействие с пользователем.

Терминологический анализ показал, что понятие «интерактивность» употребляется преимущественно в отношении электронных продуктов и понимается как взаимодействие пользователя и системы при помощи программных и технических средств [6].

При этом подразумевается, что стороны должны оказывать влияние, воздействие друг на друга. Таким образом, интерактивность — это возможность управления пользователем мультимедийной информацией в режиме диалога. Она проявляется в организации взаимодействия с пользователем (участником) и получения им обратной связи в зависимости от совершенного действия, например, с помощью манипуляций мыши, клавиатуры и др. Соответственно, интерактивные мультимедийные продукты сочетают в себе достоинства такого продукта и возможность взаимодействия с пользователем.

К интерактивным мультимедийным продуктам можно отнести мультимедийные викторины, электронные выставки с элементами игры, видеоролики с элементами интерактивности и т. д. Анализ размещенных на официальных сайтах библиотек электронных мультимедийных продуктов позволяет утверждать, что многие из них, создаваемые и используемые в библиотечной практике, не являются интерактивными [6].

Таким образом, значительная часть демонстрируемых библиотечных информационных продуктов, ориентированных на детскую аудиторию, не реализует возможность самостоятельного управления информацией, тогда как для современного пользователя именно интерактивность является значимой характеристикой мультимедийных продуктов.

Для эффективного привлечения к чтению детей младшего школьного возраста актуальным представляется разработка интерактивных мультимедийных продуктов, посвященных литературным произведениям, актуальным для данной возрастной группы.

В ходе реализации проекта «Читающие дети — будущее страны» для младших школьников был реализован комплекс культурно-просветительских библиотечных мероприятий в библиотеках: активно использовались интерактивные мультимедийные продукты, которые создавались с учетом цели, задач, содержания конкретного мероприятия и отличались ориентированностью на популяризацию чтения.

Одним из видов мультимедийных продуктов, направленных на популяризацию чтения, является видеоролик, в котором представлены герои произведений, иллюстрации из книг, а также текст рекомендательных аннотаций, составленных с учетом возраста ребенка. Достоинство использования видеоролика состоит в том, что взрослые участники мероприятия могут забрать копии видео, чтобы в эмоционально спокойной обстановке еще раз просмотреть информацию о рекомендуемых произведениях, обратиться к ней позднее, по мере необходимости, а также продемонстрировать ребенку (например, чтобы обсудить сюжет прочитанного, запомнить имена литературных героев или авторов произведений).

В том случае, если видеоролик содержит интерактивные элементы, его просмотр превращается в игру, в частности, при просмотре сюжета видео останавливается и появляется навигационная кнопка, предполагающая совершение определенных действий (например, выбрать героя, о котором посмотреть дальше). Такие продукты целесообразно реализовывать в формате flash, чтобы осуществлять возможность навигации.

Вариантами интерактивных мультимедийных продуктов являются электронные выставки с элементами игры. Помимо демонстрации обложек произведений, библиографической информации, информативных и декоративных иллюстраций, реализуются возможности небольших игр.

Игровые элементы выставки могут быть разнообразны:

- кроссворд представляет собой демонстрацию рядов клеток, которые заполняются угаданными словами после нажатия пользователем кнопки с правильным ответом;

- поиск предметов как игровой элемент — нахождение пользователем изображений предметов на иллюстрации;

- поиск отличий — показ сходных изображений, на которых требуется найти и обозначить различия;

- перемещение элементов — произведение какого-либо действия над представленным пользователю изображением;

- раскраска — возможность изменения цвета изображения;

- анаграмма — отгадки зашифрованного слова путем перестановки букв;

- загадки с выбором ответа из множества — выбора пользователем одного (верного) ответа из нескольких.

В целом использование игровых элементов в выставке способствует лучшему запоминанию сюжета, позволяет пользователю почувствовать себя участником описываемой истории, привлекает внимание к героям произведения. Кроме того, выставка может содержать фрагменты видео, например, мультфильма по книге, запись голоса автора и другие дополнительные материалы. Подобная выставка может быть размещена на сайте библиотеки и просматриваться пользователем самостоятельно, а также быть элементом библиотечного мероприятия. В качестве примера приведем интерактивную выставку, содержащую элементы игры (рис. 1).

Рисунок 1 – Интерактивная выставка с элементами игры
Аналогичные игровые возможности могут быть реализованы в мультимедийной викторине [7-9].

Подобные мультимедийные продукты представляют собой игру, в которой участники выполняют задания, объединенные общей темой. Они обладают сложной гипертекстовой структурой и навигацией, содержат текст, статичную и динамичную графику, а также аудио- и видеофрагменты. Викторина может включать интерактивную карту заданий с представлением в анимированной иллюстративной форме перечня заданий, которые нужно пройти участникам. Кроме того, обязательным элементом викторины являются комментарии на правильный и неверный ответы участников, которые могут сопровождаться визуальным и звуковым рядом. В начале мультимедийной викторины размещаются страницы с обращением к пользователю и предложением начать игру. Для заключительных страниц викторины характерно подведение итогов игры, сообщение о достигнутых результатах, благодарность за участие, возможен подсчет набранных баллов или демонстрация выигранного «приза».

Обобщенная характеристика возможностей привлечения к чтению интерактивных мультимедийных продуктов, используемых в библиотечной практике, представлена в табл. 1.

Таблица 1 – Возможности интерактивных мультимедийных продуктов в привлечении к чтению

Вид продукта	Возможности в популяризации к чтению
Интерактивная электронная выставка	Наглядно представляет рекомендуемую литературу, развернутую фактографическую информацию, раскрывающую тему экспонирования. Ребенок получает подробные сведения о экспонируемых документах, авторах, а также теоретический материал по теме выставки. Продукт может быть использован не только как форма знакомства и детального изучения темы экспонирования, но и как ресурс для подготовки ребенком самостоятельных информационных сообщений на основе экспонируемых материалов.
Мультимедийная интерактивная викторина	Игровая форма помогает раскрыть информацию о сюжете произведения, героях, интересных фактах. У ребенка возникает желание подробнее посмотреть текст произведения, чтобы правильно ответить на задания викторины. Положительные эмоции от игры переносятся на рекомендуемые произведения.
Видеоролик с элементами интерактивности	Позволяет достичь эффекта экранизации произведения, способствует появлению желания прочитать текст. Пользователь может почувствовать себя участником сюжетной линии, что повышает интерес к произведению.
Интерактивный мультимедийный указатель	Наглядное, визуализированное представление информации, гибкая логичная структура обеспечивают комфортное запоминание информации, возможность постепенного обращения к ней по мере необходимости.
Интерактивная виртуальная экскурсия	Помогает получить эффект, как от компьютерной игры. Дополнение игровыми заданиями и диалогами превращает экскурсию в сюжетную игру-квест. Можно представить место экспонирования (например библиотечное учреждение) в наиболее привлекательном виде, способствует росту числа посетителей.

Итак, интерактивные мультимедийные продукты обладают широкими возможностями как для привлечения к чтению, так и для образования и самообразования детей. Мультимедийная форма представления информации позволяет создавать комплексные информационные продукты, сочетающие возможности нескольких интерактивных продуктов [9; 1, с. 176—190, 226—227, 229]. Так, электронная выставка может обладать элементами викторины и содержать фрагменты видео, а мультимедийная викторина и видеоролик могут демонстрировать документы, рекомендуемые к чтению. Применение интерактивных мультимедийных продуктов в библиотечной практике не исключает значимость традиционных библиотечных форм работы.

Мультимедиа служит дополнением к традиционным библиотечным мероприятиям [10]. Например, интерактивная 3D-экскурсия может быть использована при знакомстве читателя с библиотекой, мультимедийная викторина — сопровождать беседу с читателем, а электронная выставка — стать дополнением читательской конференции и т. д.

Таким образом, интерактивные мультимедийные продукты способствуют привлечению к чтению, повышению спроса на библиотечные услуги, формированию позитивного отношения к библиотечным мероприятиям, тем самым обусловливая их востребованность в библиотечной практике.

Заключение

В настоящее время проблемы в области детского чтения продолжают накапливаться. Наиболее актуальными проблемами являются: изменение репертуара, продолжительности и способов чтения. Также на детское чтение усиленно влияют гендерные, социокультурные, региональные различия. На развитие детского чтения влияют три основных социальных института: семья, школа и детская библиотека. Все три института должны взаимодействовать друг с другом, чтобы активно бороться с возникающими проблемами.

Детская библиотека призвана не только удовлетворять информационные потребности подрастающего поколения, но и развивать читательскую культуру, привлекая детей к чтению. К сожалению, на сегодня многие детские библиотеки часто сталкиваются с такими проблемами как: недостаток финансирования, комплектования, состояние материально-технической базы, оснащение современным оборудованием и техникой, нехватка квалифицированных специалистов. Несмотря на вышеизложенные трудности и нерешенные проблемы, детские библиотеки выполняют не только свои основные функции - приобщения детей к чтению, к информационной культуре, но зачастую и функции образовательного и клубного учреждений, способствуя организации не только досуга, но и общения детей.

Одним из приоритетных направлений детских библиотек является - продвижение чтения. Для этого, библиотеки используют самые различные методы и формы работы с детьми.

Сегодня визуальные методы продвижения чтения очень популярны в любой детской библиотеке. Для привлечения к чтению, красочные видеоролики и презентации всегда дополняют любое мероприятие в библиотеке. Кроме этого в библиотеке постоянно проводятся выставки, концертные и театральные программы. В библиотеке работает «Музей малой национальной игрушки», который постоянно организует экскурсии, ознакомительные занятия в библиотеке.

Игровые методы являются одним из наиболее применяемых методов продвижения чтения. Игровые элементы включаются в программу любого мероприятия. Используются все виды игры: дидактические, литературные, комплексные программы, ролевые, познавательно-развлекательные игры и игры-соревнования.

Методы продвижения чтения всегда совмещаются, так как только в комплексном применении они дают существенные результаты приобщения детей к чтению.

Чтение развивает речь, делая её правильной, четкой, понятной, образной, красивой. Чтение развивает душу, уча сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Процесс общения ребёнка с книгой – это процесс становления в нём личности. Желательно, чтобы книга вошла в мир ребёнка как можно раньше, с целью - обогащения детского мира. Книга способна сделать детский мир интересным, полным и подарить радость от волшебных и необычайных открытий, объяснить ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Таким образом, интерактивные мультимедийные продукты способствуют привлечению к чтению, повышению спроса на библиотечные услуги, формированию позитивного отношения к библиотечным мероприятиям, тем самым обусловливая их востребованность в библиотечной практике.

Список литературы

Библиотечно-информационное обслуживание : учебник / ред. М.Я. Дворкина. Санкт-Петербург : Профессия, 2016. 240 с.
Замахина Т. Книга в первом чтении: Год литературы — 2016: Оргкомитет о национальном и детском книгоиздании [Электронный ресурс] // Российская газета. 21 сентября 2016 г. № 213(7081). URL: https://rg.ru/2016/09/21/v-gosdume-odobrili-programmu-vozrozhdeniia-liubvi-k-knige.html (дата обращения: 16.05.2021).
Жегульская Ю.В., Савкина С.В. Студенческий культурно-просветительский проект по привлечению детей к чтению: от постановки проблемы к анализу результативности // Библиография. 2019. № 1. С. 56—63.
Жегульская Ю.В., Савкина С.В. Значимость компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности в подготовке современного библиотекаря // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1 (74). С. 232—239.
Жегульская Ю.В. Социально-культурные технологии : практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информационная деятельность» (профили «Библиотечно-педагогическое сопровождение школьного образования», «Информационно-аналитическая деятельность»), квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / Кемеров. гос. ин-т культуры. Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 2018. 44 с.
Савкина С.В. Электронные мультимедийные продукты библиотек: сравнительная характеристика // Информационное обслуживание в век электронных коммуникаций : XI Всеросс. науч.- практ. конф. «Электронные ресурсы библиотек, музеев, архивов» (2—3 ноября 2016, СанктПетербург) : сб. материалов / Санкт-Петербург, 2016. С. 277—284.
Савкина С.В. Мультимедийные викторины как информационный продукт библиотеки // Библиотека традиционная и электронная: смыслы и ценности : межрегион. науч.-практ. конф. (Новосибирск, ГПНТБ СО РАН, 4—6 октября, 2016). 2016. 12 с.
Савкина С.В. Интерактивные мультимедийные продукты в библиотечно-информационном обслуживании // Информационное обслуживание в век электронных коммуникаций : XII Всерос. науч.- практ. конф. «Электронные ресурсы библиотек, музеев, архивов» (2—3 ноября 2017, СанктПетербург) : сб. материалов. Санкт-Петербург, ЦГБ им. В.В. Маяковского, 2017. С. 84—94.
Савкина С.В. Библиотечно-информационное обслуживание : практикум для обучающихся по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечноинформационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр». Кемерово : Кемеров. гос. ин-т культуры, 2017. 56 с.
Шеламова Г.Н. Привлечь в библиотеку или вернуть читателя? : (Отрывок из книги «Мои библиотечные мысли») [Электронный ресурс] // Липецкая областная детская библиотека : сайт. URL: http://childbook.ru/forum/privlech-v-bibliotekuili-vernut-chitatelya-otryivok-iz-knigi-moi-bibliotechnyie-myisli/ (дата обращения: 16.05.2019).