3.Рабочий дневник ПМ.04 Взаимодействие с родителями и сотрудника. иркутский региональный колледж педагогического образования (гбпоу ио иркпо) рабочий дневник производственной практики
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Параметры психологической характеристики ребенка-дошкольника 1. Общие сведения о ребенке Дата рождения_____________________________________________________ Общее физическое развитие__________________________________________ Состояние здоровья_________________________________________________ Состав и особенности семьи__________________________________________ 2. Особенности жизни ребенка в семье 1. Взаимоотношения ребенка с родителями (с кем из родителей ребенок больше общается, к кому больше привязан). 2. Организация деятельности ребенка в семье Чем чаще всего занимается ребенок (играют ли с ним; если да, то во что и с кем). Помогает ли ребенок взрослым (есть ли у него игрушки, кто их убирает; есть ли детский уголок). 3. Игра – основной вид деятельности ребенка 1.Участие в играх. Какие виды игр предпочитает ребенок (процессуальные или ролевые)? Если ролевые, желательно указать, какой вид игры привлекает ребенка: на бытовые темы, с производственным, общественно-политическим сюжетом. 2. Выполняемые в играх роли (разные, одни и те же). 3. Активность в игре (инициатор или пассивный исполнитель замысла других детей). 4. Продолжительность игры (провести специальные наблюдения). Если ребенок прекращает играть раньше товарищей, следует выяснить причину этого (мотивировку самого ребенка и наблюдения воспитателя). 5. Сравнить позиции ребенка (самоуверен, уверен, неуверен) в игровой, трудовой, учебной деятельности, на музыкальных занятиях. Если позиции в перечисленных видах деятельности разные, установить, в чем состоит это различие, его причины. 4. Особенности отдельных познавательных процессов 1. Уровень развития познавательных психических процессов ребенка в сравнении с другими детьми (на основе данных, полученных в экспериментах). 2. Уровень развития речи ребенка. Какая речь преобладает (диалогическая Уровень ее развития, наличие таких элементов, как указания, оценки, согласования, называние действия; монологическая: уровень ее развития, построение сообщения, наличие рассуждений по поводу способов выполнения действий). Степень развития фонетической стороны речи (все ли фонемы произносит; если нет, какие отсутствуют; умеет ли выделить фонемы в слове). Словарный запас (большой, средний, минимальный) ребенка в сравнении с другими детьми его возраста. Построение предложения (правильное, неправильное). 5. Особенности интересов дошкольника Перечислить все, что его интересует: музыка, рисование; рассказы других детей и взрослых, сам пытается рассказывать; как это все получается. 6. Общая характеристика поведения 1.Поведение (ребенок спокоен, сдержан или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость). 2. Выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время). 3.Подчинение требованиям взрослых (охотно, в силу принуждения; часто ли отказывается выполнять требования, какие именно). 4.Наиболее типичные нарушения дисциплины. 7. Взаимоотношения с детьми 1.Отношения ребенка к товарищам по группе (любит, равнодушен, не любит). На чем строится это отношение? 2. Отношение детей к ребенку (любят, равнодушны, не любят). Анкета для родителей «Всё о ребенке» Уважаемые родители! Детский сад проводит анкету с целью оказание помощи Вам в воспитании детей. Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и продуманные ответы. Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три ответа, которые соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то свое мнение запишите после вопроса. Ф.И.ребенка____________________________________________________________ Группа _________________________________________________________________ 1. Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец) 2. Укажите свой возраст: _____ 3. Количество детей в Вашей семье: _____ 4. Из каких источников Вы получаете педагогические знания? слушаете передачи по радио, телевидению; посещаете лекции для родителей; из жизненного опыта; воспитываете без знаний; читаете специальную педагогическую литературу; советуетесь с воспитателем; иное__________________________________________________________________ 5. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка? непослушание ребенка; не поддерживают другие члены семьи; испытываете недостаток педагогических знаний; ребенок растет нервным; плохо запоминает стихи; иные трудности:_________________________________________________________ трудностей нет. 6. Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке? ________________________________________________________________________ 7. Что огорчает в поведении и развитии вашего ребенка? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего? играть с игрушками; лепить; рисовать; слушать чтение книг; слушать музыку; смотреть телевизор; играть в компьютерные игры; не любит ничем заниматься; иное__________________________________________________________________ 9. Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком? читаете; рассказываете; приучаете следить за одеждой, обувью; ходите в парк, лес; играете; ничем не занимаетесь; иное__________________________________________________________________ 10. По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить помощь, консультацию? _____________________________________________________________________________ 11. Ваши предложения по улучшению работы дошкольного учреждения в интересах вашего ребенка: _____________________________________________________________________________ 12. Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую посещает Ваш ребенок? высоко; удовлетворительно; низко; не задумывались. План беседы по изучению воспитательных возможностей семьи 1. Кто в семье больше других занимается воспитанием детей? 2. Какова степень участия других членов семьи в воспитании детей? 3. Есть ли в семье единство требований к детям? 4. Что мешает воспитанию детей (недостаток времени, бытовая неустроенность, слабое состояние здоровья и др.)? 5. Оказывает ли кто-нибудь из взрослых членов семьи отрицательное влияние на ребенка? В чем оно проявляется? 6. Какие методы воспитания считаете наиболее эффективными? 7. Пользуетесь ли Вы авторитетом у своего ребенка, его друзей? 8. Считаете ли Вы, что понимаете своих детей, уважительно относитесь к их интересам, творческим попыткам? 9. Рассказывают ли Вам дети о детском саде, педагогах? 10. Делятся ли с Вами дети своими планами, мечтами, просят ли у Вас совета, помощи в решении вопросов личного характера? 11. Какие трудности Вы испытываете в воспитании сына (дочери): теряетесь перед проявлениями его характера, не умеете найти правильный выход из сложной педагогической ситуации, недостает педагогических знаний и т. д.? 12. Доверяете ли Вы советам и рекомендациям педагогов; помогают ли они Вам в воспитании сына (дочери)? 13. Как Вы повышаете свою педагогическую культуру, овладеваете навыками практической семейной педагогики? 14. Какая помощь в воспитании ребенка Вам необходима со стороны образовательной организации? ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей. Сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Содержание работы с родителями необходимо реализовывать через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников. 1. Традиционные формы работы с родителями коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы), индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому) наглядно-информационные (выставки, стенды, ширмы, папки-передвижки) 2. Нетрадиционные формы работы с родителями (Т.В. Кротова) 1) Информационно-аналитические анкетирование, опрос, “почтовый ящик”; 2) Наглядно-информационные выпуск газет, паспорт здоровья, открытые занятия для родителей, мини-библиотека, информационные стенды, дни открытых дверей; 3) Познавательные практикумы, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии; 4) Досуговые праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах, выставках. Беседы с родителями и другими членами семьи могут проводиться утром и вечером, когда детей приводят в детский сад или берут домой. Воспитатель может специально пригласить родителей или других членов семьи для беседы с ними. Беседы можно разделить на 3 группы: 1) беседы информативного характера 2) беседы, направленные на изучение семьи, семейных отношений, условий воспитания, поведения, проявлений ребенка 3) тематические беседы 1) беседы информативного характера Утренние встречи-беседы воспитателя с родителями кратковременны, но имеют немалое значение для выяснения самочувствия ребенка, а также для создания у его близких хорошего настроения, чувства доверия к воспитателю. После вопросов о том, как ребенок провел вечер и ночь, воспитатель по возможности коротко информирует родителей о том интересном, что ждет детей сегодня: экскурсия в парк, музыкальное занятие и т. д. Вечерние беседы с родителями также ограничены во времени. Педагог информирует некоторых из них о том, как прошел у ребенка день в детском саду, чем он занимался, как проявил себя, на что следует обратить внимание; например, рассказывает родителям о том, что их сын хорошо дежурил, что ему дано задание ознакомиться с улицей, на которой он живет, и в этом ему следует помочь. Не надо жаловаться родителям на ребенка, так как реакция их может оказаться педагогически несостоятельной. Частые жалобы лишь свидетельствуют о педагогическом бессилии воспитателя. Во время вечерней беседы с родителями могут быть высказаны также замечания, касающиеся внешнего вида дошкольника (неподстриженные волосы, тесная обувь и др.); делать это надо в тактичной форме, обосновывая свои советы заботой о малыше. Беседы с родителями, хотя и кратковременные, должны быть содержательными, полезными для них. Этому способствует подготовленность воспитателя, доброжелательный тон. Беседует с родителями и заведующий детским садом, а также медицинские работники. 2) беседы, направленные на изучение семьи, семейных отношений, условий воспитания, поведения, проявлений ребенка При общении с родителями учитель должен так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать детей. Поэтому при подготовке к беседе с родителями педагог должен хорошо продумать: 1) цель; 2) содержание беседы; 3) манеры поведения, стиль речи, одежды, прически. Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста. Может быть два варианта такого общения: 1) по инициативе педагога; 2) по инициативе родителей. Проведение беседы с родителями по инициативе педагога. 1. Постановка психологической цели. – Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на ребенка? Наказать ребенка руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность?) При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т.к. такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение педагога и семьи. Вызывать родителей стоит, если педагог хочет лучше узнать ребенка, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно ребенка и т.д., т.е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями. 2. Организация начала диалога. Церемония приветствия. Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству. 3. Установление согласия на контакт. Это означает, что педагог обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т.к. он все равно не будет усвоен. 4. Создание обстановки диалога заключается в том, что педагог продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы педагог сидел, а родитель стоял. Нужно проследить, чтобы в группе никого не было, никто не вмешивался в разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить внимание на его и свои жесты и позы. Жесты и позы педагога должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т.д.). Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т.д. Вызывая родителя для беседы, педагог не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям ребенка и дать возможность высказаться им. Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную информацию о ребенке, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но… (дальше идет отрицательная информация на 10 минут»), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих ребенка с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т.е. профессионале. Факты о поведении ребенка, вызывающие беспокойство у педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т.д.». Также не следует после положительной информации о ребенке продолжать рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но неорганизованный». Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю Петю, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта) или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…». При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а на пути преодоления нежелательных проявлений. Педагог должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей относительно будущего ребенка, поэтому не следует употреблять выражение «Ваш сын», т.е. противопоставлять себя и родителей. Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–отчеству к родителю как можно чаще. Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно оно делает разговор беседой, диалогом. От педагога требуется умение слушать. После того как педагог закончит свое сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя приемы активного слушания, может узнать много важного и необходимого о ребенке и его семье. Для этого педагогу нужно всем своим видом показать, что он внимательно слушает родителя. Свое участие в диалоге учитель может выразить через отражение чувств по поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…», «Меня удивило…», «Я огорчена…» и т.д. Выполнение этого условия предотвращает возникновение конфликта при разнице во мнениях и способствует взаимопониманию сторон. Конкретные советы должны даваться педагогом только в том случае, если родитель просит у него совета. Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию, доступны в выполнении, просты по форме изложения. |