Вид деятельности
|
Примечание (форма, тема мероприятия и пр.)
|
Знакомство с планами работы ДОУ с семьей. Анализ планов воспитателя по взаимодействию с семьей на предмет выявления разных форм работы
|
Был проведен анализ планов работы воспитателя с родителями на предмет традиционности используемых видов работы
|
Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками ДОУ.
|
Был проведен анализ взаимодействия воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ, были выявлены наиболее тесные взаимосвязи области сотрудничества.
|
Наблюдение за ребенком для выявления наличия у него проблем, его общего эмоционального состояния проблем семейного воспитания.
|
Была проведена диагностика нарушений эмоционального развития детей, выявлены следующие проблемы: повышенная тревожность, скудность эмоциональных проявлений ребенка. В соответствии с результатами проведенной диагностики была спланирована и проведена индивидуальная консультация для родителей
|
Проведение анкет, бесед с родителями ребенка, за которым осуществлялось наблюдение, с целью выявления проблем семейного воспитания и планирования работы по оказанию помощи родителям в воспитании детей.
|
В ходе диагностики нарушений эмоционального развития ребенка было установлено, что оно детерминировано деструктивным стилем семейного воспитания, в связи с чем была проведения беседа с родителями.
|
Определение целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания.
|
Были определены цели и задачи работы с отдельной семьей ребенка, у которого выявлены эмоциональные нарушения. В качестве задач были представлены информирование родителей в корректной форме о наличии проблемы и способах ее коррекции, проведение коррекционных мероприятий.
|
Подготовка и проведение индивидуальной консультации с родителями в утренние или вечерние часы по результатам наблюдения за детьми. Подготовка памяток для родителей по актуальным (или выявленным в ходе наблюдения за ребенком и анкетирования родителей) проблемам воспитания, развития.
|
Были разработаны памятки для родителей «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».
|
Участие в подготовке и организации родительского собрания.
|
За период практики было организовано родительское собрание на тему «Чтобы ребенок рос здоровым»
|
Подготовка и организация фотовыставки (коллажа, плаката или другой вариант коллективной формы работы с родителями согласно запросу (плану) воспитателя) с целью привлечения родителей к взаимодействию с ДОУ и организации совместной деятельности с детьми в условиях семьи в подготовке материалов к оформлению данного вида работы.
|
Мною была организована фотовыставка по итогам проведенного собрания, где на фотографиях дети занимаются закаливающими упражнениями. Я оформила призовые медали для родителей, чьи дети в течение первого полугодия не болели, либо болели очень редко.
|
Заполнение документации, представление отчета о проделанной работе.
|
Практикант за время прохождения практики ответственно относилась к заполнению документов, консультировалась с опытными педагогами.
|
Характер нарушения в поведении
|
Характеристики нарушения поведения
|
Отметка
|
Агрессивность
|
Физическая
|
Ломает игрушки, рвет книжки, толкает сверстника, проходя, ударяет взрослых, кусается, плюется
|
|
Скрытая
|
Щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый
|
|
Вербальная
|
Ругается, говорит обидные слова, говорит нецензурные слова
|
|
В виде угрозы
|
Замахивается, но не ударяет, пугает других
|
|
В мимике
|
Сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки
|
|
Как реакция на ограничение
|
Сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий, препятствие стимулирует агрессивное действие
|
|
Направленная на себя
|
Кусает себя, щиплет себя, просит себя стукнуть еще раз
|
|
Вспыльчивость
|
В физических действиях
|
Неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие, плюнуть
|
|
В речи
|
Может неожиданно грубо ответить, сказать нецензурное слово
|
|
Негативизм
|
В физических действиях
|
Делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру
|
|
И отказы
|
Отказывается даже от интересной деятельности
|
|
вербальный
|
Говорит часто слова «не хочу или не буду», нет
|
|
Демонстративность
|
В движениях
|
Отворачивается спиной, утрирует движения на занятии
|
|
Как ориентация на собственное состояние и поведение
|
Стремится обратить внимание на себя в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих
|
|
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)
|
Как реакция на препятствие
|
Обижается при проигрыше в игре
|
|
В мимике
|
Недовольное выражение лица, плачет
|
|
Реакция на оценку других
|
Болезненно реагирует на замечания, болезненно реагирует на повышенный тон голоса.
|
|
Конфликтность
|
Активная или реактивная
|
Сам провоцирует конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других
|
|
Вследствие эгоцентризма
|
Не учитывает желаний и интересов сверстников
|
|
Как недостаточность опыта
|
Совместной деятельности, взаимоотношений
|
|
Вследствие трудности переключения
|
Не уступает игрушек
|
|
Эмоциональная отгороженность
|
Как центробежные тенденции
|
Когда все дети вместе, стремится уединиться
|
|
Эмоциональная поглощенность деятельностью
|
Входит в помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих
|
|
Особенности речевого поведения
|
Не использует речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику
|
|
Как псевдоглухота
|
Не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход с обычной речи на шепот
|
|
Особенности зрительного контакта
|
Избегает смотреть в лицо собеседнику.
|
|
Дурашливость
|
Реакция на замечание
|
Реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не вызывают значительного изменения в поведении
|
|
В физических действиях и мимике
|
Дурачится, передразнивает в движениях
|
|
Нерешительность
|
В социальных отношениях с другими
|
Избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх.
|
|
Проявляется в речи
|
Использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает ответ
|
|
В физических действиях
|
Боится прыгнуть с возвышения
|
|
Реакция на новизну
|
В ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее вариативное поведение, чем привычной
|
|
Страхи
|
Конкретные
|
Страх пылесоса, собаки, темноты, порывов ветра
|
|
Реакция на новизну
|
Боится входить в новое помещение
|
|
Социальные
|
Страх новых людей в новой ситуации, страх публичного выступления, страх остаться одному
|
|
Тревога
|
В мимике
|
Блуждающий, отстраненный взгляд
|
|
В речи
|
В речи
|
|
В движениях
|
В движениях
|
|
Во взаимоотно-шениях с другими
|
Спит вместе с родителями, стремится быть поближе ко взрослому
|
|
Скованность
|
В движениях
|
Двигательно скован
|
|
В речи
|
Запинается в речи
|
|
Реакция на новизну
|
Реакция на новизну
|
|
Заторможенность
|
В познавательной деятельности
|
На знает чем заняться
|
|
В зрительном восприятии
|
Бездеятельно смотрит по сторонам
|
|
В речи
|
Говорит слишком тихо
|
|
Время реакции
|
Темп действий замедлен, при выполнении действий по сигналу запаздывает
|
|
Эгоцентричность
|
Как отношение к себе
|
Считает, что все игрушки, все конфеты для него
|
|
Во взаимоотношениях
|
Считает, что все игрушки, все конфеты для него
|
|
В речи
|
Часто использует местоимение «Я»
|
|
Избегание умственных усилий
|
В условиях свободной деятельности
|
Не смотрит мультики
|
|
На организованных занятиях
|
Быстро устает от доступного возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу)
|
|
Дефицит внимания
|
Сосредоточенность
|
Смотрит по сторонам на занятии
|
|
В содержании помощи ребенку
|
Приходится словесно повторять задание по несколько раз, требуется сочетание слова с показом способа действия
|
|
В речи
|
Условия выполнения задания и пр.
|
|
Двигательная расторможенность
|
Особенности планирования действий
|
Поспешно планирует собственные действия
|
|
Избыточный темп и количество действий
|
Темп действий убыстрен, количество действий избыточно (много лишних движений), действует раньше сигнала
|
|
Длительность сдерживания гиперактивности
|
Встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят
|
|
Длительность овладения состоянием
|
Быстро возбуждается и медленно успокаивается
|
|
Речевая рассторможженность
|
Громкость речи
|
Говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса
|
|
Темп речи
|
Темп речи убыстрен, речь взахлеб
|
|
В социальных отношениях
|
Переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого
|
|
Непонимание сложных словесных инструкций
|
Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции
|
|
Непонимание сложных словесных инструкций
|
Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания
|
|
Застреваемость
|
В движениях
|
Рисует многократно повторяющиеся элементы
|
|
Во взаимоотношениях
|
Навязчив при общении, привлекает к себе внимание, повторяет одну и туже просьбу
|
|
В речи
|
Повторяет многократно одну и ту же фразу
|
|
На чувствах и эмоциях
|
Застревает на обиде
|
|
Трудности переключения
|
С трудом переключается и пр.
|
|
Работоспособность (умственная)
|
Быстро устает от задания, требующего умственной активности, устает, когда читают книжку, устает на первой части организованного занятия
|
|
Работоспособность (физическая)
|
Быстро устает на прогулке, устает от физической нагрузки, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия, теряет работоспособность на первой трети организованного занятия, требуется варьирования сложности задания, не требующего умственных усилий, работоспособность колеблется в течение дня, чередование повышенной и пониженной работоспособности
|
|
Скачать 0.71 Mb.
