Развития творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИКТ. Использование информационных технологий
 Скачать 290.21 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Использование информационных технологий – это отличный метод для развития познавательных процессов, творческих способностей и проявления интереса к учебе у детей младшего школьного возраста. Использование компьютерных технологий напрямую делает процесс обучения лучше для восприятия. Так же использование ИКТ позволяет ориентироваться в информационном потоке, тем самым педагог подает обучающим нужную информацию, в нужном количестве. Cовременный учебный процесс никак не может обойтись без использования ИКТ. Они имеют большую эффективность, так как умело сочетаются с соответствующими педагогическими технологиями, позволяя от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли педагога. Новые ИТ – это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания. Современные педагогические технологии позволяют реализовать личностно – ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом индивидуальных психолого-педагогических особенностей, их уровня обученности, интересов и т. д. Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности. Уроки с использованием ИКТ не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно развивают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку творческое развитие в начальных классах тесно связано с познавательной активностью учащегося. Стоит заметить, что в настоящее время готовых технологий и методик внедрения ИКТ на уроках начальных классов не существует. Специальных научно – методических трудов, которые бы позволили школам комплексно решать проблемы реформирования и модернизации всего учебно-воспитательного процесса, так же нет. Имеющиеся труды решают отдельные вопросы теории и практики инновационного движения. Под инновациями мы понимаем внедрение в учебный процесс новых современных методик, разработок, программ: информационных, личностно-ориентированных и многих других, которые позволяют повысить качество знаний школьников. Поэтому выбранная тема исследования особенно актуальна сегодня. Актуальность исследования состоит в том что в наше время идет бурное внедрение компьютеризации, и современность диктует свои требования в рамках учебного процесса, и на основе этого появились проблемы в отсутствии нужных методик по применению Икт, что сдерживает процесс развития творческих способностей у младших школьников,так и интереса к учебной деятельности и познавательной сферы в целом. Объект исследования: развитие творческих способностей на уроках в начальных классах с применением ИТК. Предмет исследования: ИКТ на уроках в начальных классах как средство развития творческих способностей. Цель исследования: определить эффективность ИКТ, как средство в развитии творческих способностей на уроках в начальных классах. Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень творческих способностей у младших школьников; разработать и апробировать уроки с использованием ИКТ. Гипотеза исследования: предполагаем что ИКТ является средством повышения интереса к учебной деятельности и развития творческих способностей на уроках в начальных классах. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ. Методологическая основа исследования: аспекты творческого развития детей в различных видах деятельности отражены в трудах С. Л. Рубинштейн, A. M. Матюшкин, A. M. Прихожан, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др. В работах этих авторов показано, что внедрение компьютерных технологий в практику обучения есть одна из форм повышения эффективности учебного процесса и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. База исследования: База исследования: в данном исследовании участвовали ученики 4а класса «МБОУ Пушкинский пролицей № 78», г. Набережные Челны, в количестве 26 человек. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ПРиМЕНЕНИЕМ ИКТ Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей учащихся начальных классов Информационно коммуникационные технологии – это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации. Внедрение информационных технологий основано на учёте следующих возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную [27]. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным; большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения; высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития творческой личности [27]. Такие ученые как С. Л. Рубинштейн, A. M. Матюшкин, A. M. Прихожан считали, что творческие способности ребёнка, как и любые проявления его когнитивных возможностей, могут сформироваться лишь в процессе познавательной деятельности. Деятельность при этом должна носить активный и личностный характер [30]. Важными условиями в развитии творческих и интеллектуальных способностей ребёнка являются формирующие действия социального окружения, своевременная поддержка процесса самореализации отмечал А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. [32]. Педагогическая поддержка тесно связана с конкретной личностью. Педагог должен быть готов поддержать ребёнка в его самобытности и реализации своих способностей. Особое место в рассмотрении теоретических аспектов творчества занимает проблема взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей. Экспериментальные данные о соотношении интеллекта и креативности до сих пор остаются достаточно противоречивыми. В докладе Малеев А.Л. отметил, что три основных подхода к решению этой проблемы выделили Г. Айзенк, А. Маслоу. [27]. Первый отрицает существование творческих способностей как таковых, однозначно связывая высокий уровень развития творческих способностей с высоким уровнем развития интеллекта. Второй подход рассматривает интеллектуальную одарённость как необходимое, но недостаточное условие творческой активности личности. При этом главная роль в детерминации творческих достижений отводится особенностям мотивации, ценностям, определённым чертам характера. Третий подход отрицает связь между способностью к творчеству (креативностью) и интеллектом. Повышенные творческие возможности детей – это проявление так называемой «наивной» креативности, обусловленной не только самой по себе творческой активностью, но и отсутствием у ребёнка стереотипов восприятия и мышления. С возрастом инфантильная креативность исчезает, и лишь у части детей и подростков постепенно появляется так называемая «зрелая» креативность. [27]. Механизм развития этой креативности подчиняется уже принципиально другим закономерностям. Снижение творческих возможностей детей в младшем школьном возрасте рассматривается, таким образом, как закономерный результат умственного развития ребёнка. А. М. Матюшкин и Н. Б. Шумакова считают, что одним из факторов творческого развития ребёнка является исследовательская активность в форме постановки вопросов в проблемной ситуации. Вопросы детей в разные возрастные периоды отличаются по своему характеру и содержанию. [25]. Как показали многочисленные исследования, с возрастом творческие способности у большинства детей снижаются. Причинами этого, как считают многие исследователи (Дж. Галлагер, П. Торренс, Д. Сиск), являются усиление негативного влияния школьной социализации на развитие креативности, а также односторонняя направленность школьного обучения на развитие памяти и репродуктивного мышления. [36]. По мнению П. Торренс развитию творческих способностей детей препятствуют давление со стороны сверстников, негативное отношение учителей к исследовательскому стилю поведения и к вопросам детей, внедрение учителями и родителями в сознание ребёнка неправильных половых стереотипов. Торренс выявил критические стадии развития творческих способностей (5, 9, 12, и 17 лет). На каждой из них происходит понижение творческих способностей. По мнению Торренс, это связано с тем, что, чем сильнее потребности ребёнка в творчестве, тем большее давление он испытывает со стороны окружающих. Вследствие этого, на каждой критической стадии развития многие дети «жертвуют» своей креативностью. Как только ребёнок начинает справляться с требованиями данной стадии, он либо навёрстывает упущенное в развитии, либо «оставляет» свою креативность или «сдерживает» её. Однако в любом возрасте при соответствующих условиях возможна активизация «подавленных» творческих способностей. [36]. Творческая активность может появиться у ребёнка под влиянием благоприятных или «креативогенных» факторов, окружающих его с раннего детства. К ним относятся: взрослое окружение, выступающее как образец и эталон для подражания ребёнка; оптимальное положение ребёнка в семье (позиция старшего в семье, единственного или позднего ребёнка); активная, деятельная позиция взрослых; положение лидера или отвергнутого; демократический стиль взаимоотношений между родителями и детьми; раннее приобщение ребёнка к самостоятельному труду; посещение кружков; путешествия. [36] Таким образом, целенаправленное развитие творческих способностей школьников способствует их личностному и интеллектуальному развитию. Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что: во-первых, развитие творческих способностей происходит неравномерно: на разных этапах развития ведущими выступают различные стороны творческого развития; во-вторых, развитие творческих способностей ребёнка во многом определяется его окружением; в-третьих, без целенаправленного развития творческих способностей с возрастом её показатели снижаются. Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика. |