Использование ТРИЗ на уроках в начальной школе, как метод обесп. Использование триз на уроках в начальной школе, как метод обеспечивающий развитие умений исследовательской деятельности обучающихся
 Скачать 382.98 Kb.
|
|
Использование ТРИЗ на уроках в начальной школе, как метод обеспечивающий развитие умений исследовательской деятельности обучающихся Панарина Елена Ивановна , учитель начальных классов, т.8-951-153-41-82, elenapanarina00@mail.ru Рудакова Светлана Валериевна, учитель начальных классов, т.8-906-608-25-19, 485072@mail.ru Выявление и поддержка одаренных детей, создание условий, необходимых для наиболее полной реализации их способностей, – приоритет профессиональной деятельности учителя школы РАН. Ключевым в этой системе становится умение учителя сделать каждое занятие мини-исследованием. Основы исследовательской деятельности закладываются уже в начальной школе, в ходе освоения каждым школьником учебных предметов и курсов. Задачей начальной ступени обучения является развитие познавательных способностей, когда дети самостоятельно выполняют логически-поисковые задания, благодаря чему формируются обще учебные умения: действовать самостоятельно, принимать ответственные решения. В соответствии с ФГОС: «В ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т. е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным» Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить и активизировать личностный потенциал, развивать начальные умения исследовательской деятельности. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Многие модели ТРИЗ технологии могут использоваться при изучении программного материала по основным предметам. К таким моделям относятся: - системный оператор; - работа с проблемными ситуациями; - организация проектной деятельности; - методы создания речевых творческих продуктов (раскадровка и синтез пословиц, творческие сочинения с использованием портрета); - игра «да-нетка»; - метод маленьких человечков (ММЧ) и др. Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов. Приведем пример использования системного оператора на уроках окружающего мира. Тема: Жизнь растений. Системный оператор можно изобразить в виде схемы «девятиэкранки». (Рис.1) Окна №1, №4, №7 – объект, прошлое объекта, перспективы развития объекта. Окна №2, №5, №8 – подсистемы – составные части (элементы), из которых состоит система. Окна №3, №6, №9 – надсистема или система более высокого ранга, в которой рассматриваемая система является частью. Целью является целостное системное восприятие мира; обучение построению причинно - следственных цепочек; развитие навыка прогнозирования и фантазирования. Примерные вопросы: 1) Что это? 2). Из каких частей состоит? 3) Где растет? 4) Что надо объекту, чтобы он рос? 5) Чем был раньше? 6) Что будет с объектом в будущем? 7) Назовите свойства живых организмов. 8) Сделайте вывод, что необходимо для жизни растений?
Рис.1 ТРИЗ технология – преимущественно игровая, а поскольку она еще и предполагает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода, каждый ребенок выполняет задание на своем уровне развития, чувствует себя комфортно и развивается в соответствии со своими возможностями. С особым интересом младшие школьники решают задачи «да-нетки». «Да-нетка»- вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки бывают объективные (загадывается один объект) и ситуационные – «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло). Кроме того, выделяются числовые «да-нетки» (разгадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количестве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали, плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве). Использование «да – неток» учит детей систематизировать знания о различных классификациях; учит использовать прием «сужения круга поиска» при отгадывании; развивает абстрактное мышление. Приведем пример линейной «да-нетки». На демонстрационной ленте располагаются числа от 0 до 100(десятки). (Рис.2)
Рис.2 Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать с помощью вопросов «да» и «нет». Например: Это число 50? Нет. Это число от 50 до100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это число больше, чем 20? Да. Это число между 20 и 40? Да. Это число 30? Да. В данном случае используется метод сужения поля поиска путем деления каждого полученного объекта пополам. Цель приема закрепить знания «до», «после», «между», «перед». Использование игры «Да – нетки» на уроках обучения грамоте в 1 классе. Нужно отгадать задуманную букву, например, ж на ленте. (Рис.3)  Рис.3 - Это гласная? Нет - Эта буква парная? Да - Она обозначает глухой звук? (Нет) - Она всегда обозначает твёрдый звук? Да - Это буква ж? Да Во внеурочное время можно использовать игры по приему «наоборот». Ученикам предлагается заменить свойства героев на противоположные, а затем рассказать сюжет новой сказки. Например, «Добрый волк и три жадных поросёнка, которые за ним гоняются…», «Злая Красная Шапочка и ее Бабушка Атаманша не дают покоя никому в лесу…», «Голодный Колобок захотел всех съесть…» Такие игры развивают мышление, фантазию, связную речь детей. На уроках литературного чтения можно использовать модели «Раскадровки» и «Синтеза пословиц». Алгоритм работы 1. Прочитай текст. 2. Раздели его на части. 3. Составь раскадровку. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко меняется его настроение. 4. Обсуждаем каждый кадр: – Что делает этот герой?– Зачем он это делает?– Что получает в результате? 5. Составляем пословицы по модели: Кто… (характер), тот… (результат). Кто… (действие), тот… (результат). Кто… (цель), тот… (результат). 6. Выбираем ключевые кадры и определяем мораль:– Какие кадры для вас самые важные?– Какая пословица для вас самая важная? На одно и то же люди смотрят по разному, поэтому мораль может быть у каждого своя. 7. Составляем пословицы по первому и последнему кадрам. 8. К каким кадрам подходит главная пословица? (Несколько вариантов.) 9. Подберите замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц.) Так, при изучении татарской народной сказки «Три дочери» дети составляют следующие пословицы: Кто думает о себе, тот будет наказан. Кто мать не почитает, тот в беду попадает. Худо тому, кто добра не делает ни- кому. Кто жалеет, тот и разумеет. Сочинение загадок. Используется схема: Какой? Что такое же? Что делает? Что делает такое же действие? Например, быстрый, а не ветер, летает, а не орёл. (самолет) и др. Метод маленьких человечков (ММЧ) помогает наглядно описать агрегатное состояние вещества. Твердые вещества: «твердые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте, «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться, «газообразные человечки» быстро перемещаются. В ТРИЗ и РТВ технологии разработаны модели, использование которых позволяет сделать сложный материал более простым для усвоения. Овладев тем или иным алгоритмом, дети легко могут применять его в последующей работе. Использование ТРИЗ – технологии делает педагогический процесс более эффективным, формирует системно – диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания. Использованная литература: Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – Минск «ИВЦ Минфина» 2007 Глазунова М.А. и др. Интегративный курс на основе ТРИЗ – педагогики// Педагогика – 2002 - №6 Жиренко О.Е. и др. Инновационные технологии обучения в современной начальной школе. ВОИПКиПРО, 2011 Курышев В.А. ТРИЗовский подход при решении задач// Школьные технологии – 3003- №4 Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ – технологии в начальной школе – Начальная школа плюс до и после – 2006 №11 Хоменко Н.Н. Теории решения изобретательских задач – ТРИЗ// Школьные технологии – 2000 №5 |
