мастер класс. Мастер-класс Панарина Е.И., Рудакова С.В.. Мастеркласс Использование приемов триз педагогики на уроках русского языка в начальной школе
 Скачать 42 Kb.
|
|
Мастер-класс «Использование приемов ТРИЗ - педагогики на уроках русского языка в начальной школе» Панарина Е.И., Рудакова С.В. Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с аспектами и приемами ТРИЗ – педагогики, способствующими формированию творческого мышления у учащихся. Практическая значимость: ознакомление с приёмами ТРИЗ – педагогики, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе, самообразование и самосовершенствование, рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса. Задачи мастер-класса: 1. Передача своего опыта путем прямого комментированного показа использования приемов ТРИЗ-педагогики. 2. Отработка методических подходов учителя в рассматриваемой технологии совместно с участниками мастер-класса. План проведения мастер-класса: 3. Оказание помощи участникам мастер-класса в овладении приемами ТРИЗ-педагогики. 1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера 2. Представление собственной системы учебных занятий в режиме презентуемой технологии 4. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса. 5. Рефлексия Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат информацию о ТРИЗ-технологиях, обсудят возможности их применений в процессе обучения. Ход проведения мастер-класса: 1. Подготовительно-организационный. (Приветствие выступающего, вступительное слово о себе) 2. Постановка проблемы. Презентация педагогического опыта педагога-мастера Разработанная Г.С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования, а следовательно, и успешность обучения младших школьников. Целью использования данной технологии является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления. На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Многие модели ТРИЗ технологии могут использоваться при изучении программного материала по основным предметам. К таким моделям относятся: - системный оператор; - работа с проблемными ситуациями; - организация проектной деятельности; - методы создания речевых творческих продуктов (раскадровка и синтез пословиц, творческие сочинения с использованием портрета); - игра «да-нетка»; Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы. Выполнение анализа по определенным правилам позволяет сформировать навыки такого умения и затем по аналогии использовать их при анализе любых ситуаций и объектов. Прием «Да-нет». ТРИЗ технология – преимущественно игровая, а поскольку она еще и предполагает реализацию дифференцированного и индивидуального подхода, каждый ребенок выполняет задание на своем уровне развития, чувствует себя комфортно и развивается в соответствии со своими возможностями. С особым интересом младшие школьники решают задачи «да-нетки». «Да-нетка» - вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «Да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки бывают объективные (загадывается один объект) и ситуационные – «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло). Использование «да – неток» учит детей систематизировать знания о различных классификациях; учит использовать прием «сужения круга поиска» при отгадывании; развивает абстрактное мышление. Формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Игры «Да – нетки» на уроках обучения грамоте в 1 классе. Нужно отгадать задуманную букву, например, Ж на ленте.
- Эта буква обозначает гласный звук? Нет - Эта буква парная согласная? Да - Она обозначает глухой звук? (Нет) - Она всегда обозначает только твёрдый звук? Да - Это буква ж? Да Отгадывание части речи. Я загадала часть речи (имя существительное) - Эта часть речи обозначает признак предмета? Нет - Изменяется по числам? Да - Изменяется по родам? Да - Изменяется по падежам? Да - Это имя существительное? Да. Прием «Элемент – Имя признака - Значение признака» позволяет структурировать знания, учит моделированию, а значит формировать мыслительные операции младших школьников: сравнивать, классифицировать, анализировать, выделять существенные признаки
Прием «Системный лифт» представляет собой вертикаль многоэкранной схемы, позволяет отследить различные признаки:  Эта модель строилась во время прохождения нового материала, добавляя каждый раз что-то новое, помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся. Приём учит анализировать информацию, учит самостоятельно работать с этой информацией, учит моделированию, учит видеть картину в целом, а это важно для целостного восприятия окружающего мира. Во втором классе составляем (можно работать в группах) «Системный лифт»: текст - предложения – слова. Добавляем понятия: текст- выражает идею, тему; предложения – выражают законченную мысль; слова -называют предметы, действия, признаки и т.д. В третьем классе добавляется к «Системному лифту»: основа, окончание, корень, приставка, суффикс и их определения. Затем можно предложить на лифте прокатить слова, например, слово лошадка. На уроках русского языка и литературного чтения используется прием «Раскадровки», который позволяет фиксировать события в схематичных рисунках, отражая здесь же оценку персонажей. На уроках русского языка при изучении темы «Когда глаголы особенно важны?» Ребята используют приём «Раскадровки». На начальном этапе дается текст и рисунки авторов учебника. Работая с ними, отвечают на вопросы: - Сколько кадров сделаешь по тексту? Что на них будет изображено? А какие кадры не сделал художник? Добавь их, рисуя словами. И в конце урока, используя этот приём, ребята хорошо понимают когда же глаголы особенно важны и без них не обойтись. Помогает этот прием при написании изложений, составлении устных пересказов. Где возможно еще и фиксируется оценка событий с позиции каждого участника. Кроме того связь кадров даёт модель пословицам «Действие – результат», которая помогает ребятам подбирать пословицы к литературным произведениям. Алгоритм сочинения загадок. Учит сочинять загадки. Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Хорошо, если ребёнок творческий от рождения. А если, нет? И такое задание вызывает у него, по меньшей мере, недоумение. В худшем случае, просто отторжение. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму. Например, придумай загадку о расческе:
Последовательность работы: 1. Выбрать объект, записать; 2.Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: на что похоже? 3. Заполнить правую часть таблицы, ответив на вопрос: чем отличается от расчески? 4. Вставь слова связки «как…», «…но не…» 5.Составить загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?» Сочинение загадок, используя признаки предметов Динозавр
Сочинение загадок и нелепиц, используя действия предметов (Крот)
Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление. 4. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса. Чтобы увидеть в действии приёмы ТРИЗ-педагогики, перейдём к практической части. Всем участникам раздаются файлы со следующим содержанием: бланк для составления загадки с алгоритмом составления загадки; карточки с определениями и понятиями для составления «Системного лифта», слово для «катания» на лифте; парусник с приёмами ТРИЗ-педагогики для рефлексии, клей. Игра «Да-нет». Отгадывание слова на определенную тему или звука на ленте, задавая вопросы. 5. Рефлексия В заключение выступления предлагается вспомнить приёмы ТРИЗ-педагогики. Каждому участнику раздаётся заготовка кораблика-парусника с одной-двумя мачтами и отдельно карточки-паруса с написанными приёмами ТРИЗ-педагогики. Предлагается для уверенного плавания прикрепить к мачтам те паруса-приемы, которые помогут участникам мастер-класса в дальнейшей педагогической работе. |