2 2глава КР. Исследование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

• Название: Исследование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 01.12.2022
• Размер: 256.31 Kb.
• Имя файла: 2 2глава КР.docx
• Тип: Исследование; #823648
• страница: 3 из 3

Рис. 1. - Результаты исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Проведя исследование, можно сделать вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста наблюдается низкий уровень развития эмоционального состояния.

Результаты показали, что высокий уровень выявлен у трех или 12% детей, средний уровень у девяти или 36% детей, низкий уровень у 13 или 52% детей.

Вышеуказанные результаты исследования указывают на то, что необходимо составить комплекс мероприятий, направленных на формирование эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
2,3 Рекомендации по коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
После проведения диагностики, мы отметили, что практически у каждого ребенка есть отклонения в одном или нескольких вышеописанных параметрах.

В.М. Минаева утверждает, что в дошкольном возрасте появляются проблемы в выражении эмоций, которые связаны с запретами взрослых.

«Это запрет на слезы (особенно касается мальчиков), запрет на громкий смех в общественных местах, запрет на выражение страха, агрессии. Контроль со стороны взрослых, конечно, необходим, но он не должен преследовать интересы только родителей» ⁴

Постоянные запреты в выражении эмоций влекут за собой ограничение жизнедеятельности, спонтанности, то есть ребенок теряет ту природную естественность, грацию, которой обладает с рождения.

Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние ребенка, является окружающая среда.

Для развития эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ необходимо создать эмоционально-развивающую среду.

В эмоционально-развивающую среду входят:

• 
  внешняя обстановка;
  
• 
  разнообразие деятельности детей;
  
• 
  режимные моменты;
  
• 
  рекомендации психологов и медицинских работников - проведение психо-гимнастических упражнений ⁵.
  

Воспитатель должен создать положительный эмоциональный настрой в группе, атмосферу эмоциональной безопасности, побуждать у детей совместные эмоциональные переживания (грусть, радость, удивление) в играх, праздниках, на прогулке, развивать умение детей обращать на мимику, жесты и интонацию взрослого.

Оформление интерьера группы также является важным условием. Благоприятное цветовое решение (спокойные тона), комфортный температурный режим, удобная, отвечающая возрастным особенностям мебель, соответствующая музыка (как привычные знакомые детские песни, так и народная музыка, классические произведения), наличие специально- организованных зон («Уголок настроения», «Уголок уединения») – все это способствует комфортной жизнедеятельности ребенка в ДОУ. «Уголок настроений» создается с целью развития внимания детей к эмоциональным состояниям других людей и его собственным, углубление понимания детьми причин возникновения эмоций. В «Уголке настроений» дети могут познакомиться с разными эмоциональными ситуациями и способами выражения эмоций при помощи рассматривания наглядного материала (иллюстрации, дидактические карточки, картинки и фотографии с изображениями взрослых и детей в разных эмоциональных состояниях), также здесь дети могут создать рисунки под названиями «Мои страшилки»,

«Наши улыбки», избавиться от гнева («Стаканчик для крика»), разыграть ситуации со сверстниками из своего жизненного опыта при помощи настольного или пальчикового театра.

Режим дня: чередование бодрствования и сна, питания, грамотная организация различных видов деятельности, соблюдение правил личной гигиены. Повторяемость должна быть следующая: режимные моменты, питание, сон, прогулка, занятия. Занятия должны отличаться друг от друга по содержанию (если дети сильно возбуждены, то нужно провести занятие, которое поможет снизить растущий эмоциональный накал). Можно включить эмоционально-сенсорные игры в качестве физкультминуток в структуру НОД:

• 
  игры на слуховое внимание («Слушаем тишину», «Соноскоп»);
  
• 
  игры на развитие мимики и тактильных ощущений («Свинки»);
  
• 
  игры на зрительное внимание («Чего не стало?», «Веселые картинки», «Найди лишнее»);
  
• 
  вестибулярные игры («Самолеты», «Мячики»).
  

Эмоционально-сенсорные игры также уместно включать в содержание дневной и вечерней прогулки. Это игры с активными движениями: «Гусеница на прогулке», «Паровозик», «Поймаем бабочку».

Правильное и систематическое соблюдение режима дня укрепляет физическое и психическое здоровье ребенка, способствует хорошему самочувствию, обеспечивает работоспособность, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

По мнению Е.А. Алябьевой и М.И. Чистяковой, психогимнастика – это комплекс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), которые направлены на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка⁶. Цель занятий по психогимнастике - развитие у детей способности понимать и осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать, проявлять эмпатию, овладение навыками управления своими эмоциями. Психогимнастика помогает детям учиться управлять эмоциями, преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других, снимает психическое напряжение. Психогимнастика рекомендуется детям с гиперактивностью, быстрой утомляемостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером. Комплексы упражнений также необходимо проводить и с детьми, не имеющими отклонений, для эмоциональной разгрузки и профилактики.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника будет осуществляться гораздо легче при помощи специально организованных игр и упражнений:

• 
  упражнения на развитие словаря эмоций (придумывание окончания фраз «Мне весело, когда …», «Я удивляюсь, когда …»); сравнение выражения противоположных «Чем отличается радость и грусть?», подбор картинок с изображением эмоциональных ситуаций и составление рассказов по ним;
  
• 
  игры на развитие понимания эмоций («Расскажи о настроении» дети называют эмоции, изображенные на картинке, опознают эмоции показанные другими детьми, узнают их по описанию; «Подбери картинку» в этой игре ребенку нужно найти пиктограмму с таким же настроением, как и у героя картинки, обосновав свой выбор; «Расскажи сказку» дети сочиняют сказку по последовательности из 3-4 картинок с изображениями эмоциональных ситуаций, серия дидактических игр «Азбука настроений»);
  
• 
  игры на управление эмоциями («Возьми себя в руки», «Дыши и красиво», «Врасти в землю», «Зеркало», «Два барана» данные игры обучают детей умению владеть своими эмоциями);
  
• 
  игры на эмоциональное присоединение («Я хочу с тобой дружить»,
  

«Клубочек», «Импульс», «Мать и детеныш», «Соседи», «Танец огня»);

• 
  упражнения на моделирование эмоций (рисование человека в разных эмоциональных состояниях, «написание» писем при помощи схематичных изображений пантомимических и мимических признаков эмоций).
  

Педагог может проводить игры и упражнения с детьми по одному или несколько раз в любое время. Игры необходимо использовать для систематических занятий с подгруппой 5-7 человек.

Недостаточный уровень развития эмоциональной сферы показали Мирон., Матвей Г., Ярослав Ю., Василиса Б., МАрия М., Валерия Д., Илья Г., Таисия Ф., Арина К., Андрей Б., Александр К., Роман Р., Максим Б., а именно дети не смогли распознать эмоциональные состояния, из 6 эмоциональных состояний показали 1-2, часто не понимали смысла вопросов об эмоциональных переживаниях и давали неадекватный ответ либо молчали,и отказывались говорить. Данной группе детей рекомендованы игры: «Мама и детеныш», «Клубочек», упражнения на моделирование эмоций, эмоционально-сенсорная игра «Свинки», мимический диктант, психогимнастические упражнения (например: этюд на выражение удивления «Фокусник», «Театр настроений»).

Иван В., Тагир Г., Ева К., Анна М., Александр Б., Василиса Б., Кирилл С., Варвара М., Екатерина Г., Илья М., показали средний уровень. Эти дети не смогли изобразить более сложные эмоции – удивление, страх, гнев. Для них рекомендованы следующие игры: «Дождик», «Я и животное», «Танец огня», психо-гимнастическая игра «Театр настроений», мимический диктант, беседы на темы: «Любознательность», «Наши эмоции», «Что такое гнев?».

У Марины Г., Марты В., Артема Л. высокий уровень развития эмоциональной сферы. Эти дети с легкостью распознавали простые и сложные эмоции, адекватно описывали ситуации, давали правильные ответы на вопросы. Для профилактики и эмоциональной разгрузки данной группе детей рекомендованы: упражнения «Музыка и эмоции», «Зеркало», «Пиктограммы», «Расскажи сказку», эмоционально-сенсорные игры «Самолеты», «Слушаем тишину», «Чего не стало?».

Очевидно, что у детей с низким уровнем развития эмоциональной сферы, наличие позитивных изменений зависит от участия родителей в образовательном процессе. Поэтому я считаю необходимым проводить работу с родителями, а именно консультации, беседы, памятки, буклеты и различными видами игр и упражнений для развития эмоциональной сферы ребенка.

Включение эмоционально-развивающей среды, а также представленных игр и упражнений в образовательный процесс поможет стабилизировать эмоциональное состояние ребенка. Дети начинают проявлять больше эмпатии, лучше интерпретируют эмоции сверстников и взрослых людей. Таким образом, уровень эмоционального состояния ребенка повышается.

Как утверждал Я. Рейковский «эмоции – это не только действующее лицо больших драм; они повседневный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его дела и мысли»⁷.

Эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста – это основа полноценного и всестороннего развития личности. Она выражается в способности переживать свое отношение к окружающим людям и окружающему миру, сосредотачивая ребенка на ценностях и этических нормах повседневной жизни. Решающую роль играют условия, в которых растет и развивается дошкольник, а также практический опыт, который он получает в этих условиях.
Выводы по главе 2

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: нормативно-возрастное развитие эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте характеризуется активным формированием особых эмоциональных новообразований. Можно выделить следующие особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

- ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Эмоциональная устойчивость рассматривается как один из компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы дошкольников, выражающиеся в стабильности эмоциональных реакций и отношений ребѐнка к окружающей действительности, в адекватности эмоционального реагирования, силе выраженности переживаемых эмоций, особенностях эмоционального реагирования и обеспечивающие успешную адаптацию ребѐнка в социуме.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил необходимость реализации педагогических условий для развития эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модификация методики «Изучение эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»



Рис. 2. Сюжетные картинки




Рис. 3. Сюжетные картинки

1^ Кадобнова, И. В. Искусство слышать: программа [Текст] / И. В. Кадобнова. – М. - : Радуница, 2004. – 180 с.

2^ Данилина, Т. А. в мире детских эмоций [Текст] / Т. А. Данилина. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 310 с.

3^ Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка [Текст] / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 164 с.

4^ Лютова, Е. К. шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2010. – 192 с.

5^ Коротаева, Е.В. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста в ДОУ [Текст] / Е. В. Коротаева // Журнал воспитатель ДОУ. – 2012. - № 10. – с. 100.

6^ Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. – М. : Воронеж, 2000. – 256 с.

7^ Кошелева, А. Д. эмоциональное развитие дошкольников [Текст] учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. Д. Кошелева. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.