ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ: СУЩНОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЯ. ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ. СУЩНОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЯ. Исследование оперативной памяти у старшеклассников заключение
 Скачать 456.19 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование оперативной памяти Методики измерения оперативной памяти Оперативная память в психологии – это процессы запоминания, и воспроизведения информации, необходимой для частной деятельности. Чтобы изучить факторы, влияющие на рабочую память, исследователи проводят когнитивные тесты для конкретной оценки основных аспектов процесса. Часто тесты включают временное сохранение числовой или пространственной информации. Например, в одном из таких тестов на экране компьютера отображается серия из 5 цифр, которую человек может сохранить в рабочей памяти. Сразу после этого следует длинная серия цифр, и для каждой представленной цифры человек должен нажать кнопку «да» или «нет», чтобы указать, была ли она одной из пяти исходных. Помимо измерения точности ответов, также записывается время, затрачиваемое на принятие решений, известное как скорость ответа. Измеряется скорость и точность, поскольку оба являются ключевыми элементами рабочей памяти. Исследования когнитивных эффектов здорового старения показали, что люди старшего возраста с большей вероятностью совершают больше ошибок и дольше принимают решения. Таким образом, учет точности и скорости гарантирует, что задача должным образом отражает способности человека. Нарушение рабочей памяти означает, что у ребенка проблемы с использованием информации в течение короткого времени. Рабочая или оперативная отличается от кратковременной памяти. Например, ребенок должен сложить 2 числа. Способность запоминать числа – это часть его кратковременной памяти. Его рабочая память — это способность запоминать числа, пока он их складывает. Примеры тестов: Тест на диапазон цифр используется для проверки рабочей памяти ребенка с помощью чисел. Ему предлагается запомнить 3 числа. Через несколько минут его попросят повторить числа. Затем добавляется новое цифра, и тест повторяется до тех пор, пока ребенок не перестаёт правильно вспоминать числа. Затем его просят повторить тест еще раз, но произнести числа в обратном порядке. Тест на продолжительность чтения используется для проверки вербальной рабочей памяти. Тестируемому дают 2 предложения и спрашивают, правильно ли каждое из них. Через несколько минут ему предлагается вспомнить последнее слово в каждом предложении. Когнитивные функции тестируются с помощью: Программы «Когнифит». Оценка рабочей проводится по шкале Векслера. Последовательного он-0лайн теста WOM-ASM. Онлайн-теста на распознавание WOM-RES. Задача непрерывного выполнения. Это упражнение является основным методом измерения рабочей памяти в области нейробиологии. В упражнениях n-back предлагается последовательность визуальных или слуховых стимулов. Тестируемый должен определить, совпадают ли текущие визуальные или слуховые стимулы с одним из n-шагов назад. Задача «n-back» состоит в том, что, когда человек видит или слышит последовательность элементов, он должен указать, когда текущий элемент совпадает с предыдущим. В двойном n-back звуковые и зрительные стимулы предъявляются одновременно. Упражнения n-back, можно найти в магазине приложений мобильного телефона, среди гаджетов платформ «Windows», «Linux», «Mac OS» [3, c. 133]. Тестирование рабочей памяти проводят в некоторых специализированных клиниках, а также центрах, созданных на основе психолого-педагогических университетов. Исследование особенностей оперативной памяти. Методика разработана Л. С. Мучником и В. М. Смирновым (1968 г.) [4, c. 188] Цель: изучение особенностей оперативной памяти в том случае, когда она несет основную функциональную нагрузку. Стимульный материал: бланк с числами (10 рядов по пять чисел в каждом) (рис. 2).  Рис. 2. Стимульный материал для исследования особенностей оперативной памяти Ход выполнения работы: Экспериментатор зачитывает последовательно 10 рядов по пять чисел в каждом. Испытуемый должен после прочтения каждого ряда запомнить числа в том порядке, в каком они предъявлялись, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым. В итоге полученные четыре суммы испытуемый должен записать в бланк для ответа. Интервал между зачитыванием рядов 15 секунд. Инструкция: «Я буду зачитывать числа – 10 рядов из пяти чисел в каждом. Ваша задача – запомнить эти пять чисел в том порядке, в каком они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка». Обработка и анализ результатов: 1. Определить количество правильно найденных сумм. 2. Подсчитать среднегрупповые показатели и сравнить с индивидуальным. (Максимальное число сумм 40. По результатам исследований норма для взрослого человека от 30 сумм и выше.) Или!  Определить объем кратковременной памяти по формуле:  ,где: A – наибольшая длина ряда, воспроизведённого правильно во всех опытах; n – число опытов; m – количество правильно воспроизведённых рядов; K – интервал между рядами 2. Определить объем оперативной памяти по той же формуле. 3. Определить индекс кратковременной памяти испытуемого по формуле:  ,где: ОП – объем оперативной памяти, КП – объем кратковременной памяти. 2) Метод пиктограмм Для экспериментально-психологического исследования метод пиктограмм был предложен в начале 1930-х годов [4, c. 192]. Цель методики: изучение опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития человека (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев) об опосредованном характере психических актов человека. Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованный характер, они развиваются исторически, с помощью выработанных в истории человеческого общества средств – орудий труда, знаков-символов. Высшим и универсальным орудием, модифицирующим психические функции, является слово. Г. В. Биренбаум впервые использовала метод пиктограмм для анализа мышления больных. Впоследствии (1960-1970-е годы) диапазон использования методики значительно расширился и сейчас она широко применяется в патопсихологии не столько для исследования памяти, сколько для исследования мышления. Применение пиктограмм именно в этом качестве считали целесообразным известные патопсихологи: Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн и В. М. Блейхер. Также эта методика носит в некоторой степени проективный характер, поскольку стимулирует свободный выбор образа для запоминания [4, c. 193]. Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Стимульный материал Чистый лист бумаги, один простой и несколько цветных карандашей, набор слов. Инструкция (вариант для детей): «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово». Инструкция (вариант для взрослых). «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний». После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется ею порядковый номер, а затем предоставляется время на его, изображение. Каждое слово или словосочетание во избежание повторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв или слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы ребенка, какими бы странными ни казались ему его рисунки, и тем более не должен делать ему замечаний. Только в том случае, если ребенок рисует неоправданно много предметов в ответ на предъявление одного слова или больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени. Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как это поможет тебе вспомнить слово?» и т. п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол. Пример набора слов и словосочетаний 1. Веселый праздник 1. Глухая старушка 2. Тяжелая работа 2. Война 3. Развитие 3. Строгая учительница 4. Вкусный ужин 4. Голодный человек 5. Смелый поступок 5. Слепой мальчик 6. Болезнь 6. Богатство 7. Счастье 7. Озябшая девочка 8. Разлука 8. Власть 9. Дружба 9. Больная женщина 10. Темная ночь 10. Обман 11. Печаль 11. Веселая компания Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе. Интерпретация результатов: При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов. Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические. Абстрактные изображения (А) – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ. Знаково-символические (3) – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.). Конкретные (К) – конкретные предметы. Сюжетные (С) – изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность. Метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях. При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления. Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или: увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10-11 лет, второе – руководящим работникам, учителям. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам. Кроме того, следует обратить внимание на проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого. Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности. По качеству рисунков можно проследить уровень истощаемости испытуемых. Об этом свидетельствует нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания. Методика «образная память» [4, c. 195] Цель: изучение кратковременной памяти. Описание: В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается за 20 с запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). Инструкция: «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить».  Рис. 3. Таблица рисунков для использования в рамках методики «образная память» Оценка. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов. Система оценки приведена в таблице 2. Таблица 2. Оценка по методике «образная память»
4) Методика «Запоминание логически не связанного материала» [4, c. 196] Исследование непосредственного и опосредованного запоминания. Метод разработан А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым. Цель: определить насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Стимульный материал: 20 не связанных между собой слов, 20 пар слов. Каждая пара связана между собой любым видом ассоциации, первые слова в парах – слова-опоры, вторые – слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Образец стимульного материала приведен в таблице 3. Таблица 3. Стимульный материал для исследования непосредственного и опосредованного запоминания
Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из двух серий. 1-я серия. Используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментатор предъявляет 20 не связанных между собой слов с паузами между словами в 2 сек. После окончания чтения ряда испытуемый должен воспроизвести вслух слова в любом порядке. По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким путем он запоминал слова. 2-я серия. Используется классический метод удачных ответов. Экспериментатор предъявляет 20 пар слов. Интервал между парами – 2 сек. После окончания предъявления ряда экспериментатор читает только слова-опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен называть слова-объекты, соответствующие словам-опорам. Ответы, ошибочные воспроизведения и словесный отчет о том, как испытуемый связывал между собой слова-опоры и слова-объекты, фиксируются экспериментатором. Инструкция к 1-й серии: «Вам будет предъявлен ряд, состоящий из 20 не связанных между собой слов. Ваша задача – запомнить их и воспроизвести в любой последовательности». Инструкция ко 2-й серии: «Вам будет предъявлен ряд из 20 пар слов: первое слово – опора, второе – объект. После окончания предъявления ряда вам будет предъявляться слово-опора, вы должны воспроизвести слово-объект». Обработка и анализ результатов: 1. Определить количество правильно и ошибочно воспроизведенных слов в 1-й и 2-й серии. 2. Составить сводную таблицу результатов обеих серий (Таблица 4). Таблица 4. Сводный результат по методике «Запоминание логически не связанного материала»
Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле К = (Vо-Vн)/Vо . 100%, где: К – коэффициент увеличения эффективности запоминания, Vо – число удержанных членов ряда при опосредованном запоминании, Vн – число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании. Сравнить результаты 1-й и 2-й серии между собой, привлекая не только количественные показатели, но и материалы словесных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментатора. Теперь вычислите продуктивность запоминания. Для этого нужно подставить число правильно воспроизведенных слов в следующую формулу: Число правильно воспроизведенных слов / 20 х 100 = …% Например, если вы правильно воспроизвели 10 слов, то продуктивность запоминания составит: 10 / 20 х 100 = 50% Или Определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле:  ,где: К – коэффициент увеличения эффективности запоминания, Vo – число удержанных членов ряда при опосредствованном запоминании, Vn – число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании. Методика измерения кратковременной памяти Определение объема кратковременной памяти (метод Джекобса) [4, c. 198]. Цель работы: определить объем кратковременной памяти на цифровом материале. Стимульный материал: 4 набора, в каждом из которых семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов (ряды составлены по таблице случайных чисел) (Рис. 4)
Рис. 4. Стимульный материал для определения объема кратковременной памяти по методу Джекобса Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из четырех серий. 1-я серия проводится с первым набором цифр. Экспериментатор последовательно зачитывает испытуемому семь рядов цифр, содержащих от четырех до десяти элементов, начиная с самого короткого. После предъявления каждого ряда испытуемый в протоколе письменно воспроизводит элементы ряда в том порядке, в котором их зачитывал экспериментатор. 2-я, 3-я и 4-я серии проводятся аналогично, но с другими наборами цифр (вторым, третьим и четвертым соответственно). После этого испытуемый дает словесный отчет о том, какими приемами он пользовался для запоминания ряда. Экспериментатор фиксирует свои наблюдения за поведением испытуемого. Таблица 5. Образец протокола определения объема кратковременной памяти по методу Джекобса
Инструкция: «Вам будут предъявляться последовательно ряды случайных чисел, содержащих от 4 до 10 элементов, начиная с самого короткого. Ваша задача – запомнить и воспроизвести числа в той последовательности, в которой они были даны». Обработка и анализ результатов: 1. Сверить результаты каждой серии эксперимента с предъявленным материалом. Знаком «+» в таблице отмечаются правильно воспроизведенные ряды. Ряды, не воспроизведенные полностью, воспроизведенные с ошибками или в иной последовательности, отмечаются знаком «–». 2. Вычислить процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины за все серии. Составить сводную таблицу результатов четырех серий. 3. Построить график зависимости продуктивности запоминания от количества материала (по проценту правильно воспроизведенных рядов за все опыты). Определить объем кратковременной памяти по формуле: ,где: A – наибольшая длина ряда, воспроизведённого правильно во всех опытах; n – число опытов; m – количество правильно воспроизведённых рядов; K – интервал между рядами 5. Вычислить средний показатель правильно воспроизведенных рядов за все серии (%) по группе испытуемых и нанести средний график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда на индивидуальный график данного испытуемого. 6. Определить средний показатель объема кратковременной памяти по группе испытуемых. 7. Сопоставить индивидуальные данные со средними по группе (объем кратковременной памяти и график зависимости продуктивности запоминания от длины ряда). 8. На основании полученных количественных данных и словесного отчета испытуемых проанализировать ход процесса запоминания у данного испытуемого. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||