Исследование особенностей развития мыслительных операций у детей с речевой патологией. Исследование особенностей развития мыслительных операций у дет. Исследование особенностей развития мыслительных операций у детей с речевой патологией
 Скачать 80.77 Kb.
|
|
Тема: «Исследование особенностей развития мыслительных операций у детей с речевой патологией» СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………….….… 3 1 Теоретические основы проблемы развития мыслительных операций у детей 6-7 лет в норме и с речевой патологией…………………………………........ 7 1.1 Общая характеристика мышления в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………….............................. 7 1.2 Возрастные особенности мыслительных операций у детей 6-7 лет, развивающихся в норме……………………………………………………... 13 1.3 Особенности развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с речевой патологией……………….................................................................................. 18 2 Экспериментальное изучение особенностей развития мыслительных операций у детей 6-7 лет в норме и с речевой патологией………….……. 22 2.1 Цель, задачи и методика исследования…….………………………….. 22 2.2 Результаты и выводы констатирующего эксперимента………………. 25 Заключение………………………………………..........…………………..…....29 Список использованных источников……………………........................….... 31 Приложения……………………………………………………………........... 36 Сделайте правое поле по всей работе – 1 см. сейчас 1,5 Букву ё замените на е по всей работе ВВЕДЕНИЕ Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Развитие речи ребёнка играет важную роль в формировании и становлении его психического развития. Существуют отклонения и аномалии в психическом развитии. Отклонения или аномалии в развитии ребёнка разнообразны. Они могут касаться различных сторон психофизического развития ребёнка его зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер двигательной системы. Такие отклонения могут быть вызваны и другими различными причинами. Детей с речевой патологией характеризует низкая работоспособность и продуктивность, неустойчивость памяти, слабое развитие опосредованного запоминания. Нарушение познавательной деятельности у детей с речевой патологией является основным в сложной структуре дефекта. Поэтому познавательное развитие заключается в формировании у ребенка разных способов мыслительной деятельности. В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно - логическое. Как говорят психологи, Л. А. Венгер, Н. Н. Подъяков, что период от рождения до поступления в школу является возрастом быстрого физического и психологического развития детей с особыми возможностями здоровья проходят тот же путь развития, что и дети в норме. Однако темпы развития у детей с ограниченными возможностями иные. Формирование возможностей этих детей достигается другими средствами, чем у их сверстников развивающихся в норме. При этом конечные результаты не совпадают с нормой. У детей с речевой патологией выявляется отставание в развитии словесного мышления в виде недостаточности понимания логикограмматических конструкций, замедленности усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений, низкого уровня сформированности операций анализа, синтеза, сравнения обобщения и классификации, затруднений при определении и формулировании логической последовательности. В настоящее время существует множество исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса. В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления у детей старшего дошкольного возраста отражены в работах Л.С. Выготского, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Г.А. Урунтаевой и другие. Значительный вклад в изучение мышления внесли исследования П.П.Блонского, Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Зеньковского, П.В. Кузнецова, Ю.К. Корнилова, И.Ю. Матюгина, В.С. Мухиной, Ж. Пиаже, А.А. Реана, С.Л. Рубинштейна, Л.Ф. Тихомирова, Б.Д. Эльконина и другие. Изучением особенностей мышления у детей с различными речевыми нарушениями занимались такие ученые, как И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, М.Е. Хватцев и другие. В целом, многие ученые отмечали, что дети, имеющие нарушения речи, интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию устной речи. Несмотря на сохранность у таких детей познавательного интереса, достаточную развитость предметно-практической и трудовой деятельности, для них характерно своеобразие в развитии отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и другое). При этом отмечается явная связь между видом речевого расстройства и характерными особенностями в протекании мыслительных процессов. Многие исследователи, такие как Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, В.И. Лубовский, Ю.А. Матасов, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.С. Соловьев, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и другие отмечают, что необходимо заниматься изучением особенностей мыслительных операций и их коррекции у детей с речевой патологией в процессе их развития. Что сказано в нормативных документах о необходимости изучения данной проблемы? В чем состоит противоречие? Какова проблема исследования? Цель исследования: изучить особенности развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с речевой патологией. Объект исследования: мыслительные операции у детей 6-7 лет с речевой патологией. Предмет исследования: особенности мыслительных операций у детей 6-7 лет с речевой патологией. Гипотеза исследования: у детей 6-7 лет с речевой патологией имеются трудности овладения такими мыслительными операциями, как анализ, синтез и обобщение. Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи: проанализировать теоретические основы проблемы особенностей развития мыслительных операций у детей 6-7 лет с речевой патологией; экспериментальным путем выявить особенности мыслительных операций у детей 6-7 лет с речевой патологией. Методологическую основу исследования составили положения исследований: общефилософские и общепсихологические основы (см. пункт 1 и 2 в образце введения, скидывала в ВК)? развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста (Н.Л. Бондаренко, Л.А. Венгер, Г.А. Глотова, О.М. Дьяченко, С.А. Лебедева, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, В.Н. Чекулаева); развития мышления детей с речевой патологией (С.А. Домишкевич, З.М. Дунаева, Н.В. Елфимова, В.А. Пермякова, Т.А. Стрекалова). В процессе исследования применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, индивидуальный констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных. Практическая значимость исследования:??? Организация исследования:….???? Апробация исследования??? Структура исследования: состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В НОРМЕ И С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 1.1 Общая характеристика мышления в психолого-педагогических исследованиях Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствии их самих, предвидеть их изменение во времени, устремлять мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления. Исследованию мышления были посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых перечислите ФИО ученых с указанием ссылок на их работы. С позиции А.Н. Леонтьева, мышление - это процесс отражения объективной реальности, которая составляет высшую ступень человеческого познания, оно дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». А.Н Леонтьев подчеркивал произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что «мышление человека не существует вне общества, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических действий и операций» [24]. П.Я. Гальпериным была разработана теория развития мышления. Он выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами. Согласно П.Я Гальперину, любое умственное действие: воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности [11]. С.Л. Рубинштейн отмечает, что мышление проявляется и как процесс, и как деятельность. Любая деятельность имеет свою операционную сторону, то есть любой вид деятельности осуществляется за счет проведения ряда операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Исходными операциями являются анализ и синтез. Они взаимосвязаны, осуществляются в единстве, находя сходства и различия отдельных объектов [37]. Правильное понимание положения о мышлении как процессе предполагает, что мышление понимается "как деятельность" субъекта, взаимодействующего с объективным миром. Мышление потому и является процессом, что оно есть непрерывное взаимодействие человека с объектом считал С. Л. Рубенштейн [37]. Также в работах других ученых представлены различные подходы к пониманию мышления. Г.А. Урунтаева отмечает, что мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны [44]. Т. В. Андрюшина считает, мышление, как ощущение и восприятие - психический процесс. Однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности, в их существенных признаках и отношениях. Путём восприятия человек познаёт единичные предметы в совокупности их случайных и основных признаков. Выделяя в процессе мышления основное, существенное в явлениях, человек «проникает вглубь вещей», познаёт разнообразие зависимости между явлениями и их закономерности [30]. В.С. Мухиной мышление трактуется как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний [28]. В большом педагогическом словаре В.И Зинченко мышление представлено как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека [20]. Р.С Немов интерпретирует мышление как отражение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новых знаний [29]. Т.Н. Овчинникова трактует мышление как совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания [32]. В отечественной науке одной из популярных теорий мышления были разработаны Л.С. Выготским. Он, следуя своим идеям о развитии высших психических функций человека и культурно-исторической теории происхождения, разделил мышление на два вида: высшие и низшие психические функции. К низшей психической функции он относил наглядно-действенное мышление, а высшей психической функцией выступало словесно-логическое мышление. При этом наглядно-действенное мышление было промежуточным между наглядно-действенным и словесно-логическим. Далее В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин разработали теории мышления, которые были основаны на теории мышления Л.С. Выготского [8]. А.Р. Лурия представляет особенности мышления. Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно: одни свойства через другие. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное[26]. ФИО Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется отдельно, конкретно ссылка. ФИО Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс рассуждения. Мышление это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового процесса опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы ссылка. В психологии особенно распространенным является деление понятия «мышление» на следующие три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. ФИО Наглядно-действенным, или практическим, называется такой вид мышления, который направлен на решение задач в конкретной форме, а сам мыслительный процесс непосредственно включен в деятельность. Наглядно-действенное мышление возникает, когда ребенок сталкивается с новыми условиями и новыми способами решения практической задачи. Это происходит на всем протяжении его детства – в игровой и бытовой ситуации ссылка. ФИО Наглядно-образное мышление – это вид мышления, в котором решение задач происходит с опорой на имеющиеся в сознании человека образы. Данная форма мышления находится в стадии становления в старшем дошкольном возрасте. Развивается внутри наглядно-действенного мышления, возникает на его основе, способность к оперированию образами «в уме» возникает, и развивается в процессе взаимодействия линий психического развития: предметных действий, действий замещения, речи, подражания, игровых действий ссылка. ФИО Другой вид мышления это словесно-логическое, которое возникает на базе наглядно-образного. Это особый вид мышления в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Рассуждать значит связывать между собой разные знания для того, чтобы получить ответ на стоящий вопрос, решить мыслительную задачу. В процессе рассуждения мы используем понятия о предметах, явлениях, свойствах и отношениях ссылка. Какие еще классификации видов мышления есть??? ФИО Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации. Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сопоставление, сравнение приводит к классификации. Так, в библиотеке книги можно классифицировать содержанию, по жанру и т.д. Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т.д. В данном случае анализ - мысленное разложение целого на составляющие его части. Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов. Если анализ дает знания отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем, они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова - в предложении, предложения - в разделы текста. Анализ и синтез взаимосвязаны. Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот выделить только форму. Например, в понятии, которое мы выражаем словом фрукты, соединены сходные признаки, которые имеются в сливах, яблоках, грушах Обобщение - умение соединить сходные признаки предметов и явлений ссылка. Кроме этих мыслительных операций какие еще выделяют в классификациях? Следовательно, мышление - это психический процесс, отражающий предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях, и опирается на данные чувственного познания. Значение мышления состоит в том, чтобы дать возможность не только глубоко проникнуть в сущность предметов, выделить их существенные признаки, но и создать широкую картину целостного мира в его закономерных связях. Среди мыслительных операций особое место отводится… продолжите 1.2 Возрастные особенности мыслительных операций у детей 6-7 лет, развивающихся в норме Мышление является очень сложной целостной и в тоже время конкретной формой психической деятельности. Процесс мышления направлен на получение новых сведений об объекте, предполагает использование только знакомых способов действия. Кто занимался изучением данного вопроса? перечислите ФИО ученых с указанием ссылок на их работы. Среди психологических теорий мышления особое место принадлежит концепции Ж. Пиаже. Его работа заключается в том, что он обосновал генетический подход к анализу интеллекта (мышления) и рассмотрел его как систему операций. В свою очередь операции рассматриваются как внутренние действия, которые носят внешний предметный характер, далее приходят во внутренний план, выполняется мысленно, не меняя свой первоначальный характер действия [12]. Согласно Ж.Пиаже, выделяются 4 стадии развития мышления [12]: 1 стадия сенсомоторного интеллекта охватывает период развития ребенка от рождения до двух лет. Ребенок воспринимает и познает окружающие его предметы. 2 стадия операционного мышления развивается в возрасте от двух до семи лет. В этом возрасте у ребенка развивается речь, происходит активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные образы. 3 стадия конкретных операций с предметами возникает в возрасте 7- 8 до 11-12 лет. На данной стадии умственные операции становятся обратимыми. Операции являются логическими, но они выполняются на реальных предметах, а не в словесных высказываниях. 4 стадия развития мышления – стадия формальных операций. Возникает в возрасте от 11-12 до 14-15 лет. Ребенок учится выполнять операции в уме, опираясь на логические рассуждения и понятия [12;31;34] это ссылки на чьи работы? Согласно Л.С. Выготскому, детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни [8]. Е.А. Стребелева в своих работах отмечает, что первые мыслительные процессы появляются у ребенка вследствие восприятия окружающих его предметов и познания их свойств и отношений, появляется опыт собственных действий с предметами, в результате знакомства с рядом явлений, происходящих в окружающем мире. Эта форма мышления называется «наглядно-действенной» и является наиболее ранней [16]. В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. По мнению Н.Н. Поддьякова, представления - это важная основа, определяющая успешность развития наглядно-образного мышления детей. Познание детьми многообразных свойств и связей вещей осуществляется в процессе оперирования образами этих вещей. Но для того чтобы оперировать образом, нужно уметь его актуализировать [36]. Исследованием в области изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста занимались Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, Л.И. Божович, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие [19;35;36; 49]. Ссылки сделайте после каждой фамилии ФИО 44 источника Мышление у детей 6-7 лет образно по своей сути. Это мышление характерно своей опорой не на действия, а на образы и представления: при решении задач дошкольник может представить себе ситуацию и мысленно действовать в ней. В период дошкольного детства мышление опирается на представления. Дошкольник может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление ребенка внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и расширяет границы познания [44]. ФИО 43 источника Простейшее наглядно-образное мышление (внутренний план действия) рассматривается, как способность оперировать конкретными образами предметов при решении определенных задач. Способность к оперированию образами «в уме» не является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений. Она появляется и развивается в процессе взаимодействия определенных линий психического развития: развития предметных действий, действия замещения, речи, подражания, игровой деятельности и т.д. Затем дети начинают оперировать «в уме» представлениями о предметах, их свойствах, связях и отношениях [43]. Таким образом, дети могут представить целое, которое можно разложить на части и наоборот, из частей соединить в целое; какое изображение можно сложить из разрезной картинки, какую конструкцию построить из данного конструктора; а также могут представить себе перемещение предметов или их частей в определенном пространстве и т.д. Наглядно-образное мышление к старшему дошкольному возрасту имеет более обобщенный характер. Дошкольники понимают сложные схематические изображения, представляют на их основе конкретную ситуацию и могут самостоятельно создавать такие изображения. Главная особенность наглядно-образного мышления, по мнению Ж. Пиаже, это решение ребенком жизненных задач не только в процессе практических действий с предметами, что характерно для наглядно-действенного мышления предшествующего возрастного периода, но и в уме с опорой на образы - представления об этих предметах [14;35;43]. это ссылки на чьи работы? Фамилии нигде не указаны Уместно вспомнить также положение Л.С. Выготского о прямом влиянии формирующейся речи на ускорение и интенсификацию развития наглядно-образного мышления и формирование его рефлексивных характеристик [8]. В.С. Мухина считает, что наглядно-образное мышление - это основной вид мышления у детей 6-7 лет. И как показывают исследования психологов, уже в этом возрасте дети могут овладеть многими возможностями, связанными с этим видом мышления. Дошкольники могут научиться мысленно, преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели, отображающие существенные свойства объектов или явлений, планировать свои действия в уме [28;43] если два источника одного автора, то вот так оформляйте [28], [43]. В.С. Мухина отмечает, что основная особенность наглядно-образного мышления - это решение ребенком жизненных задач не только в ходе практических действий с предметами, но и в уме с опорой на образы и представления об этих предметах. Успешное осуществление данных мыслительных процессов возможно только в том случае, если ребенок может комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а также, выделять в них существенные различные признаки, важные для решения определенных задач. Уровень сформированности наглядно-образного мышления определяется главным образом развитием зрительного восприятия, кратковременной и долговременной памяти [28]. По мнению Г.А. Урунтаевой, изменения в мышлении дошкольника связаны с установлением более тесной взаимосвязи мышления с речью. Эти взаимосвязи приводят к появлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения, перестройке взаимоотношений умственной и практической деятельности, когда речь выполняет планирующую функцию, и наконец, к сильному развитию мыслительных операций [44]. В тексте ниже расставьте ФИО и ссылки на работы этих авторов То есть, если ребенок задает вопросы, это свидетельствует о проблемности мышления, так как в нем отражается интеллектуальная или практическая задача. У дошкольников развивается любознательность и стремление познавать мир, так как их вопросы приобретают познавательный характер. В возрасте 1-3 лет начинают складываться мыслительные операции. Формирование интеллектуальных операции в раннем детстве, как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главным образом происходит при овладении орудийными действиями, поскольку они более определенны и постоянны, в отличии от других действий; в них гораздо ярче выражена связь орудия с предметами, на которые направлено его действие, следовательно, они создают более благоприятные условия для ориентировки ребенка на эту связь. В процессе формирования предметных действий, в основном орудийных, ребенок выделяет в предметах общие и постоянные признаки, на основе чего складываются обобщения[19]. Элементарные мыслительные операции выступают в различении и сравнении признаков: цвета, формы, величины. Различение требует анализа предметов и установления их сходства и различия. На третьем году жизни сравнение привлекает малыша и, находя в предметах общее, он испытывает радость. Знакомясь со свойствами и названиями предметов, ребенок переход к обобщениям, к первым общим представлениям. В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания. Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи с речью. Такие взаимосвязи приводят к бурному развитию мыслительных операций. Дошкольник переход к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости и оригинальности мышления. Малыш объединяет объекты, признаки и свойства, несоединимые на взгляд взрослого. У дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видо-родовых признаков. Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в предмете существенные признаки. Младшие и средние дошкольники выделение классификационных групп нередко мотивируют совпадением внешних признаков или на основе использования назначения предметов. Старшие дошкольники не только знают обобщающие слова, но и, опираясь на них, правильно мотивируют выделение классификационных групп[19]. Таким образом, в процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится в сложной связи с другими операциями. Развитие мыслительных операций в дошкольном возрасте приводит к формированию дедуктивного мышления у ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. У детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Сделайте выводы по параграфу |