ПЗ ПОНЕДЕЛЬНИК. Исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников
 Скачать 131.98 Kb.
|
Тема: Понятие о воспитательных системах1. Основные педагогические идеи учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов, С. Н. Лысенкова) 2. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций (В. А. Караковского, И.П.Волкова, М.Л.Щетинина, И.П. Иванова). 3. Методика создания воспитательной системы. Основные педагогические идеи учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов, С. Н. Лысенкова)В конце ХХ столетия в 70 - 80-х гг. в педагогической науке возникло новое направление, которое представляли педагоги-практики, развивающие новые для того времени идеи о том, учебный процесс является творческим как для учителя так и для ученика. Представители данного направления были названы педагогами-новаторами. Основная суть их работы заключается в следующем: заинтересованность собственным предметом, способность провести урок со стопроцентным участием учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога. С 1979 г. появились первые публикации с описаниями педагогического опыта таких новаторов того времени как Ш. Амонашвили, Е.И. Ильин, С. Лысенкова, В.Ф. Шаталов. Основное содержание их педагогических исследований базируется на педагогике сотрудничества. Педагогика сотрудничества – это совместная развивающая деятельность учителя и ученика, основанная на взаимопонимании, чувствовании внутреннего мира другого человека, на совместной работе и анализе получившихся результатов. Ученик является субъектом деятельности. С учителем они – партнеры, сотоварищи. Учитель определяет каждого ученика не по его знаниям, а по его отношению к учебе, труду, по его моральным качествам и ценностям. В школьном коллективе сотрудничество должно присутствовать между учителями и администрацией, а также любые отношения учителей, учеников и руководителей с окружающим миром должны исходить из данного принципа. Педагогика сотрудничества ведущую роль и ответственную роль по отношению к остальным институтам воспитания: семья, социальное окружение. Результаты деятельности обусловлены взаимодействием школы с семьей и социальным окружением. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны. Несмотря на популярность данного направления в теории и появление все большего числа педагогов-новаторов, пропагандирующих принципы сотрудничества, на практике педагогика сотрудничества в большинстве учебных учреждений реализуется лишь частично. Возникает множество проблем и трудностей для ее полноценной работы. Но ведь если мы хотим, чтобы из школы выпускались в мир творческие личности, способные решать задачи, которые им преподносит современная жизнь, в первую очередь важно, чтобы педагоги нашли возможности перестроиться, пересмотреть свои взгляды на личность ученика, на цели, содержание, принципы и методы своей работы. Исходя из поставленной проблемы, основная цель данной работы – рассмотреть опыт работы и основные положения педагогов-новаторов, которые явились основоположниками принципов педагогики-сотрудничества: Ш. Амонашвили, Е.И Ильин, С. Лысенковой, В.Ф. Шаталов. 1. Ш. Амонашвилии гуманная педагогика Шалва Александрович Амонашвили родился 8 марта 1931г., в г. Тбилиси в Грузии. Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при МГПУ, научный руководитель экспериментальных школ в Москве, Петербурге, Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах. Член-корреспондент АПН СССР с 23 мая 1985 г., действительный член АПН СССР с 27 января 1989г., почетный член РАО с 21 марта 1993г., действительный член РАО с 30 мая 2001 г. Состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии [2]. Теория гуманной педагогики в его авторстве утверждает, что вся учебно-познавательная деятельность активизируется при помощи различных методов представления учебного материала, а не только интересным содержанием. Кроме того, важны отношения между учителем и учеником в ходе учебного процесса. Если создана атмосфера доверия, сопереживания, любви и уважения к ученику, то у него непроизвольно возникает желание включаться в учебно-познавательную деятельность. Понимая, что учитель по достоинству оценивает его мысли, самостоятельный творческий поиск, ученик стремится решать все более сложные задачи. В традиционной науке все двухмерно, то есть построено на двух процессах: наказание и поощрение: хорошее поведение поощряется, плохое – наказывается; если учеба хорошее – хорошо, плохо учиться – плохо. У Ш. Амонашвили, есть еще одно измерение в педагогическом мышлении – принять ребенка таким, какой он есть; важно его духовное развитие [2]. Содержание обучения и воспитания как основа всей школьной жизни не зависит от личных потребностей и интересов учеников, поэтому психолого-дидактическая задача процесса обучения и воспитания заключается в принятии учениками содержания обучения, заинтересованность и увлеченностью им. Тогда не возникнут нежелательные конфликты, в самых разнообразных своих проявлениях, отойдет на задний план необходимость использования авторитарных педагогических мер, при помощи которых в традиционной педагогике устраняются эти конфликты и противоречия, направленные на то, чтобы заставить ученика выполнять свои обязанности, на восстановление дисциплины и тому подобное. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций (В. А. Караковского, И.П.Волкова, М.Л.Щетинина, И.П. Иванова)Авторские концепции и авторские школы воспитания .1 Школы Школа самоопределения (А.Н. Тубельский) Тубельский Александр Наумович - директор средней школы №734 г. Москвы, кандидат педагогических наук. Школа самоопределения - комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования. Концептуальные положения Концепция Школы самоопределения основывается на антропософском предположении о том, что с появлением на свет индивид осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определенных культуросообразных формах мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве и т.п.). Процесс становления личности можно представить как процесс поиска, узнавания, формирования образа "Я". Эти процессы опираются на следующие принципы. . Личностный смысл учебы (личностно ориентированное образование). Каждый учитель раскрывает собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик находит в нем свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и ее осмысление, формируются некоторые универсальные способы мыследеятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, рефлексия и т.п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы. . Межпредметные погружения: учителя, работающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями. . Рефлексия: учебные понятия являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми. . Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей. . Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление. . Особое образовательное пространство: пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл. . Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребенку, выходящему в личностное развитие после того, как он научается задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт. Особенности содержания В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств - осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признается деятельность ребенка в естественной природной и социальной среде. Массовая школа (В.А. Караковского) Характеристика . Организационное строение школьного коллектива. ·Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых. ·Большую роль здесь в силу своего авторитета играет директор. Однако существуют еще, по меньшей мере, три силы, существенно влияющие на жизнь школы. А) администрация школы и небольшая группа ближайших ее единомышленников Б) остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе. В) лидирующая группировка старшеклассников . Творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе. . Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности. Школа жизни (Ш.А. Амонашвили) Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности является технология "Школа жизни", изложенная в его "Трактате о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики". Целевые ориентации Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Облагораживание души и сердца ребенка. Развитие и становление познавательных сил ребенка. Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Идеал воспитания - самовоспитание. Концептуальные положения Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества. Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить. Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе. Особенности содержания Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного; планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей; постижение красоты всего окружающего. Особенности методики Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых: гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха; мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики; резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей; учебная деятельность: квази чтение и квази письмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей. Школа-парк (М.А. Балабан) Концептуальные положения ¾Образование рассматривается как органический процесс развития - полная реализация личных потенций каждого индивида. ¾Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта. ¾Школьный класс - замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа. ¾Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками. ¾Пересматривается система учебных ценностей - многие истины быстро становятся частными мнениями. ¾Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком. Особенности содержания Содержание образования резко отличается от традиционного тем, что вместо казенного набора ЗУНов, предлагаемых программой, каждая парк-студия предлагает ученикам возможности умственного развития по своему предмету познания. А само предметное развитие рассматривается как локальное (хотя и сопряженное с другими сферами) углубление членораздельной организации мира. В парке-школе действует открытый набор всяких других, менее академических, но не менее актуальных для развития студий (от кухонных, авторемонтных и столярных до торговых, спортивных и компьютерных), для того чтобы профессионально выполнять те образовательные функции, которые испокон веков выполнял весь конгломерат автономных видов семейного, трудового и даже уличного ученичества. Сахновская школа (А.А. Захаренко) Воспитательная система сельской школы имеет определенные особенности, связанные главным образом с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), спецификой учебно-воспитательного процесса, численностью и составом педагогов и учащихся, наличием учебно-методической базы и др. При создании воспитательной системы сельской школы следует учитывать малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, многочисленные и постоянные контакты сельской школы с социумом. Идея воспитательных центров в школе Идея воспитательных центров в школе состоит в создании и разработке их технологий. Такими центрами стали: школьное здание с его кабинетами, рекреациями; школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, скамейками для отдыха; зеленые уголки классов. Центры предусматривают целенаправленное воздействие на личность и активное участие каждого педагога и школьника в работе. Идеи средового подхода Смысл идеи средового подхода состоит в воспитании грамотного, творческого, интеллигентного труженика села в условиях школы и социума. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и создавались ведущие воспитательные центры, на развитие которых направлялись усилия педагогов, школьников и родителей. Например, краеведческий музей стал одним из самых социально значимых центров села. В экспозициях музея отражены история села, его далекое прошлое и настоящее, его быт и культура, судьбы его жителей. Основополагающей идеей воспитательной системы А.А. Захаренко является систематический, совместный, созидательный, творческий, социально значимый труд. Все, что есть в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей. Цели воспитательной системы .Обучающие цели: ·расширение и углубление знаний об отечественной и мировой культуре; ·формирование исследовательских умений, навыков и приемов сценической игры; ·стимулирование интереса к литературе, истории, искусству в целом. .Развивающие цели: ·развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования подлинной культуры чувств. .Воспитывающие цели: ·совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях; ·формирование художественного вкуса; ·воспитание культуры поведения. Школа для всех или Школа Ямбурга (Е.А. Ямбург) Учебная платформа Школа, известная по имени ее директора и разработчика адаптивной модели образования. В советские времена эксперимент по созданию учебного заведения, способного подстроить стандартизованную и прямолинейную систему школьного обучения под ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения, рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался подпольно и так же подпольно внедрялся в практику. Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой, - это возможность постоянно выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили - в соответствии с одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым. Главное - чтобы он подходил детскому коллективу. Методика создания воспитательной системыУспехи, наглядно демонстрируемые школами, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать воспитательные системы на базе собственных образовательных учреждений. В силу этого стала актуальной методика создания воспитательной системы школы. Создание воспитательной системы школы предусматривает шесть этапов. 1. Изучение ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. д. Для этого используют разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее как системы. 2. Разработка концепции воспитательной системы. Для этого необходимо четко сформулировать цель ее создания, т. е. смоделировать «конечный продукт» – личность выпускника школы. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, старшеклассниками, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данной школы. В результате вырабатывается его обобщенный образ. 3. Формулирование основных идей (принципов) создания воспитательной системы сообразно поставленной цели, определение системообразующих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности школьного коллектива. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы (В. А. Караковский), рассматриваемые как совокупность научно обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, опорные (ключевые) дела и др. Педагогическим (воспитательным) комплексом в рамках воспитательной системы школы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учеников основной на протяжении всего времени их пребывания в школе. В воспитательной системе школы эта деятельность безусловно должна стать системообразующей, однако это чаще всего происходит не сразу, ибо она далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10–11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано прежде всего с превращением его в урок общения. 4. Разработка модели педагогического взаимодействии исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создание органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности коллектива. 5. Разработка критериев эффективности воспитательной системы школы (обязательный этап!), имеющих объективные и субъективные показатели. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни ребенка основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью. 6. Коррекция основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Необходимость этого этапа обусловлена тем, что в обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности школы рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы школы. Таким образом, методика создания воспитательной системы школы отражает совокупность последовательно проводимых действий: 1) проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания (цели воспитания); 2) определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников (содержание воспитания); 3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания (методы, приемы, формы и средства воспитания); 4) регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения (педагогическое взаимодействие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания); 5) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач (деятельность классного руководителя); 6) коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды (национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения). На 28.03. |