ПЗ ПОНЕДЕЛЬНИК. Исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников
 Скачать 131.98 Kb.
|
Тема: Особенности воспитательного процесса1. Особенности воспитательного процесса в сельской школе. 2. Организация воспитательной работы с детьми-сиротами. 3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. 4. Воспитание в детских объединениях и организациях. Особенности воспитательного процесса в сельской школе. Сельская школа — особый тип образовательного учреж дения. Условно можно выделить три основных варианта функционирования сельской школы. В первом случае — это обычная полная школа, она рас положена в сельской местности и учащиеся живут в распо ложенных рядом населенных пунктах. Второй вариант — сельская школа-интернат, однако дан ный тий школы не получил широкого распространения. Это связано прежде всего с тем, что в народной педагогике боль шое внимание придают семейному воспитанию, и прожива ние детей долгое время без родителей противоречит нашим традициям. Кроме того, для школы-интерната необходимо специальное здание, хорошая материальная база, что не все гда возможно в сельской местности. Третий вариант — малочисленная школа. Данный тип учебного заведения наиболее распространен в сельской мест ности. Сельская малочисленная школа — это образователь ное учреждение, удаленное от культурных и научных цент ров, в ней обучаются менее ста учащихся, один учитель преподает несколько предметов, в классе от 2 до 15 уча щихся, отсутствуют параллели. На организацию воспита тельного процесса в сельской школе влияет специфика сель ского социума, которая проявляется в следующем. Педагогическая работа в сельской школе должна быть направлена на воспитание гражданина, способного и жела ющего успешно трудиться на селе. Необходимо обучение учащихся умелому сочетанию деятельности в сельском хо зяйстве с заботливым, бережным отношением к земле, тех нике, окружающей природе как основе жизнедеятельности человека. Воспитание хозяина земли, культурного труженика села, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села, возможно при организации следую щих направлений работы: ■ включение учащихся в производительный труд, осно ванный на личной и общественной мотивации; ■ укрепление здоровья учащихся и учителей через созда ние спортивно-оздоровительных комплексов; ■ распространение и освоение опыта ведения фермерских хозяйств, освоение экономических знаний, современ ных производственных технологий на селе; ■ участие школьников в коммерческой деятельности; ■ создание школьных трудовых объединений, собствен ных подсобных хозяйств, агрошкол; ■ организация целенаправленной профориентационной работы. Учитывая проблемы и достоинства сельской школы, мож но определить специфические идеи, реализация которых мо жет обеспечить результативность воспитательной работы. Важной идеей является организация сотворчества учас тников воспитательного процесса: педагогов, учащихся и родителей. Для ее реализации на селе имеются благопри ятные условия: близость проживания, хорошее знание осо бенностей друг друга, атмосфера соборности и семейности, возможность и необходимость собираться всем вместе для обсуждения важных проблем, по случаю праздников. В ус ловия сельской школы особенно эффективно использование методик коллективной творческой деятельности для орга низации совместной работы учащихся и родителей. Идея расширения связей учащихся с окружающим ми ромобусловлена ограниченностью и замкнутостью пространства, в котором происходит социальное становление сельского школьника, ограниченностью общения в услови ях малочисленной школы. Реализация данной идеи позволяет обогатить сферу соци альных связей детей, обеспечить их адаптацию, автономизацию, социальную устойчивость и активность в условиях современной жизни, повысить культурный и образователь ный уровень школьников, обогатить их социальный опыт, а также предоставляет ребенку возможность осуществлять социальные пробы. Расширение связей учащихся с окружающим миром ве дет к коррекции действий школьников, системы отноше ний в ученическом коллективе со стороны не только педа гогов, но и других людей. Для обеспечения этой идеи необходимо шире использо вать возможности прежде всего самой школы, изменив структуру организации воспитательного процесса: преодо леть ограниченность воспитательного процесса рамками класса, проводить занятия за пределами школы, на приро де, в местном хозяйстве, разнообразить содержание и формы внеурочной воспитательной работы и т. д. Целесообразно развивать связи школ с культурными и учебно-воспитатель ными центрами села, района, области, а также между сель скими школами. Идея педагогизации социального окружения является продолжением основополагающей идеи взаимодействия школы и социума. Существует по меньшей мере две причи ны активного взаимодействия школы и ближайшего соци ального окружения: с одной стороны, для решения воспи тательных задач школа не может и не должна ограждать де тей от влияний среды; с другой стороны, сельской школе, особенно малочисленной, трудно в одиночку решать задачи воспитания. Школа стремится включить в жизнь учащих ся заботы и проблемы ближайшего окружения, превратить ся в культурно-духовный центр, способствующий совершен ствованию жизни в микросоциуме, тем самым развивая де тей, обеспечивая успешность их социализации и повышая качество образования. Учащихся необходимо не только ин формировать о проблемах окружающей среды, но и активно вовлекать в процесс их решения. Возможности сельской школы во взаимодействии с со циальной средой несравненно шире, чем городской. В от личие от городской школы, взаимодействующей на равных, а часто приспосабливающейся под требования сре ды, ближайшую социальную среду сельская школа при спосабливает под себя, превращая ее в среду воспитываю щую, интегрируя ее воспитательные возможности. Путем педагогизации возможно совершенствование содержания воспитания, обеспечение воспитывающего характера всех видов деятельности учащихся в среде, обновление форм работы. Возможны следующие пути педагогизации социального окружения школы: ■ включение в систему работы школы общественно по лезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о престарелых, помощь детским учреждениям, охрана природы, краеведческая работа и т. д.) и произ водительного труда; ■ освоение и развитие местных традиций и культурного наследия, включение их в воспитательный процесс; ■ использование человеческих ресурсов среды (привле чение к организации воспитательного процесса жите лей села, специалистов, установление связей с други ми школами и т. п.); ■ организация взаимодействия с родителями учащихся, оказание им помощи и расширение воспитательного по тенциала семьи; ■ использование материальной, производственной и куль турной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.); ■ создание школьных научных объединений по разработ ке местных проблем, выпуск школьниками газеты, ра диогазеты о событиях села и школы и др. Важным средством педагогизации среды и воспитания учащихся могут стать местные музеи, раскрывающие со кровища культуры и историю родного края. При их созда нии объединяются усилия, достигается сотрудничество жи телей села, школы, местных учреждений, органов власти. Целесообразно организовывать социально-педагогические комплексы, когда на территории сельского социума созда ется единая база воспитания детей разного возраста и уча щиеся включаются в разностороннюю трудовую, познава тельную, клубную деятельность. В этом случае субъектами воспитания выступают не только педагоги школы, но и спе циалисты других детских учреждений села, работники культуры, коллективы предприятий и хозяйств. Идея взаимодействия детей разного возраста обусловлена тем, что в условиях малочисленной школы неэффективно проведение ряда занятий, а тем более воспитательных ме роприятий, по классам, где обучаются часто меньше 10 че ловек. Разновозрастное взаимодействие имеет большой вос питательный потенциал и обеспечивает: ■ более широкие возможности для овладения учащими ся культурных ценностей, ■ успешность освоения школьниками различных соци альных ролей; ■ преобразование имеющегося опыта старших и обога щение, развитие опыта младших детей; ■ социальную и социально-психологическую защиту в ви де помощи старших младшим при организации их жиз недеятельности, поддержки тех учащихся, которые не могут реализовать себя по тем или иным причинам в группе сверстников; ■ подготовку к социальной самозащите, предполагающей обучение принимать самостоятельные решения в слож ных ситуациях, устанавливать контакты с различны ми людьми в постоянно меняющихся условиях; ■ преодоление психологической депривации сельского ре бенка. Взаимодействие школьников разного возраста взаимно обогащает их, помогает старшим овладеть социальными ро лями взрослого; получать опыт ответственности за других; осваивать навыки организаторской деятельности, что невоз можно в условиях малочисленного класса. Разновозрастные связи создают благоприятные условия для актуализации и развития тех качеств личности, которые в одновозрастном коллективе остались бы незамеченными и не получили бы возможности для проявления, а также обеспечивают гуманизацию отношений между детьми. Организовать разновозрастное взаимодействие в сельской школе гораздо легче, чем в городской. Компактное прожива ние учащихся в небольших населенных пунктах, корпоратив ность отношений по родственному признаку ведут к тому, что такой тип взаимодействия формируется не только в школе, но и за ее пределами. Он воспринимается школьниками как вполне естественный и служит основой для развития дружес ких, товарищеских отношений среди детей разного возраста. Изучение состояния организации воспитательного про цесса в малочисленных школах показало, что чаще всего взаимодействие учащихся разного возраста носит стихий ный и нерегулируемый характер, что снижает воспитатель ную эффективность взаимодействия. Поэтому необходимо продумать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, способы организации разновозраст ных контактов в учебной и внеучебной работе, определить средства, стимулирующие взаимодействие детей разного возраста. При организации воспитательной работы в сельс ких школах естественным образом возникают разновозрас тные объединения. В школе могут формироваться объединения с относитель но постоянным составом школьников, а также временные группы. В одних видах деятельности возникают объедине ния из всех учащихся школы, в других — из представите лей нескольких классов. В одни объединения входят педа гоги, учащиеся и родители, в другие — только школьники. Сама школа представляет собой реально действующий раз новозрастной коллектив. Временные и постоянные разновозрастные группы могут возникать при проведении разновозрастных занятий, так как в условиях малочисленной школы нецелесообразно, пе дагогически неэффективно проведение некоторых уроков по классам (по физкультуре, труду, музыке). Возможно про ведение разновозрастных занятий и по другим предметам. Основанием для таких уроков может быть изучение одина ковой темы, но на разном уровне сложности в старших и младших классах. Разновозрастные занятия имеют большой воспитатель ный и образовательный потенциал. В малочисленной шко ле они являются естественными и педагогически целесооб разными, соответствуют потребностям детей в расширении контактов и разнообразии форм учебной деятельности, обес печивают психологическую защищенность ребенка. Такие занятия повышают активность старших и младших учащих ся, положительно изменяют мотивацию учения. В то же время появляется возможность для младших более глубоко освоить материал, а старшим повторить и закрепить ранее изученный. Для решения комплекса воспитательных задач во внеучеб-ное время целесообразно создание разновозрастных групп с относительно постоянным составом. По существу, они мо гут стать первичными коллективами, которые сейчас в неко торых школах называют содружествами. При формировании этих объединений учитываются желания детей, особенности их контактов, место жительства. Целесообразно предусмотреть в таком разновозрастном коллективе наличие лидера, способного организовать группу учащихся и регулировать отношения между старшими и младшими. Содружества мо гут выполнять по очереди повседневную работу в школе (че редование традиционных поручений), готовиться к обще школьным делам, организовать взаимопомощь в учебе. Наряду с содружествами могут формироваться относи тельно постоянные по составу объединения для выполнения конкретной систематической работы, например различные трудовые объединения, где осуществляется распределение обязанностей и ролей с учетом возможностей детей разного возраста. Большим воспитательным потенциалом располагают объединения клубного типа: кружки, секции, творческие коллективы. Некоторые из них в малочисленной школе мо гут объединять почти всех учащихся, а также педагогов и родителей. Целесообразно создание временных разновозрастных объединений в ходе подготовки и проведения школьных дел: творческих групп, а также советов дел, выполняющих роль органов самоуправления. В ряде случаев могут быть сформированы сводные отря ды для выполнения работы, требующей специальных уме ний и навыков (ремонт мебели, оказание помощи детскому саду в благоустройстве, подготовка поздравлений и т. п.). Таким образом, в малочисленной школе в зависимости от характера деятельности, в которую включаются дети, мо гут формироваться разновозрастные объединения. В целях развития личности, включения ее в систему социальных проб, постепенного расширения и обогащения сферы ее об щения и социальных связей полезно предусмотреть вхож дение детей в разнообразные постоянные и временные объе динения. Вопрос об их создании и способе формирования решают сами участники педагогического процесса и преж де всего учащиеся. Особенностью организации воспитательного процесса в сельской школе является возможность более гибкого по строения режима работы школы, стирание резких граней между формами учебной и внеучебной деятельности, напри мер, проведение учебных занятий и внеклассных меропри ятий на природе, у костра, на берегу реки. В условиях села труднее реализовывать вариативность по строения воспитательной работы и создать условия для сво бодного выбора занятий, форм досуговой деятельности. Как правило, в небольшой сельской школе создаются 1—2 кол лектива клубного типа, в которых занимаются почти все учащиеся. Выбор не так разнообразен, но в рамках одного объединения можно обеспечить выбор детьми ролей, кон тактных групп, форм участия в делах объединения. Хоро шее знание особенностей детей и их контактов позволяет создать условия для удовлетворения интересов и потребно стей каждого ученика в процессе подготовки и проведения различных дел, возможности для выбора видов, форм дея тельности, позиций, временных объединений и контактных групп. Чтобы расширить образовательное пространство ребенка, дать ему возможность выбирать, принимать самостоятель ные решения, в сельских школах целесообразно проводить дни свободного выбора и творчества, которые обычно вклю чают: 1) уроки по выбору; 2) занятия по интересам; 3) час свободного общения школьников и педагогов; 4) коллек тивное творческое дело. В такой день учащиеся имеют воз можность выбирать, пробовать себя, проявить свои интере сы и потребности. Целесообразно привлечение к проведению уроков по вы бору, занятий по интересам местных и районных специали стов, родителей. Такие дни, как правило, разрабатываются педагогами и учащимися. Они разнообразят школьную жизнь, снимают напряженность от повседневной жестко за данной организации, раскрепощают детей. У малочисленной школы есть очень важное, завидное для большинства школ преимущество, дозволяющее коллектив но, с участием всех учащихся и педагогов, а также родите лей решать многие вопросы на общешкольном собрании, которое является важным средством развития самоуправ ления. Все учащиеся школы могут собраться и оперативно решить возникающие проблемы. Очень быстро и увлеченно сельские дети включаются в игры, с удовольствием участвуют в их создании. Привле кает учащихся сельских школ деятельность детских обще ственных организаций. Поскольку центром всей воспитательной работы на селе является школа, то возможности педагогического влияния на детей, включения их в социально значимую деятельность выше, чем в городской. В этой связи возрастает от ветственность педагогов за результаты своего труда. Веро ятно, поэтому хорошие сельские школы отличаются своими традициями, имеют свое лицо. Здесь ярче просматривает ся зависимость психологической атмосферы в школьном коллективе от отношений педагогов, их профессионализ ма. Школа в значительной мере определяет культуру села, его будущее. Организация воспитательной работы с детьми-сиротами Дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Дети, оставшиеся без попечения родителей, или «социальные сироты»- это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.96 В этом определении указываются причины, по которым родители лишаются права воспитания собственных детей. Современная практика социальной защиты детей-сирот представлена разнообразными формами устройства: усыновление, опека, приемная семья, семейный детский дом, помещение в учреждение. Безусловно, семейные формы устройства являются приоритетными и наиболее благоприятными для развития осиротевшего ребенка. Среди многочисленных типов учреждений для детей-сирот в нашей стране наиболее распространенными являются детские дома, школы-интернаты и приюты. Детские дома – воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.97 Сеть детских домов в Российской Федерации включает: дошкольные детские дома (для детей 3-7 лет); смешанные (для дошкольников и детей школьного возраста); детские дома для детей школьного возраста (от 7 до 18 лет). Дети из одной семьи помещаются в один детский дом, где создаются необходимые условия для поддержания между ними родственных отношений. Школа-интернат - общеобразовательное учреждение для учащихся, не имеющих необходимых материальных и моральных условий в семье.98Существует несколько типов интернатных учреждений: общего типа – для детей из семей, не имеющих необходимых условий воспитания; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; санаторного типа – для детей, страдающих различными заболеваниями; специальные - для имеющих недостатки в физическом и умственном развитии, препятствующие обучению в обычной школе. В общеобразовательную школу-интернат принимаются дети одиноких матерей, из многодетных семей, родителей с тяжелыми хроническими заболеваниями и т.п. Социальные приюты – это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей. Цель данного учреждения - устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты – возвращение в семью, усыновление, установление опекунов и пр. Их функции – обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками.99 Приюты действуют как открытые учреждения, они принимают социально дезадаптированного ребенка независимо от наличия у него документов, ребенок сам может попросить убежища в приюте. Социальное становление детей-сирот в учреждениях идет по особому пути, который можно охарактеризовать как защитный. Выделяются следующие особенности детей, воспитывающихся в учреждениях: - отставание в развитии практически всех сфер: умственной, физической, волевой и др.; - однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений, эмоцио нальная поверхностность, черствость; - повышенная склонность к страхам, тревожности и агрессии; - неадекватная самооценка, негативная я-концепция; - неспособность устанавливать длительные прочные отношения; - выраженная зави симость от взрослого; - неспособность принимать решения, нести ответственность за выбор, доби ваться цели и планировать свою жизнь; - склонность к социальному иждивенчеству, проявлению инфантилизма и эгоцентризма; - ситуативное проживание жизни, часто жизненный опыт не присваивается; - трудности с самоидентификацией, половой принадлежностью; - низкий уровень развития коммуникабельности, склонность к обо соблению (фе номен «детдомовского «мы»). Эти особенности обусловлены рядом факторов, главным из которых является депривация, под которой понимается «психическое состояние, возникающее в результате лишения, утраты или ограничения возможностей человека удовлетворять жизненно важ ные потребности».100 Лишение ребенка необходимых источников, влияющих на его развитие, имеет пагубные и необратимые последствия. Дети попадают в учреждения, пережив разные жизненные ситуации, кото рые привели их к сиротству: смерть родителей, их алкоголизм, сексуальное или физическое насилие, оскорбления и унижения. Психологические травмы, кото рые переживают дети, оставляют неизгладимый след на психике ребенка и, следовательно, оказывают существенное влияние на дальнейшее развитие. На социализацию детей-сирот оказывают влияние институциональныефак торы, которые выражаются в изменении характера социального влияния детского коллектива. Необходимо подчеркнуть, что условия орга низации жизнедеятельности в учреждениях (общие спальни, игровые, столовая; режим, отсутствие личного пространства и др.) оказывают существенное влия ние на специфику развития детей-сирот. Сама система организации жизни в уч реждении предусматри вает, чтобы дети не принимали в ней участия: не вклю чались в приготовление пищи, не убирали за собой, не ходили в магазины и пр. И, наконец, педагогическийфактор — профессиональная позиция педагога, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с ребенком и детским коллективом. То, как организуется жизнь в детском коллективе, кто опре деляет цели общей деятельности, какую позицию занимает взрослый, какое общественное мнение и традиции есть в коллективе, становится крайне важным в социальном становлении детей-сирот. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями социализации. Трудности социализации детей-сирот связаны с обеднением основных источников социализации: а) у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит асоциальный характер; б) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе; в) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривациии, формирует один из серьезнейших феноменов сиротства – «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни; г) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями. Молодой человек, получивший образование в детском доме или школе-интернате, должен стать полноценным членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем, которые ждут его на жизненном пути. Главными идеями организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами являются: опора на потенциалы каждого ребенка, создание условий для его самореализации, раскрытия всех его возможностей. Организация жизнедеятельности детей в детских домах и интернатах должна строиться по принципу «сделай себя сам». Основной целью педагога, работающего с детьми-сиротами, является формирование самостоятельной зрелой личности, то есть личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка, составляющих основу его индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции). Приоритетными задачами воспитания детей-сирот являются те задачи, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, экономической, политической. Особенно важно и сложно в условиях детского дома обеспечить социальную грамотность сирот, подготовить их к семейной жизни, трудовой деятельности, выбору профессии, сформировать нравственные ценностные ориентации. Необходимо обеспечить вариативность организации работы с детьми, что предусматривает учет и развитие индивидуальных вкусов и предпочтений, создание условий для выбора детьми форм, ролей участия в жизни детского дома. Особого внимания требует организация личного пространства ребенка, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место. Важно обеспечить индивидуальный темп и режим проживания, предоставить возможность самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с потребностями ребенка, сохранять границы собственного «я», свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей. Решение воспитательных и организационно-педагогических проблем в детском доме зависит от характера взаимодействия педагогов и детей и, прежде всего, сформированности правильной профессиональной позиции воспитателей, которая характеризуется следующими признаками: - ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой стратегической цели; - у воспитателя присутствует профессиональная рефлексия; - воспитатель должен обладать способностью отвечать вариативностью телесных и словесных реакций на разнообразие детских проявлений; - педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка. Личностная позиция, проявляющаяся в опеке и стремлении заменить родителей, делает воспитанников несамостоятельными. Положительное влияние на взаимоотношения детей оказывает организация совместной деятельности старших и младших детей. В учреждениях интернатного типа, как и в малочисленной сельской школе, взаимодействие детей разного возраста является вполне естественным. Оно возникает стихийно, инициируется самими детьми или организуется педагогами. Важным средством формирования положительных отношений между детьми являются клубные объединения. Целесообразно обеспечить связь этих объединений с внешней средой, привлечь к их деятельности детей из семей. Чем разнообразнее связи воспитанников вне детского дома, тем легче формируются их позитивные взаимоотношения в самом детском доме. Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на преодоление наиболее негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов: жестко однополых группировок; неумения строить межполовые коммуникации, отсутствия юношеского романтизма и неприятия нравственных норм отношений юношей и девушек; недостатка проявлений феминности (женственности) у девушек и мускулинности (мужественности) у мальчиков; раннего начала половой жизни у девочек, гомосексуальных проявлений у мальчиков. Воспитателю необходимо использовать сказки, игры, истории, дающие позитивный пример для подражания (полоролевой индентификации), личный пример, беседы, тренинги. Особое значение имеет принятие правил отношений мальчиков и девочек в детском доме, которые должны вырабатываться и приниматься самими детьми путем совместного обсуждения. Большое значение имеет воспитательная работа по формированию отношения детей к кровным родителям. Педагогу нужно помнить, что в становления самосознания ребенка огромную роль играет тот образ родителей, который он создал. В сознании ребенка этот образ ассоцииру ется с чем-то интимно-личностным, идеальным и неприкосновенным. Память о родителях и мечты о встрече с родной семьей являются самыми значимыми в развитии ребенка. Поиск родителей, стремление ребенка найти свои корни, частые побеги к ним - все это сопряжено с ответами на главные вопросы, которые постоянно волнуют детей: «Кто мои родители? Похож ли я на них? Почему они меня бросили?» Установлено, что для детей-сирот характерно переживание чувства вины за собственное сиротство (я плохой, поэтому меня бросили), трансформирующееся в чувство обиды (они плохие, потому что меня бросили). Поэтому основным результатом взаимодействия между воспитанниками и родителями должно стать изменение позиции ребенка по отношению к причинам собственного пребывания в детском доме (я живу в детском доме, потому что мои родители не смогли справиться с трудностями). Перевод внутреннего конфликта из эмоциональной сферы в рационально-объяснительную позволит ребенку поставить перед собой задачу стать более успешным, чем его родители. Побеги к родителям, которых лишили родительских прав, - сигнал о том, что представления детей далеки от реальности, что у них в сознании живет надежда на воссоединение, идет своеобразная проверка тех доводов, о которых ему твердят взрослые или которые он придумал сам. Специалисту надо иметь в виду и тот очевидный факт, что выпускник дет ского учреждения должен возвращаться по месту своей прописки, то есть в ту среду, из которой его когда-то изъяли, к своим кровным родителям. Известно также и то, что многие выпускники так или иначе повторяют путь своих родителей. По этому для специалистов, работающих с социальными сиротами, становится крайне важным не только выработать у ребенка правильную установку по отношению к своим родителям, которая адекватно (без ненависти и излишней идеализации) отра жала бы реальное состояние проблемы, но и подготовить его к встрече с этой реальностью. Педагогический коллектив детского учреждения должен стремиться к выра ботке единой стратегии по отношению к родителям, тем более что большин ство детей их имеет. Необходимо готовить выпускников к встрече с родите лями, акцент при этом должен быть сделан на его личностных ресурсах, на том, что ему можно рассчитывать только на себя и уметь противостоять пагубному влиянию. Такая работа становится жизненно необходимой для будущего соци альных сирот. Роль родственников ребенка в процессе взаимодействия с детским домом должна оговариваться заранее, но, как правило, она не является заместительной, то есть не заменяет родительские функции. Важно, чтобы ребенок осознал для себя позицию родственников, с которыми детский дом также может поддерживать доброжелательную, информативную связь. Ребенок может ходить к ним в гости, приезжать на каникулы, писать письма, звонить и т.д. Эта связь оказывает на ребенка воспитывающее влияние и является важным фактором социализации, так как он извлекает из нее информацию о семье: роли отца и матери, распределение обязанностей, месте детей в семье и многое другое, что необходимо знать воспитаннику при создании своей семьи. Особого внимания педагогов детских домов требует развитие взаимодействия со школой, где обучаются их воспитанники. Целесообразно, если позволяют условия, направлять воспитанников в разные школы, чтобы они могли чувствовать себя более самостоятельными и автономными, осваивать различный опыт общения, деятельности этих школ, обогащать тем самым опыт своего детского дома. Педагогам этих учреждений необходимо обеспечить взаимную информированность о делах школы, детского дома, об особенностях, успехах, проблемах воспитанников, взаимную помощь в решении проблем, в продвижении и развитии детей. Целесообразно проведение совместных педконсилиумов, педсоветов с участием воспитателей детских домов и интернатов, учителей, педагогов школ, работающих с воспитанниками. Важно расширять сферу жизнедеятельности и взаимодействия воспитанников с окружающим миром, людьми, изменять место и условия проживания детей. Комплексными средствами для решения этих проблем являются экскурсии, путешествия, походы, поездки в другие районы, регионы страны, а также временные детские объединения, которые создаются на базе оздоровительных центров, прежде всего в каникулярное время. Здесь дети узнают, осваивают отличные от детского дома традиции, нормы, иную систему взаимоотношений, своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, разнообразие общения с новыми людьми, детьми из семей, обогащаются их представления о жизни, окружающем мире. Открытость детского дома местному сообществу, многообразие его социальных связей, активность педагогов в организации взаимодействия с социальными институтами и учреждениями, использовании их воспитательного потенциала создают такую воспитательную систему детского дома, которая обеспечивает его выпускникам высокий уровень социализации, формирование социально зрелой личности. В заключение можно выделить общие рекомендации по организации взаимодействия с воспитанниками интернатных учреждений:
|