Готовность ребенка к школе. курсовая (последняя). Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психологаакадемика А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.
 Скачать 309.5 Kb.
|
|
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ На основе возникновения личного сознания появляется кризис семи лет. Основные признаки: потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); манерничанье (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет. МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ Еще в древние времена, когда условия выживания людей требовали проявления большой физической нагрузки для защиты семьи и рода, мужчины заняли главенствующее положение. Именно тогда женщины стали «хранительницами очага». В те времена физическая сила решала все. С развитием общества физическая сила перестала играть свою существенную роль в выживании рода. Развивающаяся цивилизация создала многие другие стереотипы выживания и защищенности. Роль мужчины изменилась, но за женщиной продолжает оставаться древняя роль «хранительницы очага». Следуя устаревшим стереотипам роли мужчины и женщины в семье, некоторые люди воспитывают так и детей. Часто бывает, что мальчику создаются все условия для роста и развития, а девочке отводится роль «помощницы по дому». Ее учат быть послушной, аккуратной, хозяйственной, следить за собой, примерно учиться, чтобы найти хорошую работу. Подготовке мальчика к школе в таких семьях придается больше значения, с ним больше занимаются и считают, что мальчику образование и развитие важнее. К ним предъявляются требования быть сильными, заниматься спортом, научиться зарабатывать деньги. В основном, мальчиков рано начинают отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых, матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей. Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство половой принадлежности, и начинают проявляться характерные формы поведения, связанные с "ролью" мужчины или женщины. Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило, девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные, исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с первых дней пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны, предпочитают нерегламентированную деятельность. Большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети, не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на перемене, в играх. Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2—4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми. К началу обучения в школе они, как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность. Даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от занятий, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать. Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже, а лучше девочки, заставить его соображать именно во время занятия труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Ю. Бабанский ("Оптимизация процесса обучения" М., 1977), среди причин неуспеваемости у девочек во всех классах больший процент занимает слабое здоровье (т. е. причина объективная и уважительная), тогда как неуспеваемость, связанная с пробелами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаше, чем у девочек, причем во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многим странам) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики. При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети младшего возраста. Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений. Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла — склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки — чтению, занятию музыкой и т. д. Эти особенности мальчиков и девочек родители должны учитывать при подготовке детей к школе. Знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. Воспитание мальчиков и девочек успешнее проходит в полной семье, когда отец и мать живут вместе. В семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей мальчика без отца, следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния. Личный пример отца и матери — один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример собственных родителей. Также необходимо сказать о детях, не посещающих дошкольные учреждения. Не все родители в оторванности от дошкольного учреждения, детского сада, могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду. Но если будет на практике осуществляться принцип единства воздействия на ребенка детского сада и семьи, то результат значительно улучшится. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ Так много внимания сейчас уделяется дошкольной подготовке, что кажется, будто ребенок рождается для школы, а не школа создана для подготовки ребенка к взрослой жизни. Много сил и времени отнимают у ребенка принудительные и еще совсем не понятные ему занятия. «Зачем это все нужно?» - спрашивают дети. За последнее время школа была модернизирована и усовершенствованна. Появилось много техники, здания стали просторными и светлыми. Однако все эти усовершенствования коснулись только внешней стороны. В прошлом меньше значения придавали внешним аспектам. Порой школа размещалась в маленьком помещении, и не хватало пособий, но из нее выходили благородные люди, сильные духом. В настоящее время материальные условия стали значительно лучше, и выпускники современных школ могут поразить нас своим объемом знаний, но отнюдь не силой духа и благородством. Возможно, трудности, которые приходилось преодолевать школьнику былых времен, пробуждали в его характере такие черты, которые помогали выстоять в сложных ситуациях и найти свое место в жизни. Чересчур комфортная жизнь усыпляет. Единственный способ достичь результатов в воспитании – учителям и воспитателям самим стать примером для детей. Большинство детей, пройдя период школьного обучения, получают сильные душевные травмы и весьма ограниченное представление об окружающем мире. Школьные программы уже давно не рассчитаны на пробуждение и поддержку интереса у детей к окружающему миру. Перегрузки и навязывание огромного количества знаний, которые не успевают «перевариться» ребенком и только отбивают всякий интерес к дальнейшему обучению, теперь не редкость. Выходя из стен школы, многие выпускники ощущают свою полную неподготовленность и ограниченность. Кроме представления об определенном табеле о рангах, у многих детей больше ничего нет. Привыкнув различать друг друга, как «хороший ученик», «двоечник», «любимчик», подростки испытывают огромные трудности в вопросах самоутверждения и определения дела всей жизни. Во многих культурах мира существовало четкое представление о том, что подрастающее поколение должен воспитывать мудрый и уважаемый наставник. Ими становились самые умные и продвинутые члены общества. Поэтому уважение к учителю было безмерно. Как может учить детей тот, кто боится жизни и из-за недостатка талантов и возможностей не смог найти себе места и «осел» в школе? Человек, развитие которого остановилось и ограничилось только школьной программой, учит детей этой ограниченности! В дошкольный период ребенку много надо познать и сделать соответствующие наблюдения. Взрослые, вечно спешащие и уже воспринимающие мир сквозь опыт стрессов и неудач, не видят многого. Необходимость зарабатывать деньги и престиж, свои проблемы не дают им остановиться и раствориться в единстве с миром. Многие потеряли способность расслабляться и радоваться природе. По лесу они бегают только за грибами и ягодами, в озере плавают на скорость или чтобы освежиться. Им непросто понять ребенка, для которого весь мир только открывает свои таинства. Чем меньше знаний о взрослой жизни получит в дошкольный период ребенок, тем успешнее будут его дальнейшая жизнь и обучение в школе. Здесь можно вспомнить о «вундеркиндах», которые блеснули в школе, пройдя ее за короткий срок. Но так ли успешен их дальнейший путь, что с ними стало? Их детство украдено. Рано начав взрослую жизнь, они оказались неподготовленными к ней на всех остальных уровнях, кроме учебных познаний. В каждый возрастной период должно оформиться и укрепиться определенное состояние психофизиологического и духовного развития человека. Нельзя оценивать развитие, только ссылаясь на один параметр. Быстрое развитие цивилизации, стремительно развивающаяся техника заставляют начать процесс обучения очень рано. Почему-то считается, что если ребенок уже начал говорить, он готов к обучению. Многих родителей приводит в умиление, когда маленький ребенок знает названия звезд, планет, может отличить и назвать марки машин, поверхностно ухватывая какую-то часть знаний. Но нужно ли все это? Процесс обучения конкретным знаниям связан с усиленной работой левого полушария мозга. Если правое полушарие связано с интуицией, творчеством и всем тем, что несет красоту и неординарность восприятия многообразия этого мира, то с левым полушарием связаны противоположные функции. Конкретное мышление, концептуальные представления, ограничивающие способность неординарно мыслить, логическое мышление – вот некоторые из тех функций, которые связаны с работой левого полушария. Если правое полушарие «открывает выход в космос», то левое закрывает его. Душевность, сопереживание, ощущение боли и радости других людей должно дать человеку правое полушарие. Это первое, что должно развиться в ребенке. Красота и многообразие мира, собственные наблюдения и ощущения должны лечь в основу всего опыта и знаний, которые будут получены ребенком позже. Слишком раннее обучение закрывает возможность развития правого полушария. С ранним обучением связаны многие явления, наблюдаемые сейчас в общении детей и родителей. Ушли тепло и душевность. Дети становятся слишком рассудительными, логичными и материалистами. Сказка, волшебство, мечтательность, поэзия уходят слишком быстро из жизни детей. Пустые холодные глаза, в которых нет душевного света, - вот результат раннего обучения. В первые 7 лет развивается самосознание ребенка. Ребенку сложно отличить объективное от необъективного, так как он обладает лишь интуитивным осознанием вещей. Нет разделения между «Я» и «Ты». Еще не сформировались представления о себе. Ребенок обладает целостным отношением к миру. Еще нет того комплекса идей о себе, которые он получит с помощью родных и окружающих его людей. В каждом предмете он видит тайну, которую стремится распознать. Родители не должны навязывать ребенку свои представления о людях и мире. Необходимо позволить развиться исследовательскому дару, который перейдет в талант. И тогда родители смогут гордиться теми способностями ребенка, которым дали развитие в раннем детстве. Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе. В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению? Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой. Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию. Рассмотрим причины, по которым ребенок может быть неподготовлен к школе. Изучение практики воспитания показывает, что во многих семьях родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей. Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не готовят их к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет интереса к чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не работают над произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к учению. Единственный ребенок в семье — это дополнительные трудности и заботы. Единственные дети растут среди взрослых и часто это приводит к ошибкам в воспитании. В одних случаях детей заласкивают, балуют, ограничивают самостоятельность. В других возлагают на ребенка честолюбивые надежды и переоценивая неокрепшие силы ребенка, родители загружают их занятиями музыкой, языками, чтением. У таких детей тенденция к “взрослению”, у них нет той детской непосредственности, игр, забав, свойственных другим. Так, наблюдения показывают там, где дети растут в общении с братом, сестрой, они более приспособлены к жизни: быстро налаживают контакт. Родителям, у которых растет один ребенок, важно знать, что не следует воспитывать в нем сознание исключительности, так как это приводит к конфликтам с товарищами. Дети, не приученные к справедливой оценке своих поступков, долго не могут определить свое место в коллективе. Поэтому внимание к детям, заботу о них нужно проявлять в такой мере и формах, чтобы у них не возникала переоценка собственных сил и возможностей. У некоторых детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям взрослых и интересам своих товарищей. По тому, какой ребенок среди других, можно многое узнать о его характере, привычках и о педагогических просчетах тоже. Родители и другие близкие люди первые, кто не только удовлетворяет его потребность в общении, но и дают эталон поведения. Поэтому взрослые должны заботиться о должном эмоциональном уровне общения, о том, чтобы учить ребенка сопереживанию, взаимопониманию, справедливости, доброжелательности, щедрости. В общении с близкими ребенок впервые видит себя глазами других и на основе этого составляет представление о себе самом. Очень важно, чтобы оно соответствовало действительности, иначе, если это представление будет подвергнуто переоценке со стороны новых знакомых, это очень тяжело отразится на формировании личности ребенка и осложнит его вхождение в детский коллектив. В старшем дошкольном возрасте познавательная активность ребенка от мира вещей распространяется и на мир людей, рождается интерес к их поступкам, характерам, взаимоотношениям. Родителям необходимо помочь будущему школьнику овладеть навыками и привычками культурного поведения: уметь вести себя с незнакомыми людьми, не стесняясь отвечать на вопросы и самому задавать их взрослым и товарищам. Ребенок должен владеть также элементарными навыками самообслуживания и личной гигиены. Научится всему этому помогают строгий режим дня и выполнение постоянных обязанностей по дому. В посильных домашних делах у детей тренируется способность вовремя переключаться с игры на необходимое занятие. Безусловно, всему этому дети не научатся сами, без участия взрослых. Так что родители старшего дошкольника должны заранее об этом позаботиться. Поэтому, осуществляя подготовку к школе, взрослые вносят определенную коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного обучения черт личности и поведения. Особенно необходимо всестороннее развитие познания, деятельности и личности в целом. Лишь на этом фундаменте могут развиваться специальные способности. Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы и читать, но обстановка развития познавательных интересов, внимание к его умственной деятельности, настроя на школу, на серьезный учебный труд должна быть создана в каждой семье. Учебная работа требует от ребенка поиска новых решений познавательных задач, потребует волевых усилий, умственного напряжения, умения самостоятельно мыслить. Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье. Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные “домашние уроки” не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной. Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, дома же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его возможности, способности, характер. Кроме того, общение между ним и взрослым, даже если занятия происходят 1-2 раза в неделю, сближают ребенка с матерью или отцом, способствуют их деловому или эмоциональному взаимопониманию, позволяют добиться больших успехов в развитии. Такие занятия особенно необходимы для детей, которые в детский сад не ходят. Они не только дают новые знания, приобщают к разным видам деятельности, постепенно и планомерно совершенствуют восприятие и мышление, но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному обучению. У дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых. Все это поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность. Таким образом, мы видим, что занятия с ребенком в семье несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение. Условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое. Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях, которыми они овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Когда у ребенка появится стойкое желание учится, нужно его подготовить к неизбежным трудностям в учении. Сознание того, что эти трудности преодолимы помогает ребенку правильно отнестись к своим неудачам, возможным в начале занятий в школе. Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребенка (физического, умственного, нравственного) — переживание успеха. Чтобы дошкольник хотел заниматься каким-либо видом деятельности, будь то спорт, рисование, конструирование, игра или учеба, она должна приносить ему удовлетворение. То же самое касается и сферы поведения, выполнения нравственных норм. Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала — заслуженной. При подготовке к школе родители учат ребенка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. Пока у ребенка есть потребность в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, родители должны эту потребность удовлетворять. Дети, не овладевшие техникой чтения хуже понимают содержание книги, если они читают сами. Выразительное чтение взрослых или прослушивание теле-, радиопередач дает детям гораздо больше, чем чтение по слогам. Дети, если они самостоятельно научились читать, должны упражняться только в чтении коротких стихов. Необходимо читать ребенку понемногу ежедневно, несколько раз возвращаясь к прочитанному. Дети любят слушать знакомые произведения, каждый раз переживая поступки героев и это оставляет глубокий след в их сознании. Книгу для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После чтения необходимо выяснить, что и как понял ребенок. Или сразу, или через некоторое время родитель должен поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а, кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Родителям необходимо сознавать, что, чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. В результате общения с родителями к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Родители должны помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении с окружающими. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок учиться правильно говорить. К старшему дошкольному возрасту фонематический слух достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением, письмом в школе. Роль режима будущего школьника Особое внимание при подготовке к школе важно обращать на режим дня детей. Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени. Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, различных видов деятельности в течение суток. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок включается в систематический учебный труд, у него появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к обучению в школе. Для детей правильно организованный режим – условие не только сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ПОДГОТОВКУ К ШКОЛЕ В ИГРЕ, ТРУДЕ, УЧЕНИИ Игра Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Элементы учения вводит взрослый, они не возникают непосредственно из игры. Дошкольник начинает учиться, играя – к учению он относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями. Принципиально иное, чем к игре, отношение к учению взрослых постепенно, исподволь перестраивает и отношение ребенка к нему. У дошкольника появляется желание учиться, и складываются первоначальные умения. Поступление в школу не означает, что ребенок должен прекратить играть. А в жизни многие родители думают как раз наоборот. Руководствуясь благими намерениями («Пусть мой ребенок будет образованным и культурным», «Мы хотим, чтобы с 1-го класса он ответственно относился к учебе и не валял дурака», «Наш родительский долг – развивать способности ребенка»), они не только проявляют требовательность по отношению к прямым учебным обязанностям сына или дочери, но и отдают их в различные кружки, секции и т.п. Тем самым у младшего школьника просто не остается времени на игру. Последствия развития у детей «игрового голода» могут сказываться не только в подростковом возрасте, но и в течение всей жизни. Если ребенок продолжает играть, став младшим школьником, то это создает благоприятные условия для его самовоспитания. Ведь, играя, дети стараются овладеть теми качествами, которые привлекают их в реальной жизни: смелость, мужество, благородство. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Учение Движимый познавательной потребностью, ребенок жадно впитывает в себя знания об окружающем мире и с большим желанием овладевает различными умениями и навыками. Это становится возможным, когда он действует рядом и вместе со взрослым. Таким образом, можно утверждать, что учебная деятельность начинается задолго до поступления в школу. К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения (по программе, предложенной взрослым человеком), и очень важно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет взрослый человек. Недостаточная сформированность учебных умений и навыков и связанные с этим неудачи и трудности не позволяют ребенку в полной мере принять себя как полноценного субъекта деятельности. Труд Процесс приобщения к трудовой деятельности начинается в дошкольный период и продолжается и в ходе школьного обучения. Правильная организация трудовой деятельности детей повышает их интерес к собственному труду и труду товарищей, укрепляет чувство ответственности перед коллективом, учит оценивать свою работу, осознавать требования к ее планированию и осуществлению. В дошкольный период ребенок проявляет интерес к той деятельности взрослых, которую он регулярно наблюдает. Его желание участвовать в жизни семьи очень важно для формирования самооценки. Несомненно, то участие, которое пытается принять ребенок в делах взрослых, тормозит действия и создает проблемы. После попыток ребенком постирать приходится стирать всю его одежду и мыть самого. Мытье посуды сначала будет заканчиваться лужами на полу и осколками. Но нетерпение родителей может привести к остановке развития и навсегда отбить желание к труду у ребенка. При благоприятных условиях воспитания и развития итогом выступает сформированное положительное отношение к труду и качество трудолюбия. В противном случае ребенок переживает отчаяние от своей несостоятельности в овладении трудовыми действиями. Если он при этом еще и отстает от своих товарищей по деятельности, то это блокирует механизм идентификации со сверстниками. Тем самым, трудовая деятельность как бы «уходит» из сознания ребенка. А что занимает ее место? Чувство неполноценности. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОЦИАЛЬНУЮ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ Особая проблема дошкольников – адаптация к школе. Ситуация неопределенности всегда волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству. Развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.). Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. К концу дошкольного возраста должно быть сформировано отношение к другим людям, которое представлено следующими ценностями. Познавательные ценности: у ребенка появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как поступку. Формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе. Складывается все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками, развивается социальное мышление. Ценности преобразования: ребенок стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знания, опыт другому. Ценности переживания: ребенок замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство значимости другого; переживания приобретают личностную окрашенность; на основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость. Также должны быть сформированы начала нравственного сознания. Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями. Познавательные ценности: открытие своего "Я"; ребенок выделяет себя из мира. Он начинает осознавать, что непохож на других. В то же время возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются первые представления о Родине, о будущем, возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию. Ценности преобразования: на основе потребности в признании возникает стремление действовать "как все". Ценности переживания: чувство физической и психологической защищенности; полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владения им; наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил. Формируются начала самосознания личности. Взрослые передают ребенку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведет к развитию специфически человеческих способностей. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ В социализации личности участвует большое число институтов, однако центральное место в этом процессе, безусловно, занимает семья. Именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. У ребенка в данный период происходит накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений, характеризуемое выделением личных ценностей, их эмоциональным освоением, закреплением в деятельности, постепенно находящее адекватно мотивированное выражение. Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи. Трудности социализации возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что он видит в других семьях. Усваиваемая в семье информация может отличаться от принятых в обществе ценностей и норм и даже противоречить им. Семья, как правило, формирует собственную социально-ценностную направленность, которую и передает детям. Можно выделить семьи: - с общественно-прогрессивной направленностью (единство взглядов, хорошие межличностные отношения); - с противоречивой направленностью (отсутствует единство взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими); - с антиобщественной направленностью (их ценностные ориентации противоречат идеалам общества). Процесс формирования личности протекает бесконфликтно в том случае, когда семейные образцы поведения и общественные нормативы не вступают в противоречие. Семья в силу своего постоянного и концентрированного воздействия на индивида способна сформировать у него устойчивые ценностные ориентации. Поэтому господствующая общественная мораль сохраняла свою власть, только если ей удавалось взять под свой контроль семью. Так, христианская мораль господствует длительное время на огромной территории за счет того, что она начинается с семьи; семейные узы священны. Школа играет важную роль в жизни семьи. С развитием продленного дня и ростом числа факультативных занятий дети начинают проводить в школе почти столько же времени, сколько и дома. Школьные проблемы ребенка оказывают сильнейшее воздействие на семейную систему. Школа, подобно семье, представляет собой социальную систему и имеет сходные с ней функции. Главными задачами школы, как и семьи, являются социализация и обеспечение безопасности детей, хотя приоритет у них разный. В семье придается одинаковое значение социализации и физическому воспитанию ребенка, в то время как в школе первое место отводится именно социализации. Поскольку две системы выполняют сходные функции, границы между ними часто размыты, а ответственность за их выполнение четко не оговорена. Ни одна из этих двух систем не способна выполнять свои функции, если вмешивается другая. Так, родители не могут выполнять свои функциональные обязанности, если школа пытается диктовать ребенку, как надо вести себя дома. Аналогичным образом, если родители предопределяют поведение своего ребенка в школе, тогда учителю трудно защищать границы своей территории, класса, где он должен пользоваться непререкаемым авторитетом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исходя из проделанной работы, можно сделать следующие выводы: Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов, а, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее. Для того чтобы подготовить ребенка к школе не требуется дополнительного внимания — обучение практическим навыкам легко вписывается в бытовые дела семьи, а занятия, организованные родителями дают прекрасные результаты, даже если им отводится совсем немного времени. Таким образом, важно не количество времени, уделяемого взрослыми для общения с детьми, а качество общения, смысловое содержание бесед между взрослыми членами семьи и детьми. Задач, и весьма сложных, перед родителями очень много. Но для тех, кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы могут решаться без особых затрат дополнительного времени — в повседневной жизни, день за днем, в обычном общении с ребенком. Многие родители не жалеют времени и сил, чтобы научить детей читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе. Однако, для полноценного воспитания этого вовсе недостаточно. Не менее важно заботиться о том, что заполняет ум, сердце и душу ребенка. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Изучив трудности и успехи ребенка при переходе на ступеньку начального обучения и проследив их взаимосвязь с воспитанием и развитием ребенка в семье, я пришла к выводу, что готовить ребенка к школе в семье нужно с самых первых лет. Необходимо заботится не только о физическом развитии ребенка, но и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному делу. Если ответственно отнестись к подготовке ребенка к школе, ребенок легко адаптируется к школе, к новому коллективу и само обучение будет успешным. Проанализировав влияние различных типов семейных отношений на готовность к школе, можно сделать вывод, что наиболее конструктивным типом семьи, при котором учитываются интересы ребенка, является тип сотрудничества и демократический стиль семейного воспитания. Воспитание — двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его — объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов. Сотрудничество — условие при котором создается наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе. 1 Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей. 1 Новообразование, по Л.С. Выготскому, - это новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени впервые, и которые определяют сознание ребенка в его отношении в среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. |