Готовность ребенка к школе. курсовая (последняя). Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психологаакадемика А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д.
 Скачать 309.5 Kb.
|
|
ПАРАМЕТРЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Взрослым, воспитывающим и обучающим детей, общающимся с ними и работающими в направления их развития, обязательно нужно учитывать возрастные особенности детей. Разработанная отечественными психологами (Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейном и др.) теория возрастного развития, предполагает анализ следующих параметров: возрастные задачи развития; физическое и физиологическое развитие ребенка; социальная ситуация развития, включающая в себя приобщение ребенка к системе деятельностей и включение в систему общественных отношений; базовое противоречие возраста; средства возрастной адаптации; возрастные новообразования. Опираясь на обозначенный подход, охарактеризуем эти параметры. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ Нравственное развитие личности, создание благоприятных условий для возникновения «первичных этических инстанций» (Л.И. Божович) и моральных чувств. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок психологически готов к усвоению социальных норм, и взрослые не должны упустить этот сензитивный период. От них требуется четкая формулировка моральных норм и правил поведения, систематичность в предъявлении тех или иных требований, обязательная поддерживающая обратная связь. Самым действенным «рычагом» является положительно окрашенное общение с близкими и авторитетными взрослыми. Ребенок поначалу стремится соблюдать правила и вести себя в соответствии с ними именно для того, чтобы получить одобрение и похвалу взрослого. Позднее же нравственное поведение становится для него привычным. Формирование первичной картины мира. Развитие основ логического, теоретического мышления. При этом акцент должен делаться не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Для успешного развития и обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Развитие теоретического мышления актуально на этом возрастном этапе еще и потому, что, как показали специальные исследования, от уровня сформированности основ теоретического мышления зависит развитие нравственной сферы личности в младшем школьном возрасте. Существенная роль в развитии мышления ребенка принадлежит умственной активности и ее саморегуляции. Именно умственная активность, согласно Н.С. Лейтесу, является характерной чертой детства. Важно заметить, что у 6 – 8-летних детей умственная активность проявляется в особой чувствительности к внешним воздействиям, в непосредственной любознательности. У дошкольников и младших школьников общая умственная активность явно опережает развитие специальных склонностей. Это особенно важно учитывать при решении вопроса о целесообразности ранней специализации обучения учащихся. Формирование произвольного поведения. Наиболее ярко произвольность проявляется в преодолении ситуативного реагирования на стимулы внешней среды, в формировании способности затормозить собственную спонтанную, импульсивную активность, другими словами, в овладении ребенком собственным поведением. Благодаря потере непосредственности и спонтанности, и одновременному приобретению произвольности и опосредованности поведение ребенка станет многоплановым. Управление своим поведением должно стать предметом сознания ребенка. Это позволит ему в последующие периоды развития сформировать навыки саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля. Возникновение самосознания как осознания своего места в системе взаимоотношений с другими людьми, собственных переживаний и осознания себя во времени. Формирование самооценки своих возможностей. Это предполагает осознание ребенком старшего дошкольного и младшего школьного возраста того факта, что он может не все и что многому ему надо еще научиться. По данным ряда исследователей (А.И. Липкина, М.И. Лисина и др.), в этот возрастной период завышенная самооценка многих детей – совершенно нормальное и, более того, необходимое явление, поскольку вселяет в ребенка уверенность в своих силах. А это позволяет ему без страха и сомнения браться за новые для него занятия, виды деятельности, тем самым, продвигаясь в своем развитии. Особое значение такой настрой ребенка имеет для успешного начала учебной деятельности. Важно, чтобы у ребенка постепенно складывалась способность к обобщению своих переживаний и самооценок, что будет способствовать формированию самоидентичности, чувства умелости, компетентности (Э.Эриксон), представлений о себе как целостной личности. Хочется подчеркнуть, что достижение названных возрастных задач является жизненно важным. И взрослые несут за это полную ответственность. Ведь переход к новому этапу психического развития возможен лишь тогда, когда полноценно «прожит» предшествующий и сформированы соответствующие новообразования. ФИЗИЧЕСКОЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Необходимо заметить, что знание особенностей физического и физиологического развития ребенка и их учет важны, поскольку они во многом определяют психический облик развивающейся личности. В случае игнорирования этих особенностей воспитательный процесс совершается вопреки природным возможностям детского организма, что приводит к негативным последствиям, в частности, к различным психологическим травмам. Они надолго оставляют глубокий след в детской душе и тормозят естественное развитие. В период старшего дошкольного и младшего школьного детства продолжается интенсивное созревание организма. В основном заканчивается формирование структуры костной ткани. Однако окостенение скелета еще не завершено: во многом он пока состоит из хрящей. Отсюда его значительная гибкость и подвижность, что открывает большие возможности для правильного физического воспитания и занятий физическими упражнениями. Но это же таит в себе опасность отрицательных последствий: под воздействием неблагоприятных условий (неправильное положение тела, долгое стояние, сидение, неудобная постель, мебель) скелет легко деформируется, искривляется. У детей 5-10 лет крепнут мышцы и связки, увеличивается общая мышечная сила. При этом важно помнить, что крупные мышцы развиваются раньше мелких. В силу этого детям еще сложно выполнять мелкие движения, требующие точности. Отсюда нередки трудности при овладении навыками письма в 1-м классе. Помочь ребенку избежать их можно, привлекая его еще до поступления в школу к выполнению специальных упражнений, стимулирующих развитие мелких мышц пальцев (рисование, лепка, конструирование с использованием небольших по размеру деталей, пришивание пуговиц и т.п.). Продолжается развитие центральной нервной системы. Заметно увеличивается вес головного мозга, особенно лобных долей, играющих большую роль в формировании высших психических функций (мышление, воображение, речь). В силу легкости распространения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга у дошкольников отмечается неустойчивость внимания, быстрая утомляемость, эмоциональный характер ответных реакций. Они не в состоянии еще переносить перенапряжение, поскольку запас энергии способен быстро истощаться в нервных тканях. Изменяется также взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Последнее, служащее основой сдерживания, самоконтроля, становится более заметным. Однако, склонность к возбуждению еще очень велика. Отсюда характерная непоседливость, частая отвлекаемость. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых – необходимые внешние условия формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Необходимо учитывать и функциональную асимметрию мозга. Как известно, левое полушарие ответственно за важнейшие психические функции сознания, контроля, речи, абстрактного мышления, правое – за подсознательные, интегрирующие психические процессы, практически-наглядную деятельность, интуицию, образное мышление, музыкальное и художественное творчество. В раннем детстве оба полушария головного мозга работают как правое. Активность левого полушария интенсивно нарастает в дошкольном и младшем школьном возрасте. При этом существенны половые различия. Мальчики, как правило, опережают девочек: уже к 6 годам левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек. Это объясняет, в частности, тот факт, что мальчики более упрямы, а, следовательно, и трудновоспитуемы, нежели девочки (ведь негативизм, упрямство – это своего рода «зародыш» критичности, а за нее «отвечает» левое полушарие). Значит, в процессе воспитания требуется учитывать не просто половые различия, а половые различия в связи с физиологическими особенностями детей. Итак, все происходящие в эпоху детства изменения в организме ребенка исключительно важны. Они создают основу для его полноценного включения в различные виды деятельности (в том числе и учебную), требующие как умственного напряжения, так и большой физической выносливости. Таким образом, взрослые должны учитывать при взаимодействии с детьми, что созревание организма в этот период еще не закончились. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ Детство – это последовательность шагов, которые совершает ребенок навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и эмоционально осваивать мир. Шагая по возрастным ступеням, личность включается в систему человеческих взаимоотношений. Тем самым удовлетворяется ведущая потребность детства в осознании себя. Это осуществляется путем отделения от других через общение и совместную деятельность как со взрослыми, так и со сверстниками. В дошкольный период ребенок приходит в детский сад, где он встречается с незнакомыми, поначалу чужими взрослыми и детьми. Аналогичная ситуация наблюдается при поступлении ребенка в школу. Особенность взаимоотношений со взрослыми состоит в том, что они выступают для ребенка в качестве носителей общественных требований – будь то воспитатель детского сада или первый учитель. Кроме того, ребенок бессознательно идентифицирует воспитывающего и обучающего его взрослого с матерью (это облегчается тем, что данную роль в нашей системе образования в подавляющем большинстве случаев выполняют женщины). Ряд психологических исследований показал, что привязанность к матери является необходимым условием личностного развития ребенка. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях эмоционального тепла со стороны матери и старается всеми способами привлечь ее внимание. Окрашенное положительными эмоциями общение с нею служит стимулом (а значит и мотивом) в приобщении ребенка к разным видам деятельности и поощряемым взрослыми формам поведения. Не менее значима в этом процессе и роль отца как эталона деятельного отношения к действительности. Известно, что существует зависимость между качеством привязанности и познавательными способностями ребенка. Наиболее развитой познавательной активностью обладают дети, получившие в раннем возрасте надежную и безопасную привязанность к своей матери. Дети, не имевшие такой привязанности, испытывают иногда значительные трудности в познавательной деятельности. Типичные при этом варианты поведения: поиск объекта привязанности в лице первой учительницы, которая могла бы восполнить недостаток теплых отношений с матерью, или игнорирование каких-либо контактов с учителем в силу сложившегося негативного опыта общения с матерью. И в том, и в другом случае результат один – блокирование нормального развития познавательных интересов и способностей. Чтобы преодолеть эти личностные деформации и способствовать познавательному развитию ребенка, учитель сам должен стать объектом привязанности, обеспечив ее надежность и устойчивость, дабы в какой-то мере компенсировать недостаток семейного воспитания (в равной степени это относится и к воспитателю детского сада). С 5-летнего возраста у детей появляется больше возможностей приобретения жизненного опыта не только в общении со взрослыми, но и в детском сообществе. Такие сообщества создаются в этот период особенно активно. В них дети приобретают опыт руководства другими, учатся подчиняться, сотрудничать, помогать товарищам, самим принимать помощь, видеть себя со стороны. ПРИОБЩЕНИЕ К СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ В течение всего периода детства игровая деятельность занимает одно из ведущих мест в жизни ребенка. Приобщение к взаимоотношениям, характерным для взрослых, начинается в игре. Для ребенка игра – это школа самостоятельности, школа умения делать выбор, школа определения и развития своих возможностей. Однако предметом гордости ребенка является как раз не игра (он расценивает ее как детское занятие), а возможность выполнения серьезного, «взрослого» дела. Отсюда ясно, почему ребенок с таким желанием еще до школы стремится приобщиться к учебной (начиная от игры «в школу» и заканчивая специальными учебными занятиями) и трудовой деятельности (выполнение доступных его возрасту трудовых поручений дома, в детском саду и школе). Необходимым условием начального овладения различными видами деятельности является сотрудничество ребенка со взрослым. Последний знакомит и обучает его тем или иным способам действий. Однако следует учитывать, что большая часть необходимых знаний и навыков перенимается от старших детей. Если ребенок испытывает трудности в овладении той или иной деятельностью, чувствует себя неумелым, неспособным (особенно на фоне достижений сверстников), у него повышается тревожность. Нередко это может приводить к переживанию глубокого отчаяния. Ребенок «…рассматривает себя обреченным на посредственность…» (Э.Эриксон). Стремление, подчас неосознанное, избежать ситуации неуспеха приводит к возникновению чувства неадекватности и неполноценности. Опасность для личностного развития кроется в том, что у ребенка может пропасть всякое желание овладевать разными видами деятельности («У меня все равно ничего не получится»), в более широком смысле – становиться взрослым. БАЗОВОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ ВОЗРАСТА Эпоха дошкольного детства значительно расширяет жизненное пространство для реализации возможностей ребенка во взаимодействии с миром. Противоречие же состоит в том, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не располагает еще достаточными психическими силами и средствами, чтобы действительно реализовать их. Данное противоречие может приводить к конфликту между осознанием компетентности, собственного интеллектуального и деятельностного могущества (от слова «могу») и чувством неадекватности и неполноценности. Субъективные переживания базисного противоречия и конфликта специфически окрашены в дошкольном и младшем школьном возрасте. В первом случае они затрагивают преимущественно область осознания себя субъектом в общении с другими и усвоения норм человеческого общежития. Во втором – они касаются в основном освоения предметно-практической стороны деятельности и познания объектов внешнего мира. Ребенок, естественно, не отдает себе отчета в том, что его психическое и личностное развитие определяется обозначенным противоречием. Существуя объективно, оно вызывает у ребенка определенные переживания, например, страх оказаться неуспешным в деятельности («Я боюсь, что у меня не получится так же хорошо, как у других»). Они порождают состояние эмоционального дискомфорта, от которого ребенок бессознательно стремится избавиться. В качестве подходящего для этого средства, опять же бессознательно, он выбирает освоение целой системы различных видов деятельности, которую можно назвать «средствами возрастной адаптации». СРЕДСТВА ВОЗРАСТНОЙ АДАПТАЦИИ К основным средствам возрастной адаптации можно отнести следующие виды деятельности: игра, учение, труд, взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми, фантазирование. Игра Детскую игру можно рассматривать как необходимую ступень приобщения ребенка к жизни взрослых. Ведь в игре дети воспроизводят социальные отношения, осваивают взрослые роли, овладевают действиями и поступками, недоступными им пока в реальной жизни. В основе лежит механизм идентификации себя с умным, знающим и умелым взрослым. Современные психологи рассматривают игру как школу индивидуальности, поскольку в ней ребенок познает, на что он способен, и одновременно отстаивает свои права на уникальность. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения. Перевоплощаясь в процессе игры, ребенок изображает и чувствует себя кем-то, кто выше его по возрасту, положению, силе, храбрости, находчивости, мастерству. Способность представить себя на месте другого играет существенную роль в формировании представлений о себе как о полноценной личности. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления1. Игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей. Учение Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие. Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка. Сначала оно еще не выделено в качестве самостоятельного вида деятельности. Но постепенно у ребенка возникает тенденция чему-то учиться. Труд Первоначальное знакомство с трудовой деятельностью происходит у детей не при выполнении трудовых заданий, а при наблюдении труда взрослых, через рассказы и фильмы, книжки и пластинки, рассматривание картинок. Начиная с воспроизводства трудовых действий в своих играх, дети постепенно переходят – посредством подражания взрослым и только в сотрудничестве с ними – к самостоятельному выполнению посильных трудовых действий. Например, в условиях детского сада это может быть работа дежурного, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке, изготовление поделок и т.д. Важнейшую роль в формировании трудовых навыков играет семья. Необходимо подчеркнуть, что трудовое действие приобретает смысл трудового лишь при условии, что ребенок осознает значимость и обязательность получения его результата, причем, ценного не только для себя, но и для других. Формы элементарного труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться. В дошкольный период ребенок проявляет интерес к той деятельности взрослых, которую он регулярно наблюдает. Его желание участвовать в жизни семьи очень важно для формирования самооценки. Несомненно, то участие, которое пытается принять ребенок в делах взрослых, тормозит действия и создает проблемы. После попыток ребенком постирать приходится стирать всю его одежду и мыть самого. Мытье посуды сначала будет заканчиваться лужами на полу и осколками. Но нетерпение родителей может привести к остановке развития и навсегда отбить желание к труду у дошкольника. Этот период очень важен для детей. Похвала за участие в делах, демонстрация остальным членам семьи и гостям того дела, которое сделали с помощью ребенка, это важный стимул для его развития. И неважно, что потрачено много больше времени на переделку, которую ребенок не видел. Главное – стимуляция желания участвовать полноценно в жизни взрослых. Для ребенка любой труд – интересная игра. Поэтому никакое действие не должно быть принудительным. Такие фразы, как «А ну-ка, немедленно переделай!», «немедленно убери за собой», «попробуй только не сделать» и т.п. не должны употребляться родителями. Повысить самооценку ребенка может отношение взрослых к его рисункам и поделкам. Если они уничтожаются или убираются «с глаз долой», то самооценка и желание творчества у ребенка будут быстро падать. Родители должны научиться ценить творения ребенка. Оформленные взрослыми и развешенные по стенам рисунки ребенка, расставленные или развешенные под потолком поделки создадут творческий импульс ребенка. *** Все, во что включается дошкольник, - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д. – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок в силу своего возраста просто не способен делать то, что ему неинтересно. Общение и взаимоотношение со сверстниками Взаимоотношения со сверстниками пронизывают все стороны жизнедеятельности дошкольника. Без них невозможны совместные игры, выполнение учебной и трудовой деятельности. Успешное общение со сверстниками служит одним из факторов и одновременно критерием благоприятной адаптации в новой социальной среде. Взаимоотношения с ровесниками побуждаются разными мотивами: деловыми, познавательными, личностными. Сверстник предстает как участник и партнер по совместным занятиям. Вместе с тем, с возрастом у детей повышается познавательный интерес друг к другу. Чрезвычайно большое значение играют личностные мотивы: сверстник – мерка для сравнения себя с другими, доступный эталон, который ребенок стремится достигнуть и превзойти. Иными словами, общение со сверстниками служит стимулом личностного роста. Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых проявляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники, но они неустойчивы и основываются на внешних впечатлениях. Выраженная потребность в общении со сверстниками возникает в связи с переходом к сюжетно-ролевой игре. В условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Постепенно формируются деловые отношения со сверстниками, характер этих отношений зависит от культивируемых в группе дошкольников правил общения. Общение и взаимоотношение со взрослыми В дошкольном возрасте ребенок начинает интересоваться устройством мира, взаимосвязями в нем. Но самостоятельно понять эти вопросы он не может, поэтому и вынужден обращаться к взрослому с буквально неиссякаемым потоком вопросов. Ведь тот выступает для него в качестве знатока, эрудита. Познавательный характер общения позволяет ребенку расширить рамки неизвестного и во многом непонятного, загадочного мира. Поддержка взрослого, его постоянная помощь – важное условие развития мышления ребенка, укрепления у него чувства собственной интеллектуальной полноценности. Личностное общение вводит ребенка в сложный мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место. Он учится устанавливать взаимоотношения с окружающими, ориентироваться в них, усваивает правила общежития. На протяжении всего периода детства ребенок сохраняет эмоциональную зависимость от взрослого. Поэтому его становление как личности зависит от содержания общения со стороны взрослого. В случае эмоционально положительных взаимоотношений ребенок доверительно относится к нему, стремится быть успешным, выполнять правила поведения. А это, в свою очередь, способствует возникновению чувства соответствия требованиям, предъявляемым жизнью. В этом возрастном периоде впервые ребенок начинает общаться с другими взрослыми, это связано с посещением детских учреждений. То, как ребенок войдет в группу сверстников, зависит от умения воспитателя подобрать ему товарищей по играм. Самый эффективный стиль общения в группе, когда взрослый и дети стоят друг по отношению к другу в позиции дружеского понимания. В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватные лояльные отношения, узнавая от близких, что к человеку нужно обращаться по имени; он учится приветствовать людей в принятой форме; он учится благодарить за оказанное внимание. Подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Родители дают пример своему ребенку, воспитывают у него чувство личности, используют внушение и убеждение. Ситуации общения с родителями возникают по поводу совместной деятельности в семье, в игре со взрослыми, в познавательном общении. Отчуждение, раздражительность, невнимание со стороны взрослого ведут к тому, что ребенок стремится избежать неприятных эмоций и замыкается. В результате могут развиться такие нежелательные качества, как агрессия, ложь, покорность, замкнутость. В данном случае они выступают средствами адаптации к неблагоприятной ситуации. Фантазирование Фантазия – основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной и др. Для детей 5 – 10 лет фантазирование является той частью жизни, без которой она становится неинтересной и скучной. В психологии и педагогике принято рассматривать воображение как сугубо познавательную способность. Между тем оно (особенно в дошкольном возрасте) выступает как механизм обращения ребенка к другому человеку (и к самому себе). В результате исследования был обнаружен интересный факт: дети – первоклассники, испытывающие трудности на стадии первоначального формирования умений каллиграфии, имеют низкий уровень развития воображения. И наоборот, дети, успешно осваивающие эти умения, обладают сформированным воображением. Можно предположить, что ребенок затрудняется писать красиво, поскольку не способен увидеть «со стороны», «глазами других» то, что он делает. Ему бесполезно лишний раз объяснять, как надо правильно писать, бесполезно заставлять переписывать многократно страницу за страницей: все это лишь ухудшает результаты, вызывает снижение самооценки, отрицательные эмоции и в конечном итоге формируется комплекс неполноценности, некомпетентности и отвращение к школе и всему, что с нею связано. У ребенка отсутствует «интегральный взгляд» на себя, основанный на воображении. Этот «взгляд» при благоприятных условиях формируется в дошкольных видах деятельности (в первую очередь – в игре). Словом, это происходит задолго до того, как ребенку начинают целенаправленно прививать какие-либо учебные умения. Определенная часть детей, которые имеют психологические проблемы с чистописанием в начальной школе, в дошкольном возрасте либо испытали дефицит названных видов деятельности, либо не нашли в них материала для развития собственного воображения (в силу их соответствующей организации). Недоигравшие дети едва ли смогут хорошо учиться в школе. Я согласна с мнением В.Т. Кудрявцева и других современных психологов, которые считают, что ничто так не препятствует созданию психологического фундамента школьной готовности, как ранняя и форсированная подготовка дошкольников к школе на специальных «тренировочных» занятиях. Аналогичны и источники двигательной неумелости детей, трудности в формировании у них ряда умений изобразительной деятельности, элементарных трудовых навыков. Внимательное отношение к детским фантазиям может помочь родителям лучше понять ребенка. Особо хочется подчеркнуть, что когда ребенок не чувствует себя принятым в семье, когда ему недостает родительского внимания и тепла, он максимально может уйти в фантазию, которая в этом случае полностью заменяет реальные действия и отношения и препятствует приобретению конкретного жизненного опыта. ВОЗРАСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ1 Главным достижением рассмотренного психологического возраста является формирование у ребенка произвольности. В плане психического развития она выражается в произвольности психических процессов (умение сознательно ставить цели и находить средства их достижений), рефлексии (умение разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки) и внутреннем плане действий (способность к планированию и выполнению познавательных и трудовых действий про себя, в уме). В плане личностного развития произвольность заключается в соподчинении мотивов (выстраивание их в иерархическую систему, в которой все большее значение приобретают социально ценные мотивы), усвоении нравственных норм, произвольности поведения. Таким образом, произвольность расширяет базовую потребность быть активным субъектом собственной жизни. Интересно, что проявляется она в желании ребенка быть самостоятельным, непохожим на других, уникальным, а с другой стороны, значимым для других людей, сотрудничать с ними, быть признанным ими. При неблагоприятном варианте развития, за период детства у ребенка в качестве своеобразного итога закрепляется чувство вины в отношении предполагаемых целей и действий, и чувство собственной неполноценности. Накопленный опыт неуспешных решений каких-либо задач приводит к тому, что ребенок становится пассивным, безынициативным. В какой-то период дошкольного детства у детей возникает обостренный познавательный интерес, сигнализирующий о том, что этот дошкольник уже в какой-то мере готов переступить порог школы. Он задает взрослым тысячи вопросов, самых разнообразных. И взрослым – родителям и воспитателям – необходимо терпеливо относиться к этому потоку вопросов, по возможности спокойно отвечать на них, даже на самые неудобные. У ребенка-дошкольника возникают первичные этические инстанции: «Что такое хорошо и что такое плохо?» Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может быть плохим». Также в этом возрасте можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям. Возникает личное сознание – сознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Появляется внутренняя позиция школьника. Подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять определенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослости, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Эти две потребности способствуют возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Это психологическое новообразование возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса семи лет. Сочетание двух потребностей – познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне – позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика (Гуткина Н.И.). В благоприятных условиях жизни и воспитания ребенок воспринимает себя как способного добиваться поставленной цели и испытывает удовольствие от достигнутых результатов. Ребенка отличает выраженное чувство долга и стремление к достижениям, предприимчивость и готовность к действиям. Как отмечают многие психологи, именно на этой стадии развития ребенок готов учиться с желанием. Он может и хочет совместно действовать, объединяться с другими детьми для осуществления как учебных, так и других дел. Одновременно ребенок нацелен на общение с учителем, для которого он авторитетен и как носитель многообразных знаний, и как личность. Все это обеспечивает формирование таких важных черт, как инициативность и трудолюбие. Именно в этом возрасте закладывается ответственное отношение личности к труду. И, поскольку, инициативность является необходимым аспектом любого действия, становится понятно, что в социальном смысле этот период жизни человека имеет решающее значение. |