Отношения с родителями как регулятор эмоционально-личностного ра. Исследование различных педагогических теорий показало, что
 Скачать 160.54 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей психологической работы детско-родительских отношений (организация и методы исследования) В данном исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами. Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы: 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка - принятие (демонстрация родителем любви и внимания), - эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка), - эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком). 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия - сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий), - принятие решений (особенности принятия решений в диаде) - конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте), - поощрение автономности (передача ответственности подростку) 3. Блок контроля - требовательность (количество и качество декларируемых требований), - мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8], - контроль (особенности системы контроля со стороны родителя), - авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя), - особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий). 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений - непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя), - неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий) 5. Дополнительные шкалы - удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации), - неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка), - отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка), - общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем), - шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем) Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл. 1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда; 2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко; 3 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда; 4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто. 5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место. Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца» Необходимые замечания: При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 - никогда, … , 5 - всегда) лучше выписать на доске. - При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник. - Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 - 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.) - Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда...» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего. - Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку». - Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом - будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2. Обработка результатов опросника «Детско-родительские отношения подростков» Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов, в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке. В четырех шкалах схема подсчета немного отличается: - Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов. - Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается. - Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы. - Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы. - В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности. Возрастные нормы В приведенных ниже таблицах представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков, общее количество испытуемых 50 человек.
Бланк опросника ДРОП БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ) Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____ Класс_________Школа____________Дата___________
109.____________________________________________________ 110.____________________________________________________ 111.____________________________________________________ 112.____________________________________________________ 113.____________________________________________________ 114.____________________________________________________ 115.____________________________________________________ 116.___________________________________________________ Вывод по 2 главе Для организации исследования потребовалось отобрать методы диагностики в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями. В следующей главе мы попытаемся эмпирическим путем опробировать методики, чтобы доказать нашу гипотезу. |