Исследование сформированности умений третьеклассников оценивать результаты освоения темы на уроках математики
 Скачать 135.89 Kb.
|
|
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по формированию умений третьеклассников оценивать результаты освоения темы 2.1. Методика констатирующего этапа эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: - констатирующий, имел своей целью показать уровень сформированности умения третьеклассников оценивать результаты освоения темы. Был выбран 3 класс. Так как в третьем классе дети уже получают оценки. - формирующий эксперимент был направлен на формирование умения оценивать результаты своей деятельности третьеклассниками. -контрольный эксперимент, заключался в проверке эффективности подобранных упражнений для формирования умения оценивать результаты своей деятельности у третьеклассников. Цель исследования: экспериментальное исследование сформированности умения третьеклассников оценивать результаты своей деятельности. Задачи исследования: 1. Провести исследование уровня сформированности умения третьеклассников оценивать результаты своей деятельности. 2. Подобрать и внедрить упражнения направленных на формирование умения третьеклассников оценивать результаты своей деятельности. 3. Провести оценку эффективности подобранных упражнений. Гипотеза исследования: если в ходе учебного процесса регулярно реализовывать подобранные упражнения по формированию умения оценивать результаты своей деятельности третьеклассниками. Для исследования уровня сформированности умения оценивать результаты своей деятельности у третьеклассников были использованы следующие методики: 1. Методика «Волшебная линеечка» (автор Г.А. Цукерман). Цель данной методики - развитие у учащихся умения осуществлять самоконтроль, самооценку и взаимооценку по однозначному критерию. Работа по данной методике происходит со шкалой непосредственно перед выполнением задания. Как правило, этому методу оценивания отдают предпочтение на самостоятельных, проверочных работах. Перед началом работы детей просят спрогнозировать, насколько правильно они ее выполнят. Для этого школьники расставляют крестики карандашом на шкале на том уровне, которого, по их мнению, они достигли. После этого дети выполняют задания и приступают к проверке. Затем сравнивают выполненную работу с эталоном. Ход работы: Ребёнок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего этот способ оценивания применяется на самостоятельных, проверочных работах. Детям говорится: «Прежде, чем вы приступите к работе, спрогнозируйте, насколько правильно вы её выполните. Для этого поставьте крестик карандашом на шкале». Ученик ставит крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Затем мы просим детей начать задание. После выполнения задания дети приступают к проверке. Проводится сравнение (анализ) проделанной работы с эталоном. Образец для самопроверки может находиться на экране, на доске или карточке. «После того, как вы проверили, оцените теперь успешность своей работы в виде крестика на шкале, но уже ручкой». Идёт оценивание. Если успешность работы и прогноз совпали, то ученик обводит крестик. «У кого успешность работы оказалась выше прогноза? Совпала? Ниже? У кого всё правильно?». При проверке ставим свой крестик красного цвета в то место, где, по мнению учителя, он должен находиться. Если оценка ученика и учителя совпали, крестик обводится кружком. Во время работы ученик смотрит, где находится крест учителя, если есть различия в оценке, он переоценивает или недооценивает свою работу, оценивает себя соответственно или недостаточно. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Используя методику «Волшебные линеечки» с детьми 3 класса, были обобщены результаты этого исследования. 57% детей завышают свою самооценку. И только меньшая часть детей из всего класса (14%) имеет адекватное представление о себе и своих возможностях. 29% учеников имеют низкую самооценку, не уверены в своих возможностях. Итак, самооценка большинства детей завышена, а меньшая часть детей имеет адекватную самооценку. Представим данные в диаграмме 1. Диаграмма 1 Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента по методике «Волшебные линеечки» 3 класс  Исходя, из данного исследования начале обучения большинство детей относятся к низкому или среднему уровню развития самооценочной деятельности, совсем мало детей способны к высокому уровню развития самооценки по этому показателю. Следовательно, способность к самооценке и рефлексии у младших школьников окончательно не сформирована. 2.Методика «Бабочка» Цель методики состоит в умении принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. Этап 2 — формирующий. На формирующем этапе эксперимента с группой проводилась работа по программе деятельности, которая была направлена на формирование у третьеклассников оценивать результаты освоения темы. Этап 3 — контрольный. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности у третьеклассников оценивать результаты освоения. Проведен анализ полученных результатов. Представим данные в диаграмме 2. Диаграмма 2 Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента по методике «Бабочка» 3 класс  По результатам диагностики уровней сформированности у третьеклассников оценивать результаты освоения темы по методике «Бабочка» на констатирующем этапе эксперимента 27 % испытуемых не закончили задания, поэтому результат отсутствует. У этих детей нет ориентации на образец; контроль за выполнением заданий неэффективен, оценка не соответствует выполненной работе. 56 % младших школьников соотносят выполненную работу, но оценка частично неэффективна. И 17 % детей выполнили работу правильно, без ошибок, контрольные средства применяются адекватно, дана адекватная оценка своей работе. Таким образом, можно сделать вывод, что у третьеклассников уровень оценивания результатов освоения — средний и низкий. 2.2. Результаты исследования сформированности умений третьеклассников оценивать результаты освоения темы Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и является необходимой частью обеспечения качества образования. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений третьеклассников оценивать результаты освоения темы в 3 классе ГБОУ-Гимназии № 11 Выборгского района Санкт-Петербурга показала, что третьеклассники обладают разным, преимущественно завышенным, уровнем самооценки. Это объясняется возрастной спецификой школьников, особенностями восприятия картины мира. Важная задача педагога — научить детей самостоятельно оценивать свой труд. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат сравнивается с предыдущим, поощряется любое, даже незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Для выполнения этой задачи учителю необходимо отобрать методы и приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий. льных учебных действий [5]. Можно сформулировать следующие рекомендации по формированию у младших школьников умения оценки: – уже на первом году обучения педагогу необходимо ставить перед младшими школьниками задачу оценивания своей деятельности; – четко определиться с тем, что подвергается оценке: учебные действия младшего школьника и их результативность, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка); – важный момент в деятельности педагога — формирование у младших школьников установки на улучшение результатов деятельности; – понимать, что основание оценки — это всегда объективные и осознанные критерии, понятные и доступные младшему школьнику; – критерии оценки могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с обучающимися и выработаны обучающимся самостоятельно; – на базе анализа неудачной деятельности необходимо формировать у обучающихся умение найти способы действия, которые обеспечат успех в деятельности; – необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка обучающегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя. Таким образом, суть обучения основана на создании условий, при которых во время обучения ребёнок становится её субъектом, то есть обучение ради совершенствования. Включение во внеурочную деятельность способов и приемов, направленных на формирование регулятивных учебных действий, создаёт у детей рабочее настроение, делает процесс обучения эффективным, интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении внеурочного материала, учит самостоятельно добывать знания. Разнообразные игровые действия, активное речевое взаимодействие усиливают мотивацию детей к учению, приводят к формированию регулятивных учебных действий Уровень самооценки третьеклассников часто претерпевает значительные изменения, поэтому уровень самооценки нужно постоянно контролировать и корректировать методы устранения проблем. 2.3. Проект педагогической технологии формирования умений третьеклассников оценивать результаты освоения темы на уроках математики Педагогическая технология - совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса; Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка) [30, с. 16]. Перед нами возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся. Содержание курса математики представлено целостной системой специальных учеб-нопрактических задач. Условия решения таких задач по замыслу разработчиков ФГОС дает возможность получить метапредметные результаты. Более того, решение подобных задач с неизбежностью требует организации различных форм деятельности, в том числе и действий самооценки. На уроках математики учащиеся выполняют задания разного характера, которые позволяют учащимся оценить себя и свою работу. В данной статье, мы рассмотрим, возможности учебной дисциплины «Математика» для формирования адекватной самооценки у младших школьников. В программе по математике УМК «Гармония» курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети [32, с. 68]. Основным средством формирования УУД в курсе математики в данной программе являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. На начальном этапе обучения, на уроках математики В.В. Давыдов для формирования самооценки предлагает использовать «волшебные линеечки». Например, «К» – красиво, «П» – правильно, «И» – интересно, «Т» – трудно, «С» – старался, «Х» – хочу научиться этому, «Д» – мы работали дружно. Учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задал учитель, либо учащийся выработал для себя вместе со своими одноклассниками. После самооценки обязательно следует оценка учителя по тем же критериям [33, с. 10]. Г.А. Цукерман предлагает использовать на уроках математики «Линеечку» – вертикальная линия, на которой ученик отмечает свой уровень (знаний, умений) знаком ×. Эту самооценку можно и нужно сравнить затем с оценками, данными ученику его одноклассниками и, конечно, учителем. Педагог отмечает на линеечке свою оценку, которая может быть выше ученической, ниже ее или совпадать с ней (тогда она обводится кружком), как показано на рисунке [34, с. 36]. О.М. Корчемлюк на уроках математики, предлагает отмечать успехи или неудачи школьника в ходе изучения определенной темы в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе [35]. Опираясь на методику В.Ф. Шаталова, О.А. Глобина разработала и апробировала поурочный лист учета знаний – это таблица, в которой указаны основные виды деятельности учеников на уроке и отметки. В листе учета знаний может быть две, три, а то и пять отметок, которые учащийся проставит в течение урока. Например, поурочный лист учета знаний на уроке математики представлен в табл. 1 Таблица 1 – Поурочный лист учета знаний
Лист учета знаний может быть использован не только на этапе выработки знаний и умений, но и в ходе проведения текущего контроля, устранения ошибок, допущенных в самостоятельной деятельности [35, с. 53]. Э.В. Витушкина в своей статье предлагает следующие приёмы самооценки на уроках математики [36, с. 31]: 1. Выработка алгоритма самооценивания. Учитель отмечает, прежде чем вводить алгоритм самооценки, необходима подготовительная работа. Учитель проводит учебные занятия, на которых учащиеся знакомятся с различными формами взаимодействия (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа). Процесс обучения ставит их в ситуацию необходимости оценивания каждого своего действия. Речь идет об организации работы с «линеечками» успеха (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). На начальном этапе проводится проба всех действий алгоритма самооценивания. Каждый учащийся должен погрузиться в процесс самооценивания, стать ее активным участником. В ходе коллективного обсуждения учитель вместе с учащимися вырабатывает следующий алгоритм самооценивания[37, с. 60]. Алгоритм вырабатывается поэтапно в течение нескольких уроков. Для лучшего овладения рекомендуем добавлять каждое следующее действие алгоритма к предыдущему. Эффектность такой работы увеличится, если у педагога есть возможность сохранить сформулированный алгоритм на демонстрационном месте. Сначала на работу с алгоритмом, как правило, уходит много времени, но постепенно она проходит значительно быстрее. Э.В. Витушкина отмечает, что после выполнения алгоритма самооценивания следует создать у ученика ситуацию успеха, подчеркнув тот этап, то действие, которое у него получилось наиболее успешно, вне зависимости от того, достигнут ли результат полностью или частично. Такая работа способствует становлению самосознания школьника, формированию рефлексии, снятию повышенного уровня тревожности, так как происходит осознание причины успеха / неуспеха[39, с. 56]. 2. Рефлексия собственных действий. Развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях: - сравнение учеником своих достижений, выработка предельно конкретной дифференцированной самооценки; - предоставление ученику возможности осуществлять большое количество равно-достойных выборов, различающихся способом действия, характером взаимодействия, а также создание условий для осознания и сравнения оценок и др. 3. Приём «Право на отметку (отказ от отметки)». Прием реализует свободу выбора учащегося, обеспечивает снятие повышенного уровня тревожности. Учащийся, выполняя задания продвинутого уровня, имеет право на отказ от неудовлетворяющей его отметки. Выполнение заданий, включающих непройденный (к этому времени) материал, должно мотивироваться учителем[40, с. 85]. Стимулом выступает положительная отметка, похвала, создание ситуации успеха. Ученик имеет право на получение дополнительной отметки в случае выполнения упражнений (по собственному желанию) сверх задания и право отказа от неудовлетворяющей его отметки. Прием рекомендуется использовать со 2 класса. 4. «Доска помощников». На любом уроке найдутся школьники, которые помогают (интеллектуально, творчески, эмоционально и даже физически) учителю выйти на формулировку нового математического понятия, реально продвинуть урок. Имена таких учеников заносятся на «Доску помощников», своеобразную «Доску почета», где имена сохраняются в течение всего учебного дня. Данная работа создает ситуацию успеха, мотивирует на учебную деятельность. 5. «Доска новых открытий с занесением авторства». Чтобы поддержать поисковые, творческие усилия ученика, необходимо найти письменную и значимую форму фиксации его творческих и интеллектуальных открытий. Это может быть мгновенная запись на доске интересного мнения, модели, вопроса и т.п. Задача учителя – продемонстрировать оригинальность позиции учащегося. Если это мнение стало ошибочным, то учителю необходимо использовать все резервы своего педагогического мастерства, чтобы автор ошибки, побудивший весь класс задуматься, не почувствовал себя проигравшим. Автор же истинно верного решения заслуживает аплодисментов одноклассников. 6. Работа по индивидуальному плану (решение заданий по выбору). Прием может применяться на любом уроке, где учащиеся выполняют несколько заданий для отработки приобретенных навыков. Предложенные задания рассчитаны на работу в классе и дома. Учащийся самостоятельно выстраивает иерархию их выполнения в классе, формируя тем самым собственное домашнее задание. Прием позволяет ученику проявить самостоятельность в принятии решений, формирует регулятивные навыки. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время обществу необходимы активные, уверенные в себе личности. Основы такой личности должны закладываться с начальной школы, при этом важно, чтобы ребёнок выступал, прежде всего, субъектом любой деятельности. Это будет способствовать его саморазвитию, расширению представлений о себе, своих реальных возможностях, то есть обучению самооценке. При этом обучение самооценке должно вестись при грамотной педагогической оценке. . |