кравцова. Исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения
 Скачать 353.5 Kb.
|
|
Оценка этих двух подходов составляет центральную часть моего собственного подхода к классификации характеров и ее визуального представления. Кроме того, я попытаюсь показать, как современные разработки британской теории объектных отношений (и ее американского родственника - межличностного психоанализа) и сэлф-психологии могут пролить свет на организацию характера. Помимо того, мое понимание личности и диагностики было обогащено психодинамическими теориями, в меньшей степени связанными с клинической практикой, а именно: "персонология" Генри Мюррея "теория сценариев" Сильвана Томкинса и, наконец, идеями, развитыми Вейссом, Сэмпсоном и Психотерапевтической Исследовательской Группой Горного Сиона иногда объединяемыми термином "теория контроля-овладения 40. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению, ее основные задачи и компоненты структуры. Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами. Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих: 1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам. 2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития. 3.Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание. 4.Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником. Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота. Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику для родителей, которые с помощью простых наблюдений и ответов на вопросы, смогут сами определить сформированность готовности своего ребенка к школьному обучению. Однако прежде чем говорить непосредственно о диагностической методике, необходимо сказать об определенных правилах. 1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность. 2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен. 3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя. 44. Психодиагностика характера и воли Методики Р. Кэттелл, X. Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джэксон, А. Е. Личко, А. Г. Шмелев. ОПРОСНИК АЙЗЕНКА. Пользуясь данной методикой, можно определить тип темперамента и преобладающие черты характера. Айзенк предложил в качестве базисных два параметра индивидуальности: экстраверсию-интроверсию, нейротизм-эмоциональную стабильность. Эта дифференциальная концепция основана на эмпирическом выделении двух типов невротических расстройств: истерического невроза, который свойственен лицам холерического темперамента (нестабильным экстравертам) и невроза навязчивых состояний, который свойственен лицам меланхолического темперамента (нестабильным интровертам). ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (К. ЛЕОНГАРДА) предназначен для выявления акцентуаций, т.е. направления характера. В основе опросника лежит концепция акцентуированных личностей, согласно которой акцентуации – это “заострение” некоторых, присущих человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард при исследовании личности выделял ряд обобщенных проявлений - акцентуаций характера: Демонстративный тип, Педантичный тип, Застревающий тип, Возбудимый тип,Гипертимический тип, Дистимический тип, Тревожно-боязливый тип, Циклотимический тип, Эмотивный тип. . 45. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Использование опросников. Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональные особенности человека (преобладающие в его жизни эмоции, доминирующие средства их выражения и эмоциональную устойчивость). В лаборатории А. Е. Ольшанниковой были разработаны четыре методики (опросники) изучения эмоциональности: три - для выявления модальности ведущих («базаль-ных») эмоций и одна - для выявления средств выражения эмоций (экспрессивности). Полученные в разных исследованиях результаты дали в отношении валидности первых трех методик неоднозначные результаты. В работе А. Е. Ольшанниковой (1978) найдены корреляции между эмоциональностью, определенной по методикам Л. А. Рабинович и Т. Дембо, а методика И. Иранковой не дала результатов, совпадающих с полученными при использовании этих методик. Методики, разработанные под руководством А. Е. Ольшанниковой, отличаются по четырем основным признакам: - принципу получения оценки (самооценка или внешняя оценка); - степени глобальности-дробности способа организации оценки; - непосредственности-опосредованности, косвенности методики в отношении исследуемых качественных эмоциональных характеристик; - осознанности или неосознанности исследуемых качеств. В 1970-х годах в Калифорнийском университете П. Экманом и др. разработан метод, получивший сокращенное название FAST {FacialAffectScoringTechnique). Тест имеет атлас фотоэталонов лицевой экспрессии для каждой из шести эмоций: гнева, страха, печали, отвращения, удивления, радости. Фотоэталон для каждой эмоции представлен тремя фотографиями для трех уровней лица: для бровей-лба, глаз-век и нижней части лица. Представлены также варианты с учетом разной ориентации головы и направления взгляда. Испытуемый ищет сходство эмоции с одним из фотоэталонов подобно свидетелю, принимающему участие в составлении фоторобота преступника. Использование цветового теста. В зависимости от эмоционального состояния человека происходят специфические изменения цветовой чувствительности глаза. . А. Шварц была показана связь положительных эмоций с увеличением чувствительности глаза к красно-желтой части цветового спектра и отрицательных эмоций с повышением чувствительности к сине-зеленой части. Другие исследователи (М. Э. Бразман и др., Э. Т. Дорофеева) выявили более сложные зависимости. По их данным, каждому эмоциональному состоянию соответствует определенное изменение чувствительности глаза к трем основным цветам спектра: красному, зеленому и синему. 48. Предмет, цели и задачи психодиагностики интеллектуально-познавательной сферы личности. Для исследования познавательной сферы личности использованы следующие методики:Изучение устойчивости внимания (тест "Таблицы Шульте"), Исследование кратковременной памяти (методике Джекобсона), Методика на определение избирательности внимания (методика Мюнтерберга(найти 25 слов)., Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона),"Заучивание слов" (методика А.Р. Лурии),"Пиктограмма" Основные компоненты человеческой деятельности: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Методики изучения познавательных процессов личности: избирательности и устойчивости внимания, кратковременной памяти и заучивания слов. 51. Тесты структуры интеллекта. Тест структура интеллекта Векслера применяется для измерения уровня развития общего интеллекта, вербально-логического и наглядно-действенного интеллекта. Можно измерить уровень развития частных интеллектуальных возможностей ( общий объем знаний, направленность и широта интересов, оперирование словарным запасом, сообразительность, способность к логическому обобщению, пространственному воображению и т.д.) от 3 до 75 лет Состоит из 12 субтестов: 1. вербальная шкала: 1. осведомленность(30 заданий), 2. сходство (19 заданий), 3. арифметика (24 задания), 4. словарный запас(30 заданий), 5. понимание (18 заданий), 6. повторение цифр 2. невербальная шкала : 1. завершение картинок (30), 2. кодирование, 3. упорядочение картинок (14), 4. композиция из кубиков, 5. сборка объекта, 6. лабиринты. Тест структуры интеллекта Анхауэра Германия – 1953, ограничен во времени до 10 мин. 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. 6 суб. диагностируют вербальную сферу, 2- пространственное воображение 1- память 1. логический отбор, 2. классификация, 3. аналогия, 4. обобщение, 5. задание на счет, 6. ряды чисел, 7. выбор фигур, 8. задания с кубиками, 9. сосредоточить внимание, сохранить в памяти усвоенное 90 мин на тест 2. Исторические периоды развития современной психодиагностики. Значение работ Ф. Гальтона, Дж. Кеттела, А. Бинэ и других ученых для ее становления. Источники возникновения психодиагностики Экспериментальная психлогия (В.Вунд, 1878г.) Дифференциальная психология (Ж.Эскироль, 1838, Э.Сеген, 1846г.) Основные этапы развития психодиагностики -80 гг. 19в. – первое десятилетие 20в .Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879г.), Дж.Кэттелла (1891г.), шкала А.Бине – Т.Симона (1905, 1908, 1911гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине», 1916г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910г. -Годы первой мировой войны Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса -20 – 30 гг. 20в.За рубежом: «Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике. В СССР: фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936г.) -40 – 50 гг. 20в. За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного). В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына) -60 – 70 гг. 20в.За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально – психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения. В СССР: разработка экспериментально – диагностических методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия), дискуссия об отношении к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем. 24. Понятие о надежности психологического теста. Основные типы надежности, коэффициент надежности. Надежность – точность, постоянство. Надежность – это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действий, случайных факторов. Факторы, обуславливающие появление отклонений измеримого тестового балла: 1.Внешние условия: -Время суток -Температура -Посторонние звуки и т.д. 2.Динамические внутренние факторы: -Скорость врабатываемости -Скорость утомления -Показатели темпа и точности действий и т.д. 3.Информационно-социальные обстоятельства: -Различная динамика установления контакта с психологом -Предыдущий опыт знакомства с тестированием Все эти факторы обуславливают появление у каждого испытуемого тестового балла, который мог бы получиться при идеальных условиях. Средняя относительная величина этого отклонения определяется как стандартная ошибка измерения. Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадежности тестовой шкалы. На практике для измерения надежности методики используют: Тип Способы проверки Ретестовая надежность Повторное обследование одной и той же выборки – метод ретестирования Надежность частей теста (по внутренней согласованности)--Деление заданий методики (теста) на равные части (четные – нечетные) и обследование одной и той же выборки – метод «расщепления» Надежность параллельных форм--Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики, а другой – с помощью второй. Надежность – константность (независимость результатов от личности диагноста)--Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами 25. Понятие о валидности в психодиагностике. Типы валидности. Валидность – понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Включает сведения о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученной из других источников.Валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания. Типы: Диагностическая (конкурентная) валидность отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют прогностическуювалидность методики. Валидностьсодержательная (внутренняя, логическая) – комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям. Конструктная - определяет область теоретической структуры психологич явлений измеряемых тестом. Критериальная – в определение способности теста служить индикатором и прдсказателем в строго определённой психич особенности или формы поведения человека. 29. Бихевиористический подход к изучению особенностей личностного развития. Бихевир. Подход опирается на детерминанты поведения, связанные с окружением или ситувцией. Поведение есть результат неприрывного взаимодействия между переменными личности и переменными окружения. Условия окружения формируют поведение через нарушение; поведение человека в свою очередь формирует окружение. Люди и ситуации взаимно влияют друг на друга. Чтобы прогнозировать поведение, нужно знать, как характеристики индивида взаимодействуют с характеристиками ситуации.ж В современной формулировке бихевиористический подход теперь называется теорией соц научения, или соц-когнетивным подходом. 32. Комплексный подход к изучению индивидуально-типологических особенностей человека. Комплексный подход - систематическое изучение целостного индивидуалвно-психологического становления человека на всех этапах его пути жизненного. Согласно принципам подхода комплексного к человеку, сформулированным Б. Г. Ананьевым, индивидуальное развитие человека выступает в трех планах: 1) онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций — характеристика человека как индивида; 2) становление деятельности и истории развития человека как субъекта труда — характеристика человека как субъекта деятельности; 3) путь жизненный человека — характеристика человека как личности. Результат объединения всех свойств индивида, личности и субъекта деятельности образует психологическую неповторимость человека, его индивидуальность. Развитие человека рассматривается прежде всего с позиции формирования его как индивидуального целого, как конечный результат такого взаимодействия «натурального» и «культурного» рядов, онтогенеза и биографии, характер коего обусловлен в первую очередь конкретно-историческими условиями общественной жизни человека, когда структура социальных связей, реализующихся в деятельности совместной с другими людьми и в общении, переходит во внутреннюю структуру самой личности. 27. Статические (теории черт и теории типов) и динамические (теории инстанций) теории личности. «Статические теории» — первые в истории психологии, строятся на обобщении описаний личности. К ним мы можно отнести, прежде всего, конституционально-типологический подход (Гиппократ, Э. Кречмер, У. Шелдон, Л. Зонди; в России — А.Е. Личко и др.). В рамках такого подхода постулируется принципиальная неизменность на протяжении всего жизненного пути некоего генетически детерминированного «ядра» личности. Обстоятельства могут этот тип только затушевать или заострить. Другим вариантом реализации такого подхода может служить концепция «черт личности» (Р.Б. Кеттелл и др., включая NEO-PI-R). Здесь вопрос о типологии личностей даже не ставиться. Стандартный набор черт может принять различный рисунок, но ничего принципиально нового жизнь в характеристики личности не привносит. |