кравцова. Исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения
 Скачать 353.5 Kb.
|
|
«Динамические теории». Начиная с психоанализа, обращается внимание на влияние социальных детерминант в формировании личности, исследуются и учитываются при анализе личности самые многообразные события в истории ее жизненного пути. Конфликт сознательного и бессознательного сопровождает человека на протяжении всего жизненного пути, предопределяя динамический тип реагирования, фиксации на тех или иных стадиях созревания определяют характер. В конечном счете мы видим доминирования «гомеостатической» модели реагирования человека на окружающую действительность, и утверждение наличия «экстаза» в момент смерти.Близко к этой группе находятся и бихевиоральные теории, особенно исследующие проблемы социального научения.В любом случае эти концепции направлены на анализ адаптации человека к социуму, они тяготеют кнекоторого рода «гомеостатическому» типу реагирования и не зря они — «любимый» тип психологического анализа для врачей (З. Фрейд, Э. Берн, Н. Пезешкиан и др.). 33. Деятельностный подход к диагностике развития личности. Деятельностный подход – система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность – опосредствующая все психич. процессы. Данных подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. 20 в. В 30-е г. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Руинштейном – который сформулировал принцип единства сознания и д-сти, А.Н. Леонтьев – разработал проблему общности строения внешней и внутренней д-сти. 34. Конструктивно-личностный подход к диагностике личностного развития. Филосовско-историческое основание данного подхода – активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным на основе соц. наследования: воспитание и обучение. Психофизиологич. основой выступают св-ва активности, избирательности и конструктивности человеческого восприятия и сознания. Для человека любая ситуация х-тся 2-мя аспектами: либо приемлема- либо отвергаема, либо предпочтительно – либо нежелаемо. Практика показывает, что такой двойственный способ отражения действительности человека всегда является конструктивным(дада, нетнет, данет, нетда). дада с точки зрения рассматривается как конструктивное взаимоотношение допускающее сотрудничество по принципу: свободное развитие каждого, есть условия свободного развития всех. Для психологов наиболее актуальной проблемой – конструктирование человеком личностного смысла, т.е. важным является вопрос, как личность проявляет себя во взаимоотношениях с другими. Параметры интегральной модели структуры личности: активность, реактивность, мотивация, возможности. 31. Гуманистический подход к диагностике личностных особенностей. В гуманистическом подходе приоритет отдается изучению сознательного опыта человека, его высших потребностей. Личность следует рассматривать не как бихевиористский ящик, способный лишь реагировать на входные стимулы, а как целостное образование с природой. Человек не запрограммирован своим прошлым ( как это представляют сторонники психоанализа), а открыт для самосовершенствования. 26. Достоверность и репрезентативность психологического теста. Репрезентативность тестовых норм -правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Так, если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов — надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов. Достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается черчз введение в тест проверочной шкалы лжи). 57. Диагностика креативности КРЕАТИВНОСТЬ определялась П. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.: фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и. наконец, формулирования и сообщения результата решения (1974 г.). Для того, чтобы точнее определить, что же такое креативность, Торренс рассмотрел по меньшей мере около полусотни формулировок. В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты). Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления. Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях: исследование развития одаренности учащихся; индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях; разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением; оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами. Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработаности идей и предполагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных. Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы. Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций. Наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты. ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают семь заданий по 5 - 10 мин. каждое и занимают в целом 45 мин. ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 мин. в общей сложности. 38. Общая характеристика методов и организации процедуры исследования детей младенческого и дошкольного возраста. Пс. .д. детей раннего возраста может быть только объективной- экспертная оценка внешненаблюдаемых действий и реакций ребенка. Основные методы: наблюдение и эксперимент(естественный). Наибольших результатов можно достичь наблюдая за детьми в процессе занятий ведущим видом д-сти. Для детей младшего и среднего дош. возраста надо иметь ввиду изменения формы игры и появление нового типа соц. активности (межличностные отношения). Поэтому: методы психодиагностические должны содержать элементы сюжетно-ролевой игры(психолог может поучавствовать в игре). В старшем дош. возрасте добавляются игры с правилами, в этом возрасте появляются элементарные рефлксивные способности. Особенности детей дош. возраста, которые необходимо знать для получение достоверных результатов: 1. низкий уровень сознания и самосознания. Произвольность движения появляется с трех лет завершается в подростковом возрасте. Задания подбираются таким образом, для того чтобы учитывали как произвольный так и не произвольный уровень регуляции когнетивной сферы. 2. сравнительно низкий уровень развития самосознания, дети до 4 лет слабо осознают свои личностные качества. Начиная с 4-6 лет дети в состоянии оценивать себя как личность но в ограниченных пределах. 67. Структура и этапы педагогического обследования. Для успешного проведения педагогической диагностики необходимо знать, что именно мы будем изучать, то есть предмет диагностики и по каким показателям можно оценить уровень состояния изучаемого предмета. Исследуются следующие аспекты педагогической деятельности: 1) управленческий аспект (как планирует, анализирует, контролирует и регулирует процесс взаимодействия с учащимися); 2) психологический аспект (как влияет личность педагога на воспитанников, как учитывает индивидуальные особенности воспитанников, определяет и создаёт мотивацию); 3) педагогический аспект (какие применяет технологии, методы, приёмы и способы). При таком подходе деятельность педагога рассматривается как исполнение исследовательских операций, которые приводят к успешному решению целей обучения, воспитания и развития учащихся. Обычно такие структуры строятся по схеме “ постановка цели - создание мотивов - способы реализации цели - конечный результат”. Диагностика призвана определять разумное сочетание нового и старого в работе педагога. Кроме того необходимо выявлять знания педагогов типичных черт, возрастных психологических характеристик, индивидуальных особенностей своих воспитанников. Это позволяет широко использовать коллективные, групповые и индивидуальные методы работы с детьми и их родителями. Следует чётко выделить требования к анализу работы педагога. Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыслены, приведены к определённой идее, из которой потом вытекают рекомендации. Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогическими усилиями и полученными результатами, которые иногда достигаются за счёт дополнительных занятий, перегрузок, домашних заданий. В-третьих, изучается воспитательное воздействие педагога, зрелость его мастерства. В-четвёртых, важно выявить способности педагога к самоанализу и самооценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе. Выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога: - рациональное использование опыта, традиционных методик; - овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности; - разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала; - существование обратной связи по самоанализу, самооценки. Качество работы педагога определяется его авторитетом и мастерством. Критериями эффективности педагогического труда являются: - объём и качество знаний воспитанников; - практические умения и навыки, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности; - интегральное развитие ребёнка (развитие мышления, памяти, внимания, интеллекта, речи и т.д.). Методику диагностической работы можно представить в виде двух направлений: 1) направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля; 2) реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя. Для этого принципиально важно использовать в педагогическом процессе инновационные образовательные технологии и отказаться от ранее действующего програмно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия, отрицательно влияющие на развитие ребёнка, не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей, для становления общечеловеческих ценностей у дошкольников. Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога. 60. Современные подходы и направления развития психодиагностики межличностного взаимодействия опросник лири диагностика межличностных отношений(цель: иследованиее представленй субъекта о себе идеальноя Я а так же изучение взаимоотношений в малых группах, 8 шкал и две доминирование и дружелюбие субъективная оценка мо по духновскому(4 шкалы) используется для диагностики супружеских пар. опросник межличностных отношений шульца(шкалыIe Iw Ce Cw AeAw) 66. Основные направления педагогической диагностики. Выявляются четыре основных направления диагностики работы педагога: - рациональное использование опыта, традиционных методик; - овладение новыми технологиями, методами и приёмами педагогической деятельности; - разумное сочетание их при раскрытии конкретного содержания материала; - существование обратной связи по самоанализу, самооценки. Качество работы педагога определяется его авторитетом и мастерством. Критериями эффективности педагогического труда являются: - объём и качество знаний воспитанников; - практические умения и навыки, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности; - интегральное развитие ребёнка (развитие мышления, памяти, внимания, интеллекта, речи и т.д.). Методику диагностической работы можно представить в виде двух направлений: 1) направление основано на использовании разнообразных процедур профессионального взаимодействия педагогов и выполнения творческих работ в режиме самоисследования и самоконтроля; 2) реализуется в ходе мониторинга качества образования. Отслеживая процесс обучения и воспитания дошкольников, параллельно отслеживается деятельность воспитателя. Для этого принципиально важно использовать в педагогическом процессе инновационные образовательные технологии и отказаться от ранее действующего програмно-методического обеспечения, в котором заложены педагогические воздействия, отрицательно влияющие на развитие ребёнка, не оставляющие возможностей для развития творческого воображения и способностей, для становления общечеловеческих ценностей у дошкольников. Методическая и педагогико-диагностическая работа в дошкольном учреждении должна способствовать созданию атмосферы творчества и психологической перестройке отношений в педагогическом коллективе, возможности каждому воспитателю проявить творчество, новаторство, реализовать себя как личность и как педагога. 42. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. 1. Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы: 1. Принцип системности коррекционных, профилактичес ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон лич ности ребенка. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Этот принцип означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента 4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен том которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути раз вития личности – с другой. |