Курсовая (Сюжетно-ролевой урок) (14). Исследование влияния сюжетноролевых игр на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия
 Скачать 97.66 Kb.
|
|
2.4. Рекомендации педагогу образовательного учреждения В современном мире, воспитание играет огромную роль, в том числе и воспитание, которое дает педагог. Прежде чем начать рассмотрение педагогических ситуаций, нужно понять какие существуют виды, чтобы выбрать правильное решение. 1. Ситуация деятельности, возникающие в процессе выполнения учеником педагогических задач 2. Поведенческие ситуации – они связаны с нарушением правил и порядка в образовательной организации 3. Ситуации отношений, которые возникают в процессе общения между педагогом и учеником. Педагог всегда должен уметь вывести ситуацию из конфликта, не нагнетая ее. Терпеливость – главное качество преподавателя. Он должен уметь объективно мыслить и разрешать все споры с учеником мирным путем, показывая ему пример поведения. Теперь попробуем разобраться в способах решения педагогических ситуаций и умений педагога неконфликтным путем выходить из них: 1. Педагог по очереди спрашивает каждого из участников ситуации и адекватно просит изложить суть данной проблемы. Главное, что должен сделать педагог – это уметь прекратить любую эмоциональную оценку других участников. Педагог должен вызвать по одному на отдельный диалог, в котором выслушает мнение и позицию каждого. 2. Нужно всегда вдохновлять ребенка, независимо от того, даже если у него что-то не получается. Я считаю, что похвала – это ни в коем случае не плохо, так как для того, чтобы дальше творить, нужна эмоциональная и моральная поддержка. Да, бывают случаи, когда похвала очень плохо сказывается на некоторых детях. Они начинают пользоваться этим, думая, что все достигли, и перестают двигаться дальше к своей цели. Но не все такие, поэтому даже если у ребенка что-то не получается, педагог должен всегда поддерживать его стремление к самосовершенствованию. 3. Педагогу нельзя ни в коем случае ругать ребенка публично, при других одноклассниках, так как в дальнейшем это негативно отразится на восприятие всего класса к нему. Даже если ребенок совершил плохой поступок, нужно вызвать его на отдельный разговор, и объяснить правила поведения. Главное – разговор, беседа, умение педагога искать подход к каждому ученику. Рассмотрение педагогических ситуаций: - Ученик срывает урок. На Ваше требование покинуть класс отвечает: «Иди сама отсюда!» Какой может быть реакция? Ответ: Конечно отвечать с порывом злости и ненависти – это недопустимый вариант поведения преподавателя. Чтобы решить данную проблему, нужно выяснить у ребенка, почему у него такая реакция, и почему он так разговаривает со взрослым человеком. Может быть у него такие отношения в семье? Или он наблюдает за тем, как родители позволяют себе так выражаться при нем? Нужно аккуратно попросить закончить урок, а потом наедине поговорить с учеником. А впоследствии, обязательно провести урок по поводу воспитания и нормам морали. - Целый класс солидарно отказывается выполнять домашнее задание, которое Вы им задаете. Что делать? Ответ: Прежде всего, нужно не допустить такого, чтобы ученики отказывались выполнять задания, так как это абсолютное неуважение к учителю. Если же такая ситуация получилась, то нужно сделать родительское собрание, и объяснить взрослым людям, что программу, которую они проходят, является обязательным, и не выполнение несет за собой остановку в обучении. А детям, возможно, это большой объем информации, поэтому нужно объяснить им, что чем сложнее задание, тем впоследствии будет легче, и их развитие будет только усовершенствоваться - Войдя в класс, Вы обнаружили запись на доске: «Мы не хотим учиться у вас!» Как же реагировать? Ответ: Здесь нужно реагировать спокойно и без обратной агрессии. Для начала нужно выяснить кто это сделал. Даже если они не скажут, аккуратно объяснить, что это некрасивое поведение и отношение ко взрослому человеку. Главное, показать ученикам пример отношения – на грубость отвечать добром. Итог: В данном случае нужно применять метод беседы, в котором можно выйти на контакт с учащимся, выявить проблему и адекватно решить ее. Выводы по 2 главе На первом этапе был определен и отобран комплекс психодиагностических методик для проверки эффективности разработанного урока На втором этапе исследовались особенности влияния сюжетно-игровых уроков технологии на мотивацию к обучению и формированию направленности на трудовые действия. Были определены задачи программы и отобраны тесты и упражнения, направленные на решение поставленных задач. На третьем этапе была проведена психодиагностика первоклассников в возрасте от 6 до 8 лет, в ходе которой было отобрано 2 группы – контрольная и экспериментальная, чьи результаты были внесены в таблицу результатов диагностики. Тестирование параметров каждой группы проводилось до начала апробации программы. Затем, на четвертом этапе с экспериментальной группой проводились занятия 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 35 минут, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника. По окончании программы проводилось повторное тестирование. Эксперимент проводился по стандартной схеме: первичное тестирование, воздействие указанными методами, повторный замер. Пятый этап был посвящен литературному оформлению и редактированию исследования. Исходя из данных таблиц и диаграмм, можно сделать вывод, что после дидактического урока уровень мотивации и формирования умения планировать дальнейшие трудовые действия стал выше. Были даны рекомендации педагогу образовательного учреждения. Заключение Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Современный урок технологии должен быть насыщен интеллектуальными компонентами, активизирующими мыслительную деятельность детей. Педагоги считают, что следует отказаться от подхода к нему как к уроку узко практической направленности. Младшие школьники должны усвоить главный принцип любого труда - прежде чем что-либо сделать руками, нужно хорошо подумать, спланировать, поработать головой. Одновременно с этим преобладающей на уроке все-таки является предметно-практическая деятельность учеников. Это позволяет решать одну из приоритетных задач формирования детей младшего школьного возраста – обогащение их сенсорного опыта. На основе сенсорного познания формируется рациональное познание. Благодаря способу воздействия сюжетно-ролевых игр, знания ребенка усовершенствуются и главное, что первоклассник запоминает информацию гораздо лучше и быстрее. Формирования умения планировать дальнейшую трудовые действия и мотивация к обучению значительно вырастают. Главное достижение курсовой работы является разработка дидактического материала, который на экспериментальном примере показал, что данный способ воздействия наиболее эффективен. Список литературы 1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, В. Г. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с. 2. Большой психологический словарь / ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2004. – 672 с. 3. Брезгина, Н.Е. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии // Технологическое образование и устойчивое формирование региона. – 2012. – Т.1, № 1. – С.122-125. 4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. – 512 с. 5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет», 2004. - 332 с. 6. Геращенко, Н.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии / Н.В. Геращенко, Е.Ф. Галкина // Студенческая наука XXI века. – 2015. - № 4. – С. 60-62. 7. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В.Давыдов // Проблемы рефлексии. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 43-49. 8. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. - С. 288 - 294. 9. Долгошеева, Е.В. Формирование у младших школьников умения осуществлять перспективное планирование / Е.В. Долгошеева // Гносеологические основы образования : междунар. сб. науч. тр. - Елец, 2015. – С.195-198. 10. Дубовская, Н.А. Планирование учебных действий младшего школьника в процессе учебной деятельности / Н.А. Дубовская // Молодые ученые. – 2015. - № 6. – С. 327-329. 11. Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников / Р.А. Дунилова // Управление начальной школой. – 2013. – № 5. – С.5-11. 12. Ермолова, Н.А. Формирование универсальных учебных действий на уроке «Технология» во втором классе / Н.А. Ермолова, Ж.М. Лукина // Эксперимент и инновации в школе – 2011. - № 6. – С. 46-49. 13. Зак, А.З. Методика для определения сформированности ВПД в условиях группового обследования школьников / А.З. Зак // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2. - С. 48-51. 14. Зак, А.З. О формировании у младших школьников способности действовать «в уме» / А.З. Зак // Вопросы психологии. – 1981. – № 5. – С. 146-151. 15. Зак, А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А.З. Зак // Вопросы психологии. – 1978. – № 2. – С. 44 - 49. 16. Зеленкова, И.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии в начальной школе // Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии : cб. науч. тр. по материалам I Междунар. конф. / отв. ред. О.А. Воронина ; гл. ред. С.А. Мусиенко. - Волгоград, 2014. – С. 55-59. 17. Игошина, Н. В. Самообразование и самоформирование младших школьников / Н.В. Игошина // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 8 - С. 38-42. 18. Ионова, М.С. К проблеме психолого-педагогического сопровождения формирования умственных действий планирования и прогнозирования у младших школьников / М.С. Ионова // Российский научный журнал. – 2011. - № 23. – С. 204-209. 19. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 1984. 20. Магкаев, В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В.Х. Магкаев // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 98 - 106. 21. Меркулова Т. В. Формирование умения планировать у младших школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Меркулова Т. В. ; [Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина]. - Елец, 2007. - 23 с. 22. Кокоткина, И.А. Технологии построения урока на деятельностной основе как средство формирования УУД / И.А. Кокоткина // Начальная школа: плюс до и после.- 2012.- № 9. - с.32 - 38. 23. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом : учебное пособие для вузов / Г. И. Кругликов. – 2-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2004. – 478 с. 24. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М., 1967. – 264 с. 25. Шиманская В. Коммуникация: Найди общий язык с кем угодно / Виктория Шиманская — М. :Альпина Паблишер, 2020. — 152bс. ISBN 978-5-9614-2636-6 Электронные источники: 26. Типы темперамента - https://4brain.ru/blog/%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%8B-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0/ 27. Теория множественного интеллекта. 8 типов интеллекта Говарда Гарднера - https://psihologiyaiya.ru/9-tipov-intellekta/ 28. Эмоциональный интеллект - https://trends.rbc.ru/trends/education/5ed67acf9a79470d60d8af28 29. Духовный интеллект - https://www.b17.ru/article/spiritual/ 30. Возрастные характеристики невербального интеллекта - https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5030 Приложение 1 Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой 1. Тебе нравится в школе? -не очень -нравится -не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -да -не очень -нет Приложение 2 Воспитательное занятие с детьми Проект-игра «Путешествие в мир сказок» Цель: Определить главные моральные качества и нравственные уроки на основе сказки «Красавица и чудовище» Задачи: 1. Расширять кругозор у детей через игру. 2. Развивать общие интеллектуальные способности: ассоциативное и образное мышление, различные виды внимания и памяти, аналитические способности. 3. Воспитывать любовь к сказкам. Участники: дети разных возрастов. Учитель: Что такое «красота»? Красота – это что-то высшее, для каждого это определение значит свое. Один может воспринимать и мельчайшую деталь, как красоту, в то время для других, красота – это более масштабное, объемное и более увлекательное. В сказках мы очень часто замечаем темную и светлую сторону. Авторы пытаются донести до читателя, что светлая сторона – это не просто внешняя красота, а именно чистота души и сердца. И если персонаж, красив душой, значит он и красив внешне, ведь искренние поступки, благородство, честь и достоинство гораздо важнее, чем привлекательная улыбка и красивый взгляд. Задание 1. Дополните выражение из сказки «Красавица и чудовище» Наиболее главными нравственными уроками, которые должен почерпнуть юный читатель из сказки Шарля Перро " Красавица и чудовище " являются следующие : 1) Необходимо быть трудолюбивым, всегда и во всём, в меру своих сил и умений, стараться помогать… (кому?) . 2) Не стоит без спроса брать то, что принадлежит другому… (что сделал купец, и чуть не поплатился за это своей жизнью? ). 3) Принимать правильные и взвешенные… 4) Судить других не по внешности и одёжке, а по их… Правильный ответ: 1 – родителям, 2 – розу, 3 – решения, 4 – поступкам Задание 2. Цитаты из сказки 1) — Как ты её читаешь? Здесь же нет картинок! — У некоторых людей есть воображение. 2) — Я отпустил ее... — Зачем? — Просто я люблю ее. 3) У вас нет времени, чтобы быть робким. Вы должны быть смелым и отважным. Вопрос: Какое из этих выражений сказал Люмьер? Правильный ответ: 3 Задание 3. Подберите верное определение каждому персонажу 1. Очень любит читать книги. 2. Превращён волшебницей в канделябр. 3. После знакомства с Белль постепенно меняется в лучшую сторону. 4. Довольно груб в общении и считает, что всегда прав. А) Люмьер Б) Белль В) Гастон Г) Адам Правильный ответ: 1 – Б, 2 – А, 3 – Г, 4 – В. Задание 4. Как называется цветок, который Чудовище хранил у себя? Ответ: Роза Задание 5. Что расколдовало принца в сказке «Красавица и чудовище»? Варианты ответов: а) Гром среди ясного неба б) Поцелуй в) Волшебница передумала и решила вернуть обратно Адаму облик г) Слезы Белль Учитель: Понятие «душевная красота» в литературе – что это? Каждый автор в своих произведения трактует это слово по-разному. Как же авторы описывают душевную красоту? Обратимся к нескольким определениям. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Мудрые мысли Маленького принца могут многому научить даже взрослого. Наш герой говорил: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.» И можно без сомнения сказать, что он прав. Истинная красота внутри человека, в его душе, в его правильных поступках. П. Васильев «Уродина». Автор представляет нам девушку "редкой красоты", но она эгоистичная, черствая и равнодушная. Этим произведением автор хочет показать, что не все красивые люди, таковы внутренне. А. Грин «Алые паруса». Ассоль - девушка прекрасный образец красоты - мечтательная, скромная, романтичная, верящая в любовь. Учитель: Как вы знаете, есть очень похожая русская сказка, которая называется «Аленький цветочек». Некоторые даже путают сказки и думают, что это одна и та же. Но нет, в чем же различие сказок? 1. Настенька в сказке «Аленький цветочек» предстает перед нами доброй, скромной и заботливой девушкой. В сказке «Красавица и чудовище» Белль наделена качествами необычности и индивидуализма. 2. Цветок в обеих сказках описывается по-разному. В русской сказке это – просто цветок алого цвета без каких-либо конкретных названий цветка. А в другой сказке речь идет о вполне реальном цветке, о розе. 3. Принц тоже в обеих сказках выступает в различном описании и качествах. И в одном, и в другом вариантах принц превращен в страшное чудовище злой ведьмой. На него наложено заклятье, пока его не полюбит красивая девушка, которая поцелуем любви снимет заклятье, ему суждено оставаться в страшном обличье зверя. Но в русской сказке «Аленький цветочек» принц – невинная жертва, а в сказке «Красавица и чудовище» он страдает за грубое поведение. |