Курсовая (Сюжетно-ролевой урок) (14). Исследование влияния сюжетноролевых игр на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия
 Скачать 97.66 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретическое исследование влияния сюжетно-ролевых игр на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия………….5 1.1. Сюжетно-ролевая игра на уроках технологии как средство контроля и оценки учебных достижений младших школьников…………………………5 1.2. Формирование у детей умения планирования……………………….…..12 1.3. Виды интеллекта, способствующие развитию формированию у детей умения планировать предстоящие трудовые действия………………………………………...……………………………………19 Выводы по 1 главе………………………………………………………………22 Глава 2. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевых игр на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия…………23 2.1. Разработка дидактического материала и методов проведения сюжетно-ролевых уроков по технологии для первоклассников…………………………..23 2.2. Этапы и анализ проведенного эксперимента……………………………..27 2.3. Апробация разработанного дидактического материала…………………30 2.4. Рекомендации педагогу образовательного учреждения…………………34 Выводы по 2 главе………………………………………………………………37 Заключение………………………………………………………………………39 Список литературы……………………………………………………………...38 Приложения……………………………………………………………………...42 Введение Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Эмоции – непосредственное отражение, переживание сложившихся ситуаций, а не рефлексия. Они способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты. На своих занятиях использую игры с многоцелевым назначением: для забавы, для речевого и умственного развития каждого ребенка. Актуальность исследования – в современном мире большинство педагогов пытаются обучать детей посредством научных знаний. Мало учителей стремятся найти новые и интересные для детей методы и способы. Сюжетно-ролевые игры на уроке технологии позитивно влияют на развитие и интерес первоклассников, а также формируют умения планировать предстоящие трудовые действия. Объект исследования – сюжетно-ролевая игра на уроке технологии Предмет исследования - формирование умений планирования предстоящие трудовые действия посредством сюжетно-ролевых игр на уроке технологии Цель исследования – повысить мотивацию обучения и формирование умений планирования предстоящие трудовые действия посредством сюжетно-ролевых игр на уроке технологии Задачи исследования - 1) Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры 2) Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия 3) Сформировать методы и приемы, повышающие уровень мотивации обучения в школе 4) Исследовать виды интеллекта, влияющие на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия путем сюжетно-ролевых игр на уроке технологии 5) Разработать дидактический материал сюжетно-ролевой игры для проведения занятий 6) Апробация программы разработанного дидактического материала Методы исследования - теоретические методы, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого- педагогической литературы по проблеме исследования; психологическое тестирование; метод включенного наблюдения; эмпирические методы, включающие в себя анкетирование первоклассников Психодиагностический инструментарий – «Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации» (Н.Лусканова). База исследования - ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 636 Центрального района Санкт-Петербурга (наб. реки Мойки, 38, Санкт-Петербург) Глава 1. Теоретическое исследование влияния сюжетно-ролевых игр на формирование умений планировать предстоящие трудовые действия 1.1. Сюжетно-ролевая игра на уроках технологии как средство контроля и оценки учебных достижений младших школьников Широкие возможности для формирования универсальных учебных действий предоставляет специфика учебного предмета «Технология». Урок технологии отличается от других школьных предметов тем, что они базируются на предметно-практической деятельности. Через практическую работу с предметами младший школьник познает действительность. Исследователи отмечают, что «при соответствующем содержательном и методическом наполнении этот предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. Технология создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д.» Контроль и оценка образовательной деятельности учащихся является одним из основных элементов учебного процесса. Его задачами являются: - повышение эффективности процесса обучения школьников; - обеспечение всесторонней информацией об успешности и достижениях учащегося всех, кто заинтересован в результате (ученика, родителей, учителя, администрацию); - оценка эффективности программ и применяемых образовательных технологий для их своевременной коррекции; выстраивание обратной связи: учитель - ученик, учитель - родитель. Существующая в настоящее время пятибалльная система оценивания формировалась в рамках парадигмы образования, поэтому отражает лишь результат усвоения знаний, а не процесс поисковой активности ребенка и сформированную у него систему ценностей. Следовательно, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с поставленными целями образования, разработка технологичных измерителей уровня достижений как содержательных, так и деятельностных и воспитательных целей. В связи с этим возникают вопросы: что оценивается в современных условиях образования, с помощью чего оценивать и как оценивать? В Государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится об обеспечении комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования. Под результатом подразумеваются не только знания, умения, навыки,\ которые могут быть полезны в будущем, а также умения самостоятельно приобретать знания, умение решать проблемы, которые ставит перед ними школьная жизнь. Рассмотрим возможные, и, на наш взгляд, перспективные средства оценивания учебных достижений учащихся по курсу «Технология» в начальной школе. Система оценивания включает в себя различные виды контроля по времени проведения: стартовое (предварительное), текущее и итоговое. У каждого вида контроля имеются свои инструментарии или средства. Например, одним из видов итогового оценивания по технологии может быть проект, поделка, праздник, портфолио, сюжетно-ролевая игра, выставки. Остановимся подробнее на возможности использования сюжетно-ролевых игр в качестве средства оценивания учебных достижений учащихся начальных классов по курсу «Технология». Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в этой группе игр проявляется с особой полнотой. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, знаниями, степенью развития его чувств, фантазии и интересов. Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия - одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Мы предлагаем рассмотреть производственную, отражающую профессиональный труд людей, игру. Содержание игры, отмечает Д. Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжете и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Если обратиться к структуре урока технологии, где детям предлагается создать изделие на основе предъявляемого образца учителем, то можно установить, что она представляет собой целостный процесс, включающий в себя постановку теоретической задачи, поиск способов ее решения, выполнение действий в соответствии с намеченным планом и воплощение поставленной задачи в материале, где в процессе практической работы нередко выявляются недостатки умственной деятельности, требующие корректировки в процессе работы, а также оценку результата в процессе проведения выставки работ и соотнесения его с образцом. Организуя урок таким образом, чтобы для каждого из перечисленных этапов учителем были созданы необходимые условия, можно обеспечить формирование младшего школьника как субъекта учения, способного добывать необходимые знания самостоятельно. Образовательной задачей урока технологии является не производство самого изделия, а прежде всего формирование у учащихся умения организовывать собственную работу по приобретению нового знания. Н.М.Конышева отмечает, что «задачей практической деятельности в школе является вовсе не производство полезных предметов, а углубление общего образования» [22, с.18]. В связи с этим значимым исследователи считают то, какие приоритеты расставляют учителя при организации работы на уроках технологии, насколько систематически и планомерно ведут работу по обучению учащихся построению собственной учебной деятельности, а также владеют ли они сами способами организации работы направленной на формирование универсальных учебных действий [23, с.48]. Урок технологии подчиняется общим закономерностям, принципам и правилам дидактики. Вместе с тем исслледователи отмечают, что это очень специфичный урок, позволяющий говорить о его особенностях и принципиальных отличиях от других уроков начальной ступени обучения [23, с.14]. Кратко охарактеризуем основные из этих особенностей. На уроке технологии дети включаются в два вида деятельности одновременно: в трудовую и учебную. Каждая из этих видов деятельности имеет мотивацию и цель, свои закономерности, особую структуру и организацию. На уроке эти виды деятельности тесно связаны, образуя сложный комплекс учебных и трудовых действий и операций и взаимно влияя друг на друга. На разных этапах урока технологии то один, то другой вид деятельности может играть доминирующую роль. Постоянно переключаясь с одного вида деятельности на другой, ученик должен не терять общую нить свой работы на уроке, ее логику, последовательно продвигаясь к цели. Это для младшего школьника достаточно трудная задача. Учитывая сказанное, можно утверждать, что работа, в которую включаются дети на уроке технологии, интегрирует свойства и качества двух достаточно разных видов деятельности и ее с полным основанием можно назвать комплексной учебно-трудовой деятельностью. Это предопределяет все прочие особенности и специфические черты урока технологии. Двуединство цели урока является основной особенностью урока технологии. Каждый вид деятельности в таком процессе направлен на свой конечный результат, это и есть цель деятельности. Для трудовой деятельности это конкретный продукт труда: то изделие, изготовлением которого дети заняты, или какая-либо задача. Получение этого продукта – конечная цель их трудовой деятельности на данном уроке. Учебная деятельность имеет другую цель – усвоение определенного объема знаний, как политехнического, так и общего характера, непосредственно связанных с содержанием труда детей; овладение сложными и простыми трудовыми умениями; закрепление некоторых умений и доведение их до уровня навыка. Для детей результат их трудовой деятельности (конкретный продукт труда) более привлекателен, следовательно, и более значим. Именно он в большей степени мотивирует их трудовую и учебную активность, способствуя возникновению доминирующих мотивов этой комплексной деятельности, особенно если продукт труда интересен, необычен, ярок, занимателен, красив; если ребенок знает, где и как он будет использовать изделие, какова польза от его работы. Интеллектуальные и практические умения, которые формируются в процессе трудовой деятельности, не воспринимаются младшими школьниками как важные компоненты учебной деятельности, которые подлежат целенаправленному усвоению. Они для детей – лишь средства, с помощью которых можно сделать нужную, полезную вещь. Учитель же, наоборот, видит в продукте труда детей, в самом трудовом процессе, прежде всего, средства и способы решения многочисленных учебно-воспитательных задач урока технологии. Для него более значимым и важным является образовательный, воспитательный и развивающий результат учебно-трудовой деятельности детей. Педагог на уроке технологии выполняет две основные функции: организаторскую и конструктивную. Организуя процесс труда детей на уроке, он, прежде всего, озабочен его четкостью, логичностью, слаженностью, ритмичностью, безопасностью, завершенностью. Учитель должен хорошо знать общую структуру трудового процесса, его основные компоненты, особенности технологии изготовления конкретного изделия из определенных материалов и на этой основе рационально выстраивать работу детей. В данном случае его деятельность в большей мере похожа на работу технолога. Учитель выполняет функции руководителя «производства». С другой стороны, он учит детей не только правильно трудиться, но и приобретать в процессе труда необходимые УУД; расширяет их кругозор; побуждает рассуждать, доказывать, исследовать; повышает их творческую и познавательную активность, самостоятельность и ответственность. В трудовой деятельности он решает целый комплекс учебно-воспитательных и развивающих задач, реализуя основные функции образовательного процесса в начальной школе. Сложность урока технологии для учителя обнаруживается также в многообразии педагогических задач, которые ему приходится решать, организуя учебно-трудовую деятельности детей. На практике это проявляется в особой группировке и формулировке учебных задач урока технологии. Исследователь И.Г. Моргунова считает обоснованным и целесообразным существующее в методике преподавания технологии деление комплекса учебных задач урока класса в зависимости от ведущих УУД, формируемых на уроке. На основе изученного материала, методы и приемы, которые повышают мотивацию младших школьников. 1. «Взаимосвязь с жизнью». Является одним из главных компонентов мотивации школьников к обучению. В данных обстоятельствах учебного процесса многие школьники проявляют безразличие к обучению в связи с тем, что школьная программа направлена на научную составляющую, а не на заинтересованность к учебному процессу. Если учащиеся видят в задании связь с их жизнью, интерес к его выполнению вырастает гораздо в большей степени. 2. «Наглядность». Является одним из важных компонентов, который способствует развитию мотивации у школьников. Если учитель будет правильно использовать данный прием, то ученики будут внимательно слушать, воспринимать информацию и понимать ее. Главное, ученикам нужно объяснять и показывать не в научно-познавательном процессе, а в игровом, тогда заинтересованность будет гораздо выше. 3. «Мыслительные задания». Являются одним из приёмов повышения мотивации к изучению учебных предметов. Любая умственная деятельность начинается с того, что человеку даётся задание, необходимость решения которого очевидно. Сложность в том, что одного устного ответа мало, его нужно нарисовать. 4. «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. 5. «Оценка – не отметка». Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. 6. «Защитный лист». Перед каждым уроком на столе лежит этот лист, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти листы, учитель может держать ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда набирается материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами. 7. «Использование игр-упражнений», способствующих мотивации школьников к обучению русскому языку. К примеру, игра «Поле-чудес», где учащиеся по очереди должны отгадывать каждую букву в недостающем слове из текста. 1.2. Формирование у детей умения планирования Для того, чтобы чувствовать себя успешным в жизни, человек должен владеть информацией, знаниями, быть самостоятельным, уметь решать поставленные перед ним задачи, иметь свой жизненный план, уметь составлять план решения задач. По данным Я.А. Пономарева, почти все дети, поступающие в первый класс, находятся не выше третьего этапа по уровню формирования действия планирования. А к моменту окончания начальной школы у чуть более половины детей, обучавшихся по общеобразовательной программе, формирование внутреннего плана действий соответствует третьему этапу, а у другой половины - четвертому и пятому этапам [19, с.84]. Умение планировать и организовывать свою деятельность является важным для каждого человека. Для ребенка дошкольного возраста данное умение – одно из важнейших условий последующего успешного обучения в школе. Кроме того, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, среди других целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования обозначены владение ребенком основными культурными способами деятельности, способность выбирать род занятий, участников по совместной деятельности, следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. Учеными установлено, что у младших школьников наряду с эмпирическим мышлением формируется и теоретическое мышление, поэтому изучение предметного содержания процесса планирования, условий его формирования целесообразно начать именно с младшего школьного возраста [7, c.44]. Сформировать умение планировать свою деятельность можно с помощью специально организованной образовательной деятельности, а также в ходе режимных моментов в ежедневной работе (дежурства, уход за растениями и т.д.). В настоящее время это становится задачей не только педагогов дошкольной образовательной организации, но и родителей (законных представителей). В.X. Магкаев выделяет 4 типа планирования, от манипулятивного до рационального планирования [20, с.99]. П. Ф. Лесгафт писал: «Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других». Понаблюдав за детьми разных возрастов, было отмечено, что чем меньше дети, тем слабее их умение планировать деятельность. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. Так, если ребята построены в шеренгу и одного из них попросили выйти вперед из строя, то выходят все и т.д. В некоторых случаях отсутствие умения планировать деятельность приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения педагога и окружающих людей были положительными При наблюдении за детьми старшего дошкольного возраста, отмечено, что основные трудности, присущие детям в совместной деятельности, заключаются в неумении планировать свои действия, согласовывать их друг с другом, ставить цель, обмениваться мнениями, оценивать результат деятельности. Планирование – это компонент деятельности, развитие которого также приходится на школьный возраст. Сначала педагог ориентирует детей на определение последовательности операций, выполнение которых приводит к результату, подает пример и разъясняет целесообразность такого планирования; позже ребенок сам «начинает мысленно представлять себе необходимую последовательность действий» (Я.З. Неверович), а также предвидеть, что ему понадобится для их осуществления (инструменты, материалы). Дети старшего дошкольного возраста способны к планированию, которое связано с речью (речь-планирование). В старшем дошкольном возрасте речь-планирование имеет место до решения детьми задач. Например, собираясь сделать постройку из кубиков, дети обдумывают и выражают в слове то, что будут строить (размеры постройки, материал, расположение частей), определяют очередность выполнения замысла, последовательность предстоящих действий и операций. При теоретическом типе мышления планирование осуществляется на основе рефлексии, связанной с построением различных планов действий, с анализом их особенностей и способов их конструирования» [19, с.54 ]. Так, при выполнении какого-либо задания (деятельности) ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь «формулировать», т. е. четко понимать цель своих действий, планировать их, находить средства и способы их осуществления, преодолевать трудности на пути достижения цели и оценивать полученные результаты. Для того чтобы научить ребенка «формулировать» (понимать) цель своих действий, необходимо перед выполнением задания (деятельности) задавать ему уточняющие вопросы: «Ты хочешь нарисовать город? Красками или карандашами?», «Ты хочешь полить цветы? У себя в комнате или во всей квартире?». Ответы ребенка при этом должны быть более точными. На этапе планирования деятельности взрослый может побуждать ребенка следующими вопросами: «Расскажи, как ты будешь это делать?», «Что ты будешь делать сначала?», «Что ты будешь делать потом?». Необходимо добиться того, чтобы ребенок сам проговорил последовательность своих действий, используя речевые формулы: «Сначала я...», «Затем я...», «Если..., то...». В процессе выполнения запланированных действий у ребенка могут возникнуть трудности, например, с нахождением способов и средств их осуществления. В этом случае взрослый должен помочь ему, задать наводящий вопрос или подсказать. В последнее время все большую популярность приобретает проектная деятельность. Именно проекты способны научить детей ставить цели, планировать свою деятельность и делать самостоятельные выводы. Проектная деятельность позволяет каждому ребенку выбрать ту нишу, где он будет успешен, значим для сверстников. Она объединяет, инициирует создание детских объединений, в которых происходит становление сотрудничества, умение планировать и договариваться. Согласно исследованиям Т.В. Меркуловой, модель интеллектуального умения планирования младших школьников включает в себя ориентировочный, исполнительный и контрольно-корректировочный компоненты [21, с.11]. В процессе планирования происходит значительная мыслительная работа, развивается логическое рассуждающее мышление – надо предвидеть процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия. Ученые (Парамонова Л.А., Сергеева Д.В., Воробьева Д.И. и др.) выделяют несколько уровней планирования: - ситуативное планирование, т.е. обсуждение действий по ходу работы; - фрагментарное планирование – планирование 1-2 этапа до начала деятельности; - схематическое планирование, т.е. намечается общая последовательность работы, но обсуждение этапов поверхностно, без подробного раскрытия их содержания; - полное планирование – это когда дети аргументировано, обсуждают содержание и последовательность этапов деятельности, определяют объем работы каждому члену группы. Формирование умения планировать проходит несколько этапов: первый этап – детей приучают принимать план взрослого, второй этап – совместное планирование деятельности с воспитателем и третий этап – самостоятельное планирование. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов: -отсутствие какого-либо планирования (3 года); -ступенчатое планирование (4-5 лет); - целостное планирование (6-7 лет). Главное, чтобы ребенок выполнил то, что он запланировал, пусть даже с недочетами или ошибками. Важным этапом обучения планированию и организации своей деятельности является подведение итогов и анализ действий. Так, ребенок должен ответить на вопрос, получилось у него сделать то, что он хотел, или нет. При этом следует хвалить ребенка, как в процессе выполнения действий, так и после. По возможности, результаты его труда можно показать другим детям и взрослым. Прежде всего хочется отметить, что социум и среда, в которой обучается и живет ребенок, очень сильно влияет на его мировоззрение и ощущение. Для того, чтобы сформировать знания о таком понятии, как «красота» очень важен подход к каждому ученику. Для того, чтобы ребенок начинал чувствовать себя комфортно, находясь с педагогом, у ребенка должно быть заложены принципы моральных и этических норм, которые в свою очередь должны заложить именно родители. Но главный наш аспект темы – это сформировать знания именно средством технологии. Вообще, изобразительная деятельность – это художественно-творческая деятельность, основанная на восприятии чувств, впечатлений и отраженной на каком-либо объекте. Чтобы понять, что ребенок чувствует, можно попросить его нарисовать или изобразить с помощь фигуры в лепке. На словах он не будет раскрываться, а вот путем передачи информации через бумагу, обмануть или не договорить он уже не сможет. Урок технологии выявляет не только общие психологические черты ребенка периода дошкольного детства, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей. Созерцая произведения искусства, ребенок активизирует собственное творчество. Подобный процесс передачи дошкольнику целостного конкретно-чувственного опыта искусства оказывают влияние на его эмоциональную память, которая сильнее памяти рациональной. Когда художественные образы восприняты и усвоены, они становятся частью художественно-эстетического опыта. 1. Рисование. С помощью рисования ребенок учится передавать свои ощущения воссоздавая предметы или явления на бумаге. Он может передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания. Для рисования существует много объектов, которыми может пользоваться ученик: цветные карандаши, акварельные краски, мелки. Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. С помощью красок у него вырабатывается чувство цвета. С помощью красок можно передать более яркие воспоминания, так как рисунки получаются более насыщенными. Почти всегда, именно на бумаге, остаются самые яркие и прекрасные моменты жизни. Умный педагог будет следить за развитием ребенка путем его рисования, ведь по этим рисункам можно будет понять, как меняется его мировоззрение. И главная обязанность педагога, на протяжении всего обучения, привлекать его к прекрасному, чтобы ребенок мог это увидеть и почувствовать. Лишь с течением времени, отслеживая рисунки каждого учащегося, можно будет понять, как проходит обучение и выявить его результат. 2. Лепка Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка 3.Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.); изображение, узор, созданный таким способом. 4.Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение определённого, заранее задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре. Таким образом, обучение детей школьного возраста основам планирования являются важным моментом в развитии его способностей. У детей формируется память, мышление, развивается внимание, речь и т.д., благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевать трудности. Решаются задачи всех образовательных областей, формируются интегративные качества, нравственные характеристики личности, умение учиться, готовность к самоизменению, саморазвитию, самовоспитанию. 1.3. Виды интеллекта, способствующие развитию формированию у детей умения планировать предстоящие трудовые действия Интеллект1 человека считается самой гибкой частью человеческого сознания, которую конкретная личность создает по собственным предпочтениям. Каждый вид интеллекта нужно тренировать для попытки идеализации своей познавательной деятельности. Вербальный интеллект – умение выражать свою мысль, рассуждать, применяя знания, изложенные в словах. Чтобы развивать данный интеллект требуется читать книги, интересоваться новым материалом, изучать иностранные языки. Когда человек будет интересоваться литературным материалом, у него появится способность красиво излагаться свои мысли через призму литературного произведения. Читая книги, он будет обучен общению и знаниям правил поведения и моральных норм. «Невербальный интеллект – интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления» [30]. Одним из ключевых факторов воздействия на данный интеллект является социальная среда. Логический интеллект – способность к умению вычислять и логически мыслить. Для того, чтобы данный интеллект был развит, необходимо уделять внимание к решению алгоритмов и задач, а также к выявлению причинно-следственных связей Занимаясь решением уравнений, головоломок, в мозге формируется способность быстрого вычисления и выявление логических связей какого-либо объекта Визуально-пространственный интеллект – способность визуализировать и создавать зрительные образы. Умение наглядно и визуально представлять картину мира, создавать что-то невообразимое, фантазировать – это и есть способность и предрасположенность к визуально-пространственному интеллекту. Когда человек занимается творческим самовыражением, создает что-то свое, неповторимое, это большое развитие и достижение. Для того, чтобы развивать данный интеллект нужно рисовать, заниматься лепкой, играть в театре. Физический интеллект – способность владения координацией и ловкостью. Занятие спортом, танцами, помогает развивать данный интеллект. Владение телом помогает не только в какой-либо профессии, но также и в жизни, старшему подростку становится легче управлять своим телом и следить за ним Музыкальный интеллект – способность хорошо различать высоту, ритм, тембр и тон [27]. Оценивать сочетание звуков. Он позволяет создавать, воспроизводить музыку, распознавать музыку. Для того, чтобы развить данный интеллект нужно уметь играть на музыкальных инструментах и заниматься вокалом. Музыка – это любовь. Музыка – это душа. Когда старший подросток или даже взрослый человек, слушает музыку, она может на миг заставить избавиться его от окружающих проблем. Музыка очень сильно может влиять на мировоззрение. Социальный интеллект – способность к правильному пониманию и восприятию поступков окружающих, умение строить взаимоотношения и находить контакты в обществе с другими людьми. Эмоциональный интеллект - это способность распознавать эмоции, намерения, мотивацию, желания свои и других людей и управлять этим [28]. Для того, чтобы развить данный интеллект, необходимо анализировать мысли, определять сильные и слабые стороны. В любом возрасте эмоции должны быть под контролем, иначе эмоциональное состояние с течением времени будет только лишь ухудшаться. Каждый человек должен всегда уметь держать себя в руках, показывать своим поведением пример. Быть излишне эмоциональным – плохо, быть без эмоций – тоже плохо. Главное соблюдать «золотую середину». Духовный интеллект - это совокупность навыков позволяющих быть эффективным в ситуации неопределенности и при любых обстоятельствах сохранять внутренний и внешний мир [29]. Развивается с помощью рассуждений, размышлений. Гармония и самосовершенствование – одни из ключевых моментов духовного интеллекта. Формирование данного интеллекта производится воспитанием и прививанием нравственных норм и духовных ценностей родителями. Творческий интеллект – способность к созданию нового, воплощение задуманного в реальность. Развитие данного интеллекта происходит с помощью написания стихов, композиций, участия в театральных постановках. Создавая что-то новое, воплощая идеи в реальность, первоклассник творчески развивается. Свою энергию он отпускает в творчество, и этим обогащается морально от полученных знаний и достижений. Когда имеется достигнутая цель, появляется мотивация развиваться дальше. Для того, чтобы развитие человека преумножалось, они обязательно должны развиваться в этом направлении. Или даже просто посещать культурные места, такие как театр. Там они смогу на время насладиться постановкой, а также познать что-то новое для них. «Жизнь на 10% состоит из того, что происходит, и на 90% из того, какими смыслами мы это наполняем» [25; c 115] Огромное влияние на развитие интеллекта оказывают родители. Прежде чем происходит развитие интеллекта человек должен понимать, что такое моральные нормы и нравственные ценности. Приобрести их он может только воспитанием и обучением в семье. «Моральное развитие – это не только развитие морального знания, это и развитие эмоций, чувств, таких как стыд, вина, эмпатия, которые не менее когнитивных процессов определяют наши решения» [26]. Выводы по 1 главе: Урок технологии отличается от других школьных предметов тем, что они базируются на предметно-практической деятельности. Через практическую работу с предметами младший школьник познает действительность. Технология создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата. Планирование – это компонент деятельности, развитие которого также приходится на школьный возраст. Формирование умения планировать проходит несколько этапов: первый этап – детей приучают принимать план взрослого, второй этап – совместное планирование деятельности с воспитателем и третий этап – самостоятельное планирование. Среди видов интеллекта, способствующие развитию формированию у детей умения планировать предстоящие трудовые действия выделяют: невербальный, вербальный, визуально-пространственный, физический, музыкальный, эмоциональный, духовный, социальный и творческий интеллект. |