КУРСОВАЯ КАТЯ ГОТОВАЯ. Исследовательская работа по проблеме изучения уровня познавательного развития детей дошкольного возраста
 Скачать 2.18 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Саткинский горно-керамический колледж им. А.К.Савина» Акшинцева Екатерина Андреевна ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КУРСОВАЯ РАБОТА Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Курс: 3, группа: 32 Руководитель: Бабенко С.В. 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Любая литература, особенно детская, оказывает значительное воздействие на становление человека, формирование его ценностных жизненных ориентаций. Важность приобщения детей к книге, к красоте родного слова отмечали педагоги, психологи, лингвисты такие, как К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Л.А. Айдарова и другие [16, с 64]. Говоря о задачах литературного образования дошкольников, Л.С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства. Что это значит? Ввести ребёнка в мир словесного искусства - значит, познакомить его с существование этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной литературы (проза и поэзия, рассказы и сказки, пословицы, загадки, песенки и многое другое), воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге» [4, с. 23]. Дальнейшее развитие эта проблеме получила в исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.А. Карпинской, Р.И. Жуковской, Е.А. Флериной и других, которые создали теоретические и практические предпосылки для разработки, содержания литературного образования дошкольников. Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью обращения большего внимания на детскую литературу, как средства формирования познавательных интересов и становления ребенка как разносторонне развитой личности. Объект исследования – детская литература. Предмет исследования – особенности воздействия детской литературы на развитие познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста. Цель работы – определить специфику воздействия детской литературы на развитие познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста. Для достижения цели исследования перед нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить теоретические основы развития познавательного интереса детей дошкольного возраста. 2. Изучить влияние художественной литературы на развитие познавательного интереса дошкольников. 3.Дать характеристику методике работы с художественной литературой в детском саду. 4.Разработать и апробировать программу использования художественной литературы как средства развития познавательного интереса детей дошкольного возраста. Методы исследования: Изучение и анализ психолого-педагогической литературы. Диагностика уровня развития познавательного интереса детей посредством изучения художественной литературы. Глава 1. Теоретические основы ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ Понятие и своеобразие познавательного развития дошкольников Детство – незабываемая, интересная пора. Пора поисков, исследований, вопросов, экспериментов. Пора «почемучек». Так любя мы называем детей, которые жадно ищут ответы на терзающие их вопросы. На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Очень важно развить у ребёнка мышление, внимание, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытие и удивляться им [17, с. 112]. Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности. В задачах, которые ставит Стандарт такая формулировка: «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» [18, с. 124] Во втором разделе ФГОС ДО определяется содержание познавательного развития. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [17]. Цель познавательного развития — развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта [18, с. 85]. На протяжении всего дошкольного детства, а особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте, наряду с игровой деятельностью огромное значение для развития ребёнка приобретает познавательная деятельность, которая предусматривает самостоятельный поиск знаний или под тактичным руководством взрослого в процессе сотрудничества. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [1, с. 134]. Одним из основных принципом дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности [4, с. 12]. В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста можно выделить: – организацию решения познавательных задач; – применение экспериментирования в работе ДОО; – использование проектирования. В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности [6, с. 62]. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения, которые могут быть и правильными, и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети не выдвигают никаких идей, их может выдвинуть сам воспитатель. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышлении [18, с. 93]. В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний: — знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач; — знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования). Система знаний включает две зоны — зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний [7, с. 112]. Вопросы детей — показатель развития их познавательной деятельности. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это одна из важнейших основ компетентности ребенка-дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения [1, с. 32]. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям [11, с. 145]. В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из трех компонентов: 1. познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление); 2. информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мир); 3. отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Познавательное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична [18, с. 64]. Таким образом приступая к планированию познавательного развития детей, мы должны вспоминать возрастные особенности детей, а в процессе работы характерные закономерности познавательного развития детей. Современные исследования по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста Одной из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии на современном этапе является определение путей и способов эффективного познавательного развития детей дошкольного возраста. Л. С. Выготский считал, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями [4, с. 14]. Современные методы познавательного развития дошкольников, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них – познавательная деятельность — исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Проблема организации познавательной деятельности детей интересовала ученых во все времена [18, с. 72]. В настоящее время познавательную деятельность рассматривают как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова трактуют познавательную активность как разновидность или качество умственной деятельности. Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова, как естественное стремление ребенка к познанию. П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И.Лисина, Н.А. Половникова пишут о познавательной активности как о состоянии готовности к познавательной деятельности. Как свойство или качество личности оценивают познавательную активность Т.А.Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф.Чехлова, Г.И. Щукина. Ориентируясь на приведённые ранее точки зрения, доказывающие, что познавательная деятельность является формируемым качеством личности, исходя из научных исследований М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, мы пришли к выводу, что познавательная деятельность является прижизненно развивающимся сложным личностным новообразованием, обусловливающим качественные характеристики познавательной деятельности [11, с. 61]. Ответить на вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок хотел познавать психологи и педагоги пытаются по-разному. М.А. Данилов указывает на два пути решения проблемы развития познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. При этом оба пути, по ее мнению, имеют одну и ту же конечную цель: воспитание образованной, нравственной, социально-активной, способствующей (способной) к саморазвитию личности, но при этом она отмечает, что подходы к достижению цели, как правило, разные. Экстенсивный путь предполагает увеличение объема знаний, сообщаемых детям. Интенсивный - основывается на формировании субъективной, личностно заинтересованной позиции, а это, в свою очередь, ведет к изменению структуры образовательных программ и средств обучения детей (развивающее, личностно-ориентированное, личностно-деятельностное, проблемное обучение) [6, с. 335]. Развитие познавательной деятельности невозможно без создания мотива и, как наиболее существенное его проявление без возникновения у ребенка познавательного интереса. Именно наличие познавательного интереса повышает познавательную активность и эффективность образовательного процесса. И только после возникновения у детей интереса можно говорить о возможности проявления у деятельности целеполагания. Основное внимание по изучению познавательной деятельности в работах М.И. Лисиной сосредоточено на поиске прижизненно действующих факторов, которые при прочих равных условиях, определяют количественные и качественные особенности познавательной деятельности у каждого ребенка [11, с. 201]. Важнейшее теоретическое значение имеет установление факторов, обуславливающих развитие познавательной активности в разные периоды детства, так как позволяет понять происхождение и движущие силы развития сторон личности человека. «Общение ребёнка со взрослым человеком – педагогом, родителями» как раз и является одним из ведущих факторов развития познавательной деятельности у дошкольников является [8, с. 113]. В процессе такого общения ребёнок усваивает не только активное и заинтересованное отношение к явлениям, к предметам, но и знакомится со способами управления своим поведением, учится преодолевать трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых (проблемных, ранее не стоявших перед ним) задач. По мнению педагогов и психологов современности, деятельность тогда становится продуктивной, успешной, творческой, когда согрета радостью достижений, насыщена активной мыслью и поиском, когда ребенок осознает и укрепляет чувство собственного достоинства, что в свою очередь укрепляет его позиции в коллективе сверстников [19, с. 73]. На разных этапах формирования информационного запаса в образовательном процессе познавательная деятельность должна находиться в строгом соответствии с основными задачами как реализуемой в учреждении основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, так и в рамках отдельно взятой непрерывной образовательной деятельности. В то время, когда у ребенка формируется необходимый для познания окружающего мира багаж знаний – активность воспитателя должна быть более высокой. На следующем этапе познания следует дать детям возможность проявлять большую самостоятельность и активность, при этом педагогам не стоит чрезмерно увлекаться наглядными пособиями и материалами, элементами загадочности и сюрпризности, все это отвлекает детей от познавательных задач, и тем самым, снижает активность [13, с. 96]. Именно активный, деятельностный характер образовательной и свободной деятельности позволяет установить уровень познавательных возможностей у детей. Поток информации, который в настоящее время, обрушивает на дошкольника окружающая жизнь, достаточно велик. И очень важно, чтобы ребенок, идя путём проб и ошибок, постигая закономерности, сам умел найти ответы, на интересующие его вопросы [3, с. 150]. Тем не менее, доказано, что структура познавательной сферы у детей дошкольного возраста складывается к пяти-шести годам. При этом новые мотивы деятельности возникают и развиваются в активной поисковой деятельности. А после того, как ребенок овладевает речью, познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. Ведь именно с помощью речи дети имеют возможность обобщить свои знания, проанализировать и осмыслить ту или иную информацию не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности. Чтобы не погасить интерес и вывести познавательную активность на качественно новый уровень взрослые должны обеспечить условия для развития самостоятельной детской деятельности, обеспечить овладение средствами и источниками получения информации [6, с. 158]. К изучению проблемы развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, как уже неоднократно было отмечено выше, подходили многие исследователи в области педагогики и психологии, но, тем не менее, рассматривали они ее в разных аспектах и к пониманию проблемы подходили по-разному [3, с. 57]. Г.И. Щукина выделила свои уровни развития познавательной деятельности, характеризующиеся как: репродуктивно-подражательная активность, особенность которой заключается в накоплении, обогащении опыта детей через опыт другого. При этом овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм происходит в сотрудничестве со взрослым, и другими детьми; поисково-исполнительская деятельность, представляющая собой более высокий уровень перетекающий в самостоятельность. На этом уровне активности ребенок должен уметь принять задачу и самостоятельно определить средства ее решения; творческая активность – это самый высший уровень познавательной деятельности, при котором цель и задача ставится ребенком (целеполагание), а пути ее решения избираются новые, оригинальные, нешаблонные. Эти уровни, отмечает автор, в деятельности не изолированы друг от друга, а сосуществуют вместе, при этом активность не является спонтанным проявлением личности [19, с. 136]. Таким образом, показатели познавательной активности, которые необходимо развивать у детей старшего дошкольного возраста: любознательность (положительное отношение ребенка к выполняемой им деятельности), инициативность, самостоятельность и саморегуляция, масштаб результатов (характеристика деятельности), познавательный интерес, воля и целеустремленность (проявление этого качества при выполнении любого рода деятельности - доведение дела до конца), осознанность деятельности, воля (упорство и настойчивость в достижении цели) творчество. Познавательное развитие дошкольников посредством чтения художественной литературы Проблема познавательного развития рассматривается во многих исследованиях педагогов и психологов, направленных на изучение различных аспектов обучения детей (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Б. Голицын, А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, B.C. Ильин, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков, Т.И. Шамова, В.В. Щетинина, Г.А. Щукина). Огромным потенциалом в процессе познавательного развития ребенка-дошкольника художественная литература. Она изначально направлена на понимание и созидание детской души. О ее важности говорили К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн и многие другие [16, с. 118]. Чтение художественной литературы имеет большое значение в формирование личности ребенка, качеств, черт характера: открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы литературного языка, сопровождая человека с первых лет его жизни [2, с. 49]. Однако в наши дни возникают серьезные проблемы. У детей пропадает интерес к чтению, и это во многом связано с появлением новых технологий и глобальной компьютеризации. В семье чтение зачастую подменяется просмотром телепередач или компьютерными играми, что неблаготворно влияет на физическое и психическое здоровье детей. Художественная литература является частью общей литературы, подчинена всем законам искусства и является формой познания окружающего мира для детей [5, с. 39]. Воспитание подрастающего человека путём приобщения его к книжной культуре – важная педагогическая задача. Через художественную литературу ребёнок постигает ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека. Воспитание читателя, способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве, - процесс долгий и трудный, но если первоначальный этап введения маленького человека в книжную культуру будет своевременным и успешным, значительно сократится число молодых людей, не способных или не желающих приобщиться к духовному опыту своего народа, других народов и времени посредством книги [9, с. 296]. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем, насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство. Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен –популярные рассказы о многообразии мира людей или о диковинках живой природы, учебные книги или художественные, энциклопедии и занимательные книги по любой отрасли человеческого знания. Конечно, для современного ребёнка доступны более зрелищные, а потому привлекательные способы передачи информации – телевидение, необъятные просторы Интернета, богатейшие фонды музеев. Они могут стать не только ярким дополнением, но и достойным и актуальным средством развития и удовлетворения познавательного интереса наряду с главным способом познания – чтение книг [14, с. 35]. Работая с детьми, литературой нужно жить всегда, каждый день вместе с воспитанниками постигать познавательную деятельность, посредством различных методов и приёмов: — познавательные беседы по тексту, позволяющие детям получить новые знания; — беседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них; — рассматривание иллюстраций; — пересказ произведений, пересказ по ролям; – игры-драматизации – упражнять детей в выражении чувств и эмоций с помощью разных выразительных средств; — объяснение значений некоторых слов; — беседы на этические темы, оценивающие поступки героев произведения и их последствия; — чтение сказок с последующим оформление книжек-самоделок; — литературные вечера, посвященные творчеству детских писателей и поэтов, художников – иллюстраторов, одному конкретному произведению [12, с. 32]. Художественная литература – одно из важных средств всестороннего развития личности дошкольников. Она будит мысль ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. В психологической литературе существуют разные подходы к определению восприятия. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств [10, с. 174]. По проблеме восприятия художественного произведения работали многие исследователи, авторы такие как О.И. Никифорова, И.Л. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова. О.С. Ушакова обращает наше внимание на то, что художественная литература объясняет старшем дошкольнику жизнь всего нашего общества и природы в целом, мир человеческих взаимоотношений и чувств. Произведения художественной литературы развивают воображение, мышление старшего дошкольника, обогащает его эмоциональное развитие. Велико ее познавательное, воспитательное и эстетическое значение, так как, увеличивая знания старшего дошкольника об окружающем его мире, она воздействует на развитие его личности, а также развития умения тонко почувствовать форму своего родного литературного языка. Произведения художественной литературы сопровождают человека с первых лет его жизни. Восприятие произведений художественной литературы будет полноценным только при условии, если дошкольник будет к нему хорошо подготовлен, в частности силами воспитателя дошкольного образовательного учреждения [15, 128]. Таким образом, чтение художественной литературы – непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей, направленная на достижение цели формирования познавательного интереса. Выводы по первой главе Познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями. Истоки познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения [18, с. 26]. Познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности [19, с. 20]. Художественная литература – одно из важных средств всестороннего развития личности дошкольников. Она будит мысль ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Через художественную литературу ребёнок постигает ценности, без которых невозможна духовная жизнь общества и отдельного человека. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Книги могут познакомить ребёнка с тем, насколько разнообразен мир, насколько сложно и интересно его устройство [12, с. 9]. В первой главе нашей работы мы рассмотрели понятие и своеобразие познавательного развития дошкольников, современные исследования по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста, познавательное развитие дошкольников посредством чтения художественной литературы и пришли к выводу что следует прививать интерес к чтению книг. Не обходимо подбирать стихотворения, сказки, рассказы с учетом возраста. Читать следует эмоционально, выразительно, с наслаждением. Показывать красочные иллюстрации. Это один из главных шагов в развитии познавательного интереса у ребенка. |