Джазаевы. Исследовательская Джазаевы. Исследовательская работа тематическое направление педагогические династии ген учителя педагогическая династия джазаевых
 Скачать 59.45 Kb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №4 Г. УСТЬ-ДЖЕГУТЫ» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ТЕМАТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ» «ГЕН УЧИТЕЛЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИНАСТИЯ ДЖАЗАЕВЫХ» Подготовила Биджева Джамиля, ученица 9а класса Руководитель: Таова Радмила Ибрагимовна, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Апрель 2023 г. Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты исследования 5 1.1 Учитель в системе образования 5 1.2 Сущность понятия «династия» 9 Глава 2. Практическая часть исследования 13 2.1. Ген учителя: педагогическая династия Джазаевых 13 Заключение 20 Список использованной литературы и интернет-ресурсов Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Введение В обыденном сознании педагогическая деятельность предстает как рядовая, обычная, лишенная каких-либо тайн, ибо каждый человек учился и видел десятки учителей и тысячи уроков, многие из которых уже давно забыты. Многим на основе школьного опыта педагогическая деятельность представляется монотонной, она может отпугивать кажущейся рутиной, повторяемостью уроков, действий, отдаленностью и неочевидностью результатов. Бытует мнение, что труд учителя - неблагодарный труд. И только тот, кто посвятил жизнь педагогической деятельности, может опровергнуть это суждение. "Сердце отдаю детям" - так назвал одну из своих книг В.А. Сухомлинский, проработавший в школе более трех десятков лет. Эта прекрасная метафора выражает суть педагогической деятельности, если она становится призванием. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. Но выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела. Существует немало профессий, где преемственность поколений играет положительную роль, помогает добиваться наилучших результатов, и профессия «педагог» одна из них. Если вечером дома педсовет и все разговоры только о школе, если профессия стала жизнью нескольких поколений семьи, - значит, это учительская династия - явление драгоценное и необъяснимое. Почему дети и внуки учителей тоже идут туда, где труд никогда не был легким, а зарплата достойной? Есть немало профессий, где преемственность поколений - цемент успеха. Известно, что учитель - это не профессия, а образ жизни. Иначе просто не получится быть хорошим педагогом. 2023 год объявлен Годом педагога и наставника. Министерство просвещения Российской Федерации запустило масштабный онлайн-проект «Педагогические династии России». На сайте проекта будут публиковаться истории и фотоархивы учительских семей, представители которых из поколения в поколение связывали свои судьбы с образованием и воспитанием детей. Поэтому мы считаем, что тема нашей исследовательской работы актуальна. Мы хотим рассказать о людях, которые накапливали свой опыт десятилетиями, передавая его из поколения в поколение, людях, которые создавали свои традиции и свою субкультуру. Цель: проследить путь педагогической династии Джазаевых Задачи: 1. Уточнить понятие "педагогические династии"; 2. Выявить педагогические династии нашей школы; 3. Найти и изучить документальные материалы о каждом представителе исследуемой династии (газетные статьи, документы, грамоты, фото из семейных архивов); 4. Провести интервьюирование представителей династии, их коллег по работе; 5. Собрать необходимую информацию для написания исследовательской работы; 6. Составить генеалогическое древо педагогической династии; 7. Обобщить собранный материал и сделать определенные выводы; 8. Осветить жизненный путь и трудовую деятельность педагогической династии для популяризации профессии учителя. Объект исследования – педагогические династии как социокультурное явление. Предмет исследования – педагогический путь династии Джазаевых. Методы исследования: - изучение литературы по теме исследования; - изучение материалов семейного архива, - беседа с представителями династии, учителями МБОУ «Гимназия № 4 г. Усть-Джегуты», - анализ и обработка полученной информации. Гипотеза исследования: Наверное, выбор профессии учителя представителями педагогических династий был и остается осознанным и закономерным и на него не влияют ни низкая зарплата, ни падение престижа профессии. Я думаю, что представители учительских династий внесли огромный вклад в дело развития образования и общественную жизнь республики, района, города. Практическая значимость: собранный материал можно будет использовать на уроках истории, родной литературы и классных часах в школе. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Теоретические аспекты исследования 1.1 Учитель в системе образования Профессия учителя является одной из ведущих в становлении человека нового тысячелетия, личности, готовой жить и работать в современном мире, способной смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Анализ источников свидетельствует о том, что данной проблемой занимаются многие ученые: педагоги, философы, психологи, учителя-практики (О.С. Анисимов, В. П. Беспалько, Б.З. Вульфов, Е.И. Исаев, Л.В. Митина, А.И. Мищенко, Е.П. Морозов, М.Н. Миронова, В.А. Сластёнин, С.А. Смирнов, Н.Н. Никитина, П.И. Пидкасистый, В.К. Шаповалов и др.). Вопросы «Каким должен быть учитель XXI века?», «Какими профессиональными и личностными качествами должен обладать учитель в современной России?» свидетельствуют об интересе как со стороны философов, социологов, ученых-исследователей, так и со стороны психологии, медицинского сообщества. Устойчивый интерес объясняется значимой ролью учителя в жизни современного общества и в системе современного образования. Об учителе, его личностных качествах, гражданской позиции, под влиянием которых ребенок становится полноценной личностью, способной самостоятельно и нестандартно мыслить, писал основоположник педагогической науки Я.А. Коменский. «Какими дети рождаются — это ни от кого не зависит, но, чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими, — это в нашей власти». Зарождение и развитие представлений о назначении учителя, сущности педагогической профессии, профессиональном взращивании педагога апеллируют к древним памятникам культуры, устному народному творчеству, произведениям русского фольклора. Важнейшими из сохранившихся и дошедших до наших времен являются: 1. «Слово о полку Игореве» (XII в.). 2. «Голубиная книга». 3. «Золотая книга». 4. «Слово о погибели русской земли». 5. «Повесть временных лет» — летописный свод Нестора (1050-е гг.). 6. «Поучение детям» Владимира Мономаха (XI в.) и др. В России учитель всегда был воплощением самых высоких духовных устремлений народа, а личность педагога наделялась особыми духовно-нравственными качествами: мудростью, справедливостью, добротой, умом и т.п. Личность учителя и осуществляемая им профессиональная деятельность должны быть наполнены высокими идеалами и стремлениями, отвечающими потребности саморазвития и необходимости совершенствования учеников. Высокопрофессиональный педагог, обладающим творческим потенциалом, который успешно работает в быстро меняющихся условиях социокультурной ситуации и жесткой конкуренции – таковы требования современной школьной политики к учителю. В современный период развития общества меняется сам подход к образованию и воспитанию. В условиях современной социально-экономической системы проблема формирования совершенной личности рассматривается как одна из наиболее актуальных задач. Сегодня пересматриваются многие идеологические и нравственные ценности, предпринимаются попытки выработать новые духовные ориентиры и возродить давно забытые традиции. Сегодня для учителя важна не только профессиональная компетентность, но и его моральный облик, его духовный мир, духовные качества. Ведь именно от них и зависит конечный результат воспитательного процесса. Решить эти проблемы поможет обращение к духовно-нравственному наследию народа. Фамилии выдающихся педагогов разных времен можно перечислять долго. Каждый из них внёс свой вклад в развитие современной педагогики. Так и должно быть, никак иначе. Самая лучшая плата за работу учителя – это искренняя признательность учеников. Выдающиеся педагоги навсегда оставили свой след в истории образования. На них равняются современные учителя, их труды стали классикой мировой педагогики, а их новаторские подходы буквально перевернули представление о воспитании и обучении детей. Учителя, педагоги, наставники... Сколько еще синонимов можно подобрать, чтобы рассказать о людях, которые так много сделали для детей, для школы. Сегодня мы вспомним о российских педагогах, которые внесли огромный вклад в развитие образования и воспитания. Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765) - сын помора, пришедший пешком в Москву. Вместе с И. Шуваловым был инициатором открытия Московского университета, который носит его имя. При университете открылось две гимназии – для дворян и разночинцев. Разработал Регламенты для учителей и учеников гимназии, где рекомендуется сознательное, последовательное, наглядное обучение. Ведущими дидактическими принципами считал принципы посильности и развивающего обучения. Одним из первых стал разрабатывать вопросы содержания и методов обучения. Считал, что способы обучения должны соответствовать возрасту ребёнка, а учебный материал быть соразмерен с его силами. Широко применял в педагогической практике конкретный фактический материал. Автор ряда учебников. Его “Российская грамматика” на протяжении 50 лет считалась лучшим руководством для общеобразовательных школ. Важнейшим направлением деятельности Академии наук считал создание условий для воспитания отечественных учёных. Николай Иванович Новиков (1744-1818) финансировал две частные школы, издавал детский журнал “Детское чтение для ума и сердца”, создал педагогическую и переводческую семинарии при Московском университете. Педагогические воззрения изложил в статьях “О воспитании и наставлении детей” (1783), “О раннем начале учения детей” (1784) и др. Центральная идея – воспитание добрых граждан, счастливых и полезных обществу патриотов. Считал, что путь к высшей человечной нравственности пролегает главным образом через преодоление невежества. Полагал, что воспитание юношества всех сословий - первейшая обязанность и каждого родителя, и правителя страны. Воспитание, по мнению Н. И. Новикова, включает три основные части: физическое, нравственное и «образование разума». После подавления Пугачевского восстания (1775) деятельность Новикова вошла в конфликт с официальной политикой. В 1792 г. он был арестован и без суда заключен в Шлиссельбургскую крепость. В 1796 г. был освобожден, но без разрешения продолжать свою деятельность. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) – это один из выдающихся русских педагогов. В процессе своей деятельности он уделял первостепенное внимание воспитанию и нравственному просвещению. Его основной идеей было привитие будущему поколению стремления к сохранению к национальной культуры, а также самобытности. В 19 веке в свете и в семьях говорили в основном на французском языке, на нём же и обучали. Образцом педагогического воззвания по сей день считается статья “О необходимости сделать русские школы русскими”, написанная педагогом-публицистом Константином Ушинским в то время. В ней были затронуты вопросы о воспитании ребёнка, его образовании, а также излагались мысли о любви к детям, ко всему русскому народу. Работа Константина Дмитриевича способствовала тому, что в России возродился былой интерес к педагогике. Лев Николаевич Толстой (1828-1910) был не только великим писателем, но и великим учителем. Он воспитывал и обучал не только своих детей, но и других деревенских ребятишек, организовав им школу в Ясной Поляне и во всём Крапивенском уезде: -школа была “самодеятельна”; -методика образования резко отличалась от общепринятой. Никаких регламентов и требований к дисциплине не было. Ориентация шла на каждого ученика. Школьник и преподаватель считались друзьями-коллегами. Дети рассаживались туда, куда хотели. Учитель им не мешал, он должен был не “наводить порядок“, а заинтересовать ученика. Лев Николаевич даже стал издавать специальный журнал – «Ясная поляна», где писал о своей методике и публиковал интересные рассказы и басни «на языке школьников». Затем он издал “Азбуку”, потом “Новую азбуку” и несколько “Русских книг для чтения”. Методикой образования Льва Толстого успешно пользовались и другие педагоги, например, Станислав Шацкий. Он в 1911 году организовал экспериментальную школу-колонию с говорящим названием “Бодрая жизнь”. Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907) - автор первых русских фундаментальных учебников химии. В педагогических статьях «О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей», «О народном просвещении в России» высказал мысли о роли народного образования в развитии и процветании страны, об изучении в средней школе основ наук, о соединении теории с практическими занятиями. Одним из выдающихся советских педагогов был Антон Семёнович Макаренко (1888-1939), который определил дальнейшее движение педагогической мысли 20 века, но, увы, его методика так и не получила признание современников. Нужно сказать, что это вовсе не расстраивало педагога. Он много времени уделял своим подопечным. Это принесло заслуживающие уважения результаты: подростки из колоний менялись в лучшую сторону, перестали быть неуправляемыми. Антон Макаренко считал, что коллектив – это лучшая среда для комфортного развития личности. При этом немаловажным являлся физический труд. Важно, что подростки сами могли зарабатывать себе на нужды. Этого выдающегося в СССР педагога часто критиковали за его методику, но он был ей верен, никогда не отступал, а только публиковал вновь написанные книги. Например, в “Педагогической поэме” рассказаны истории о судьбах несовершеннолетних правонарушителей, сделаны определённые выводы, которые применимы в различных образовательных ситуациях и по настоящее время. Василий Сухомлинский (1918-1970) создал оригинальную педагогическую систему на принципах гуманизма и признания личности ребенка наивысшей ценностью. Обучение, по его мнению, должно проходить с формированием у детей мировоззрения, с опорой на слово учителя, с художественным стилем изложения учебного материала. Вместе с детьми важно сочинять различные произведения и сказки. Педагог подчеркивал, что не бывает ленивых, неспособных и бездарных детей. Он уделял внимание индивидуальным особенностям учеников. Он настаивал на главной роли воспитания в развитии богатой духовной личности, утверждая невозможность социально-экономического прогресса без духовности. Сухомлинский также подчеркивал необходимость включения школьника в трудовой процесс, при этом труд должен соответствовать возрасту и увлечениям ребенка. Задачу школы педагог видел в открытии творца в каждом ученике. Он выступал за ориентированное обучение в классе. Известны такие труды Василия Сухомлинского, как «100 советов учителю», «Книги природы», «Словарик мудростей». Школьный учитель - это первый и главный светоч в воспитательно-образовательной жизни школьника, он научает ребенка мыслить, пробуждает у него жажду знаний, воспитывает уважение к науке, культуре, способствует формированию мировоззрения, духовно-нравственного развития. Воспитывая это умение, учитель глубоко проникает в душу ребенка, вдумывается в то, чем он живет, как он смотрит на мир, каковы его жизненные ориентиры. Значимость личностной составляющей такого влияния учителя, обусловлено его авторитетом не только как профессионала, но и как Человека, который «творит время». Ведь годы детства, по мнению В.А. Сухомлинского, это воспитание сердца ребенка. Поэтому педагогика как искусство занимается, прежде всего, воспитанием человеческих душ, где главная роль принадлежит «инженеру» - учителю. 1.2 Сущность понятия «династия» Рассматривая любую профессиональную династию, мы в первую очередь должны понять, откуда произошел это термин, что он обозначает. Для того чтобы определить понятие династии мы обратимся к истокам формирования данного термина к понятию о роде. Первые упоминая понятия род появилось в летописях в «Повести временных лет». В летописи упоминается следующие: Поляне жили родами, каждый род контролировал находящуюся вокруг территорию». Понятие «род» имеет очень широкое значение. Оно означает рождение, колено, племя; породу, родство, родню; в широком смысле понятие сводиться к определению семьи. Понятие «род» является одним из исконных понятий русской культуры. Анализ научной литературы показал, что понятие «династия» имеет различные аспекты: философский, социологический, педагогический. Под философским аспектом понимается переход мировоззрений и убеждений и духовный прогресс от одного поколения к другому; под социологическим – череда людей, происходящих из одного рода, которые продолжают дела своих родителей, идут по их стопам; под педагогическим – это передача профессионального опыта и верность педагогической профессии из поколения в поколение. С развитием науки понятие рода переросло в понятие семьи, а затем семьи в династию. Часто такие династии называют профессиональными. Так как члены данной династии из поколения в поколение передают свое мастерство и умение. Таких профессиональных династий огромное количество в разных областях: науки, культуры, юриспруденции, династии врачей, цирковые династии и т.д. Таким образом, можно утверждать, что профессиональные династии ряд поколений, передающих из рода в род профессиональное мастерство и традиции. В переводе с греческого языка термин "династия" означает "господство, ряд последовательно правящих монархов из одного и того же рода, сменяющих друг друга на престоле по праву наследования" Однако у этого термина есть и другое значение - "ряд представителей разных поколений рода, занимающихся каким-либо одним ремеслом, работающих по одной специальности". Великая Россия всегда славилась династиями купцов, художников, врачей, актеров. Старшее поколение передавало из рода в род секреты профессионального мастерства, а младшее охотно сохраняло тайны этого мастерства, приумножало традиции и гордилось своим делом и своими прародителями. Активное обращение к данному понятию произошло в Советском Союзе в конце 1970-х - начале 1980-х гг., когда на государственном уровне началась пропаганда трудовых династий. Телевидение и газеты рассказывали о династиях сталеваров, шахтеров, о поколениях каменщиков и плотников, хлеборобов, рыбаков и кузнецов. Слово династия звучало очень торжественно и емко! Да и в царские времена люди всегда доверяли выходцам из династий - врачу, банкиру, мануфактурщику... Но нельзя было услышать хвалебных слов о династиях ученых и преподавателей. Бытовало официальное мнение, которое, к сожалению, перешло и в пореформенную Россию - "Несколько поколений рабочих - это династия, несколько поколений ученых - это семейственность". А вот слово "семейственность" носило совсем другой характер. Ему приписывались отношения на службе, основанные на предоставлении льгот и поблажек родственникам, друзьям и близким, ведение дел по своекорыстному сговору. И одним из лозунгов любой системы, а тем более важной задачей деятельности руководства системы образования, становилась борьба и изживание кумовства и семейственности из стен вверенного ему учреждения. Между тем именно небывалому развитию науки и просвещения на огромной территории Советского Союза было обязано государство своими успехами. И, несмотря на отсутствие официального признания научно-педагогические династии продолжали и продолжают трудиться на ниве просвещения, отвлекаемые разного рода революциями, войнами и социальными катаклизмами от усвоения знаний, ведущих к свету. В настоящее время педагогическая династия остаётся малоизученным феноменом российского образования. При этом её ресурсы для развития науки, культуры и общества в целом трудно переоценить. Первичный анализ справочной литературы, диссертационных исследований, архивных материалов и других источников позволил выделить следующие признаки педагогической династии: Принадлежность к одному роду (семье, дому, фамилии). Установленный юридически (право родства) или естественно (смена поколений) порядок наследования. В случае с педагогическими династиями это установленная естественным ходом истории семьи (рода) очередность смены поколений. Наличие в династии не менее трех поколений. Общественное признание профессиональных достижений. Наследование родственниками профессии педагога, которая стала для педагогической династии семейной традицией. Аккумулирование, сохранение и передача от поколения к поколению, трансляция социуму династических ценностей, идеалов, традиций, профессионального опыта, мастерства и смыслов профессии. Формирование подрастающего поколения (жизненных смыслов и соответствующего мировоззрения) и личности будущего педагога (мотивов получения профессии, активной социальной позиции, ценностного отношения к профессии, долга, ответственности и др.). В основу типологии педагогических династий заложены смыслы фундаментальных научных категорий времени, пространства, бытия. Категория времени в контексте педагогических династий представлена следующими количественными признаками: династический (трудовой) стаж; продолжительность существования педагогической династии (число поколений); состав (количество членов семьи). Пространство определяет географическую принадлежность педагогической династии (республика, область, район, город, село и т. д.). «Время — одна из форм (наряду с пространством) существования бесконечно развивающейся материи — последовательная смена её явлений и состояний». Применительно к педагогической династии оно детализируется стажем, продолжительностью существования, составом, выраженными в количественных и качественных показателях. «Стаж — продолжительность деятельности в какой-либо области». Династический стаж представляет собой сумму (совокупность) лет, которые представители педагогической династии посвятили профессиональной деятельности. Династический стаж условно может характеризовать педагогическую династию как: • раннюю — до 50 лет; • юную — 50-100 лет; • молодую — 101-150 лет; • взрослую — 151-200 лет; • зрелую — 201-350 лет; • старую — более 351 года; • древнюю — более 1000 лет (табл.). «Поколение — 1). Родственники одной степени родства по отношению к общему предку (предкам). 2). Одновременно живущие люди (особи) близкого возраста». Учитывая количество поколений (как совокупность лиц, происходящих от одного родоначальника), от которых напрямую зависит продолжительность существования педагогической династии, последняя может быть представлена: • двумя поколениями — только складывающаяся династии. В определённых условиях она может сложиться или нет. При этом не исключается фактор спонтанности. На этой стадии существования семьи идёт формирование тенденции профессионального выбора, закладываются основы династических традиций, формируется внутренняя среда — уклад семьи; • тремя поколениями — педагогическая династия, находящаяся на стадии становления; • четырьмя и более поколениями — динамично развивающаяся педагогическая династия, которая проецирует своё влияние вовне — культурно-историческую среду. Состав педагогической династии определяется не только и не столько поколениями, сколько общей численностью членов семьи. Количество членов педагогической династии может быть больше числа поколений. За счёт этого династия имеет продолжительный династический стаж, даже при небольшом количестве поколений. Итак, состав педагогической династии может быть: • малочисленный — до 10 человек; • средний — 11-20 человек; • многочисленный — 21-30 человек; • большой — более 31 человека. Сколько есть в мире профессий – столько и династий. Династии учителей – это особая тема для обсуждения. Это непросто выбор специальностей, а внутренняя потребность, передаваемая из поколения в поколение. Учительские династии – гордость не только семьи, но и нашей большой страны. Учительство – это постоянное творчество, огромная душевная щедрость, любовь к детям и безграничная преданность своему делу. Сколько терпения, такта и мужества требуется человеку в современном мире для того, чтобы выбрать эту профессию, которую, к сожалению, престижной и высокооплачиваемой сейчас не назовешь. Но тем не менее существуют учительские династии, когда дело родителей продолжают дети. Почему люди из поколения в поколение выбирали и выбирают эту профессию, зная обо всех сложностях работы? Что движет людьми при выборе: генетическая предрасположенность, особый дар - учить, интерес, стремление к самореализации, советы старших или что-то другое? Династия – это не призвание, не профессия, это имя, это имидж семьи, ее знамя. Быть похожим на родителей, это значит взять от них все самое ценное, развивать, улучшать, совершенствовать и приумножать этот багаж, и передавать традиции семьи своим детям из поколения в поколение. Как известно, в выборе профессии важную роль играют не только родители, но и родственники. Но не в том смысле, что они настоятельно рекомендуют, подбирают тебе тот или иной вуз, находят репетиторов, помогают морально и материально. Все это в той или иной форме бывает у всех. В не меньшей степени (а может, и в большей) значим так называемый личный пример, когда выбираешь профессию, которая с детства у тебя перед глазами, потому что в ней работают твои родители и близкие. И хотя в минуты отчаяния и усталости они заклинают тебя не идти по их трудному пути, тем не менее ты множество раз становишься свидетелем неподдельного, бескорыстного счастья, которое связано с успехами и достижениями их учеников и последователей. |