реферат. курсовая образование. История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв
 Скачать 67.81 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. История дополнительного образования детей в России в 17-м – 20-м вв. 1.1. Истоки возникновения дополнительного образования детей как института социализации 1.2. Развитие внешкольного образования в Советской России Глава 2. История и теория дополнительного образования детей в современной России 2.1. Становление системы дополнительного образования детей в конце 20-го – начале 21 века 2.2. Теоретические основы современного дополнительного образования детей как института социализации Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ В Российской Федерации исторически сложился уникальный социальный институт дополнительного образования детей, который существует более 90 лет. Претерпевая изменения на разных этапах развития российского общества, общественный заказ определял тенденции характеристик как внеурочной работы, так и дополнительного образования детей (12.с.33-36). Система дополнительного образования детей Российской Федерации в новом качественном состоянии развивается уже более 15 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование сверх основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в знаниях и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться в субъектном, социальном, профессиональном и личностном плане. Образование как процесс направленной передачи культурного наследия поколениями людей является важнейшим фактором развития общества. Чем больше это развитие, тем сложнее и эффективнее будет функционирование системы образования в обществе. История российского образования – яркое тому подтверждение. Изучение истории внешкольного образования, внешкольного воспитания является важнейшим условием становления и развития нового педагогического явления - системы дополнительного образования детей. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей строится по парадигме развивающего обучения, предусматривающего функции информации, обучения, воспитания, развития, социализации, релаксации. Имеющийся опыт внешкольного образования может быть использован в настоящее время, поэтому в настоящее время необходимо выявление положительных методов и форм деятельности в истории дополнительного образования. Актуальность данной проблемы предопределила выбор нами темы исследования: История и теория дополнительного образования как института социализации детей и подростков. Цель исследования: выявить основные этапы развития и становления системы дополнительного образования детей в России. Объектом данной работы выступает система дополнительного образования детей в России как институт социализации. Предмет исследования: процесс развития и становления системы дополнительного образования детей в России. Задачи: Выявить истоки возникновения и развития дополнительного образования детей в России. Раскрыть содержание основных этапов истории становления и развития системы дополнительного образования детей в России. Изучить и описать опыт работы современного учреждения дополнительного образования детей Разработать электронное пособие для студентов и преподавателей «История и теория системы дополнительного образования детей в России». Гипотеза исследования: уровень развития системы дополнительного образования детей зависит от социально-экономических и социально-политических условий жизни общества, а также социального заказа на образование детей. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и исторической литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ, изучение передового педагогического опыта. Практическая значимость исследования: полученные нами результаты могут быть использованы в процессе обучения студентов педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования и культуры. ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В РОССИИ В 17-м –20–м ВВ. 1.1. Истоки возникновения дополнительного образования детей как института социализации Дополнительное образование детей - это явление и процесс свободного выбора со стороны ребенка на овладение знаниями, способами деятельности, ценностными ориентациями, направленными на удовлетворение интересов личности, ее самореализацию и культурную адаптацию, которые выйти за рамки общеобразовательного стандарта. . Дополнительное образование детей является составной (вариативной) частью общего образования, позволяющей учащемуся приобрести устойчивую потребность в знаниях и творчестве, наиболее полно реализовать себя, определиться профессионально и личностно. Под дополнительным образованием детей многие исследователи понимают целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ (11, с. 47). Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов ХХ века. Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольное образование). Появление первых организованных форм внеклассной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам 18 века, когда воспитанники организовали литературный кружок при дворянском кадетском корпусе в Петербурге. Эти слова можно считать девизом деятельности воспитательно-досуговой деятельность, которая постепенно стала развиваться в России (12, с. 34). Примерно в это же время начинается история создания детских площадок, первая из которых была создана по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I. Еще в середине прошлого века в работах Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского были сформулированы идеи, имеющие непреходящее значение для теории дополнительного образования: всеобщее образование, подготовка к труду в жизни, свободная организация учебного процесса. В середине XIX века Н.И. внесла интересные предложения по развитию внеурочной деятельности детей. Пирогов. Он считал чрезвычайно полезным устраивать литературные диспуты в учебных заведениях и тем самым способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся. В конце 19 века в домах людей стали открываться первые детские клубы. Многие из них были прототипами станций для юных техников и натуралистов. В начале 20 в. были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых в основном была связана с культурно-просветительской работой (посещение музеев, театров, прогулки на природу, участие в хоре, концерты и т. д.). Многие дети с удовольствием учились рисовать, посещали библиотеку, участвовали в обсуждении прочитанных книг (7, с. 23). На рубеже 19-20 веков московское образование по праву называли зеркалом русской школы, в котором отражались почти все стороны. Сеть его учреждений состояла из различного рода учреждений: самых разнообразных школ, училищ, лицеев, гимназий, институтов. Сеть учебных заведений города была децентрализована. Основная масса горожан не имела возможности получить начальное и даже среднее образование. Сочувствуя им, лучшие представители московской интеллигенции предприняли шаги по созданию учебных курсов для неграмотной молодежи. Особой популярностью пользовались курсы при заводах Бромеля и Михельсона в Покровке для рабочих сахарного завода, в типографии печатников. Наиболее популярными были Пречистенские трудовые курсы, основанные в 1897 г. В разные годы И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов, такие выдающиеся художники, как А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Л.В. Собинов и др. (16, с.12). Таким образом, возникновение внешкольного образования относится к концу XIX века, к моменту возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности. Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были кружковые объединения, спортивные лагеря, летние оздоровительные лагеря. Заслуга в этом представителей передовой интеллигенции: П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, А. Ю. Зеленко, К. А. Фортунатова и др. пытались противостоять консерватизму официального образования и образования. С этой целью они стремились создать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и для формирования в нем ответственности, солидарности и товарищества. Этому несомненно способствовала жизнь и разнообразная деятельность в организованных ими клубах (7, с. 45). Идеи свободы и равенства, охватившие российское общество, нашли отражение и в сфере образования. Так, в 1906 г. по инициативе К.Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом Свободного Ребенка, а в 1905 году на окраине города, в Марьиной Роще, педагог С.Т. Шацкий основал первую «посёлку» (культурную деревню) на средства, выделенные собственниками крупных предприятий братьев Сабашниковых, Кушнеровых, Морозовых по проекту А.У. Зеленко (архитектор по профессии) на окраине Москвы в Марьиной роще построен детский клуб. Преподавательский состав состоял из талантливых выпускников Московского университета Е.А. Казимирова К.А., А.А. Фортунатов. ВСЕ НОРМАЛЬНО. Шлегер, Н.О. Массалитинова. Дети посещали различные кружки. Каждая из которых имела свое название и самоуправление. Подростки обучались ремеслу, пению, танцам, астрономии, биологии, театральному творчеству, где помимо экспериментальной школы были мастерские и летний лагерь. В 1908 году этот город был закрыт за попытку «привить детям социализм». В 1910 году Шацкий С.Т. он создал аналогичное общество «Детский труд и отдых», а в 1911 году — летнюю колонию «Веселая жизнь». Ежегодно от 60 до 80 детей проводили здесь лето, посещая учреждения детского общества. Здесь Щацкий С.Т. совместно с сотрудниками в экспериментальной работе проверялись представления о связи труда, эстетической и мыслительной деятельности, взаимоотношениях воспитателей и учащихся, динамике развития детского сообщества. Детский коллектив вместе с воспитателями обсудил все дела колонии. Творческому развитию способностей учащихся способствовала разумная организация свободного времени детей по их желанию, которое включало игры, чтение, пение, драмкружок и другие занятия (20). В 1912 году в Обществе детского труда и отдыха был создан проект, в который были включены все возрастные группы детей и основные виды работы с ними. Сюда же входили клубы, мастерские, детские библиотеки и так называемая колония детского труда. Содержание, формы и методы инновационного социального образования обобщены в монографии В.Н. Шацкая и С.Т. Щацкого «Веселая жизнь», изданная в 1915 году. Это были лишь несколько внешкольных учреждений, созданных прогрессивными русскими педагогами, ставившими перед собой различные цели. К этому же периоду относится и организация временных детских коллективов в летний период - летние палаточные лагеря. Организатором активного отдыха московских детей был педагог из Тулы Георгий Константинович Ремизов. По его инициативе с 1909 г. в садах и скверах стали проводиться массовые детские игры ("Lobos y Ovejas", "Gansos y Lobos", "La Tercera Extra" и др.), собиравшие до 400 человек, включая детей и взрослых. . . В 1912 году в Москве было 24 детских площадки. В дальнейшем Мосгордума предусмотрела создание сети специально оборудованных площадок типа стадионов с детскими спортивными школами. Помимо игр, Ремизов ездил с детьми на экскурсии, организовывал дальние походы и путешествия. С 1895 г. в Москве действовала Комиссия по устройству подвижных игр (в 1909 г. она была преобразована в Общество физкультуры, считавшее игры основным методом физического воспитания детей) (16, с. 23). В довоенные годы новым явлением в школьной жизни стали занятия спортом, ранее признававшиеся «неинтеллигентным» занятием. Были созданы футбольный и теннисный клубы, стали появляться детские и юношеские гимнастические организации: «потешные» (в память о детских играх Петра I), «ястребки» (по типу чешских организаций) и «бойскауты» (по образцу англ.) (7, с. 35). Таким образом, развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов и форм демократической организации детей. . и взрослых, основанных на прогрессивных традициях народной педагогики. Являясь частью социокультурной среды, объединения продленного дня всегда реализовывали через свою деятельность принцип связи образования с жизнью, активно реагируя на все изменения как в потребностях самого ребенка, так и в обществе. 1.2. Развитие внешкольного образования в Советской России Первые годы после Октябрьской революции были расцветом внешкольного образования. Именно тогда стали воплощаться в жизнь интересные педагогические начинания, стали появляться оригинальные способы организации жизни детей, научно-методической основой внеурочного движения стала развиваться внеклассная работа, серьезные научные исследования и формы коллективной и групповой работы. После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным образованием было включено в систему общего народного образования. В Народном комиссариате просвещения в ноябре 1917 г. был создан отдел внешкольного образования. Главной задачей отдела было развитие культурно-просветительской работы. На государственном уровне решение о развитии внешкольного образования было принято в ноябре 1917 г., когда в Наркомате просвещения РСФСР был создан отдел внешкольного образования. В ноябре 1917 г. при Наркомпросе был создан специальный отдел внешкольного образования, основной задачей которого было развертывание культурно-воспитательной работы, главным образом среди взрослого неграмотного населения. В этот период формируется организационно-государственная структура управления внешкольными учреждениями. Внешкольное образование было включено в общую систему народного образования России. Н. К. Крупская подчеркивала чрезвычайное значение внеурочной деятельности для правильного воспитания детей и создания условий для их всестороннего развития. В 1918 г. было создано первое государственное внешкольное учреждение — Станция юных любителей природы (Москва, Сокольники) В июне 1919 г. состоялся I Всероссийский съезд по внешкольному образованию (19). После революции деятельность внешкольных учреждений началась при центральных станциях юных натуралистов и агротехников, станциях юных техников, детских спортивных школах, детских площадках и домах культуры. Его целью было удовлетворение интереса детей к одной из отраслей знаний, организация досуга школьников, помощь в выборе деятельности, обучение навыкам участия в общественной работе, развитие творческих и познавательных интересов. Особый импульс развитию внешкольного образования, отделения внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд просвещения, состоявшийся в Москве 25-28 августа 1918 г. В съезде работала внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования. В Москве в апреле 1918 года детям был передан особняк купца Свешникова, в котором был открыт Детский дом «Пчелка». От этого Дома ведет свою историю современный центр дополнительного образования – Центр досуга и творчества «На Полянке». В июне 1918 года была открыта биологическая станция для юных любителей природы. Организатором и бессменным руководителем на протяжении многих лет был впоследствии основоположник школьного курса биологии и методики его преподавания Борис Васильевич Всесвятский. С первых дней своего существования биостанция стала зачинщиком молодежного движения, провела большой объем экспериментальной работы. На станции были организованы курсы для учителей и издана брошюра «Юные натуралисты». Воспитательная деятельность основывалась на экскурсионно-исследовательском методе (10, с. 65). Станция стала организационным и учебно-методическим центром молодежной работы в стране. Непосредственная работа с детьми, выполнение функций собственного внешкольного учреждения имели уже второстепенное значение. Особую ценность в развитии теории внешкольного воспитания представляет «Энциклопедия внешкольного воспитания» профессора Е. Н. Медынского, изданная в 1923 г. Это было одно из фундаментальных исследований теоретико-методического характера. Е. Н. Медынский обратился к определению целей и содержания внешкольного образования, определяя его как непрерывный процесс, сопровождающий развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека. Большая заслуга Е.Н. Медынского была формулировка основных принципов внешкольного образования: общих принципов внешкольного образования, принципов построения систем внешкольного образования и принципов организации учебного процесса. AS-процедуры Макаренко А.П. Пинкевич З.И. Равкин и В.Н. Сороки-Росинский заложили основы поступательного развития системы внешкольного образования, несмотря на наличие постоянных идеологических догм и практик, направленных на превращение внешкольных учреждений в придаток школа и пионерская организация. Его идеи получили развитие в послевоенное время в работах И.П. Иванов (11, с. 78). Панорама развития внешкольного образования, внешкольной работы в 20-30-е годы ХХ века была очень яркой, насыщенной событиями и противоречиями. Выходили десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методические материалы по внешкольному образованию, создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включению детей в активную творческую деятельность по интересам, помогающие проводить свободное время. время значительно и получить основы профессиональных навыков. Поражает обилие форм: детские оздоровительные лагеря, школьные клубы, опытные станции, читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научно-экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы. 29 апреля 1923 года в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «Трудовая коммуна» открылся первый в стране Дом пионеров. В 1920-е и 1930-е годы в Москве продолжалось создание таких учреждений, число которых в 1939 году достигло тринадцати. После принятия СНК РСФСР постановления от 26 декабря 1932 г. «О мерах по расширению внешкольной работы среди детей в 1933 г.» начался настоящий бум открытия новых внешкольных учреждений для детей, в том числе Домов и Дворцов пионеров и Школьники. Первый Дворец пионеров и октябристов был открыт в 1935 году в Харькове. В июне 1936 года в Москве в переулке Стопани был открыт городской Дом пионеров и октябристов (впоследствии переименованный во Дворец). В 1930-е годы дворцы пионеров были открыты и в других городах (13, с. 12). К 1957 году в СССР было построено 2153 дворца и дома пионеров. К концу 1980-х годов в СССР функционировало более 3800 дворцов и домов пионеров. В 1930-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное образование». Рост учреждений, в которых были распространены формы внешкольного образования, был очень быстрым, они стали называться внешкольными учреждениями. В период 1920-1930-х годов происходило интенсивное развитие педагогической теории, где основным и определяющим фактором был целостный подход к личности учащихся и образовательному процессу. Именно в это время были заложены основы теории общественного воспитания — теории, исходящей из того, что «человек не воспитан частями», как писал А. С. Макаренко. Следует отметить, что если до 1920-х годов система внешкольного образования находилась на стадии поиска и становления, то в 1930-е годы она получила свое научное обоснование как система внешкольного и внешкольного образования. школьное образование. -Школьная работа. В начале 1936 года решением конторы Московского горкома ВКП(б) был открыт Московский городской Дом пионеров и октябрьистов. К 1940 г. здесь также располагался городской Дом юных натуралистов, городская детская экскурсионно-туристическая станция. Театр теней для детей. Кукольный театр, кружки юных автомобилистов и юных моряков. Кроме того, к концу 1930-х годов в районном подчинении уездного подчинения находилось 12 районных пионерских домов, 23 детские площадки, 32 спортивные школы, 4 станции юных натуралистов, 8 детских экскурсионно-туристических станций, 17 станций юных техников. конец 1930-х 1930 В 1936-1937 годах открыты детские спортивные школы и стадионы. Позже появились и такие учреждения, как автомобильные дороги для детей, клубы юных моряков с собственными флотами и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии (20). К 1939 году по месту жительства насчитывалось уже 13 домов пионеров, 8 домов художественной самодеятельности, 12 технических станций, 29 детских площадок, 26 музыкальных школ, 7 детских театров, 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков, стадион «Юных пионеров» в Москве. С 1933/34 учебного года в Москве стали организовываться зимние каникулы для студентов. Зимой 1935/36 учебного года в городе прошел первый фестиваль детского творчества, во время которого школьники получили бесплатный доступ в театры, кинотеатры и музеи. В конце 1930-х - начале 1940-х годов большое внимание уделялось вопросам обороны в связи с пожизненной милитаризацией страны в условиях жесткого военного противостояния, начала Великой Отечественной войны. Многие сотни московских школьников приняли участие во всесоюзных и городских соревнованиях по обороне по стрельбе и прыжкам с парашютом. Юные москвичи заняли первое место в стране (1940 г.) и стали первыми участниками военизированных игр. В конце 1940 г. в сеть внешкольных учреждений входило 1846 учреждений системы народного образования. Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью детских, педагогических и общественных организаций Москвы. Дети и педагоги городского Дома пионеров, районных домов откликнулись на все начинания города во имя конкретной помощи фронту. Ребята собрали: цветной металлолом, грампластинки, больничные подушки, сшитые воротнички, вязаные перчатки, варежки. Это была работа кустарных кружков (3, с. 45). В специфических условиях 1940-х годов деятельность внешкольных учреждений была направлена на содержание госпиталей, сбор лекарственных трав, выполнение заказов военных рот, овладение военным делом. Только в 1942-1944 годах пионеры и школьники отработали на полях колхозов и совхозов 589 миллионов рабочих дней! При этом ребята собрали 186 тысяч тонн лекарственных и других полезных трав и дикорастущих растений! Пионеры собрали сотни тысяч тонн металлолома. Военные годы ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в подготовке и развитии профессиональных специалистов. Выдающийся летчик, трижды Герой Советского Союза, маршал авиации А. И. Покрышкин писал об этом в своих мемуарах: «Десятки тысяч известных специалистов, конструкторов, ученых, начинавших свой трудовой путь в технических кругах, внесли ценный вклад в развитие техников В годы Великой Отечественной войны с честью отстоял свободу и независимость нашего Отечества. В послевоенный период формы и методы работы с детьми определялись задачами воспитания и перспективами развития школы. В этот период внеурочная работа становится объектом внимания органов народного образования всех уровней. В послевоенные годы комсомольская школа и пионерские организации стали все больше внимания уделять воспитательной работе: помощи школе и учителю в достижении прочных знаний у школьников, укреплении дисциплины и привлечении учащихся к посильному общественно полезному труду. В марте 1947 года ЦК Всесоюзного союза ленинских молодых коммунистов принял постановление «Об улучшении работы пионерской организации». В 1950-е годы по инициативе Мосгороно была широко развернута сеть туристических палаточных городков для старшеклассников. Это была одна из успешных форм воспитательной работы, основанная на самодеятельном отдыхе учащихся. В 1950-х и 1960-х годах сеть внешкольных учреждений продолжала расти. Впервые в истории народного образования в короткие сроки была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных учреждений для детей. В 1957 г. в Москве было 16 детских площадок и 4 детских городка в парках культуры и отдыха для взрослых, около 50 детских спортивных школ, 34 детские музыкальные школы. Работали городской клуб юных автомобилистов, городская станция юных натуралистов, городская экскурсионно-туристическая станция, 3 детских театра, 5 специализированных детских кинотеатров, 89 детских библиотек, стадион пионеров, в союзных клубах работали детские секции (14, стр. 67). В разного рода школьных кружках постоянно занимались более 100 000 учащихся. Особенно увеличилось количество технических кружков. Почти во всех школах были хоры. С 1950 года в Москве ежегодно проводятся школьные, районные и городские фестивали песни. Из года в год улучшался отдых юных москвичей во время зимних и летних каникул. 2 июня 1947 года в Отделе школ и вузов Московского горкома ВКП (6) состоялось специальное совещание по теме летних каникул школьников. В каждом районе была введена должность организатора лагеря. В 1957 году в пионерских лагерях отдыхало уже около 300 тысяч студентов. Это стало возможным благодаря тому, что за десять послевоенных лет московские предприятия, учреждения и профсоюзные организации Подмосковья построили более 500 стационарных пионерских лагерей, расположенных в живописной местности. В 1957 году в городе Москве было 150 пионерских лагерей. Дальнейший рост системы воспитательной работы в школах Москвы был описан в пятилетнем плане развития народного образования Москвы на 1956—1960 годы. Во всех школах города прошли открытые комсомольские собрания и пионерские собрания. Несмотря на идеологическую окраску, жизнь пионеров и комсомольцев в послевоенной московской школе была наполнена самыми интересными и разнообразными занятиями. Дети ходили на прогулки, знакомились с Родиной, участвовали в работе многочисленных кружков, принимали участие в художественной самодеятельности, спортивных состязаниях и т.д. Все это требовало упорядочения работы с кадрами, определения правового положения профессорско-преподавательского состава и видов этих учреждений. Постановление Совета Министров СССР «О рационализации сети, введении образцовых кадров и установлении должностных окладов для работников внешкольных учреждений» (апрель 1952 г.) установило единую номенклатуру внешкольных учреждений, определило правовую статус своих сотрудников и наметил пути дальнейшего развития. Усиливается роль внешкольных учреждений как методических центров, укрепляются связи со школой и общественностью, укрепляются педагогические коллективы внешкольных учреждений, применяется индивидуально-личностный подход с большей нагрузкой в трудовом воспитании, что органично дополняет развитие самоуправления. В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утвердило Единое положение о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: содержание, формы и методы работы. Большую помощь пионерским дружинам и отрядам в их работе оказывали учреждения для детей, не посещающих школу, прежде всего пионерские дома. Пионерской и комсомольской работой в московских школах руководил ЦК ВЛКСМ. В целом пионерская и комсомольская организации в послевоенное десятилетие сыграли значительную роль в совершенствовании воспитательной работы школы. В советской системе образования принципами внеклассной работы были: • массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; • развитие вашей инициативы и инициативы; • общественно полезная направленность деятельности; • разнообразие форм внеклассной работы; • учет возраста и индивидуальных особенностей детей. Согласно официальной концепции народного образования, из школьных стен должны выходить не только грамотные люди, но и всесторонне развитые люди, обладающие к тому же сильным марксистско-ленинским мировоззрением. Во всех школах под руководством пионервожатого, организатора внеурочной работы или директора по воспитательной работе были Октябрьские звезды, пионерские отряды и комсомольские организации. В то же время общественные школьные организации несли не только идеологическую нагрузку, но и играли важную культурно-просветительскую роль, а кроме того, обучали правилам общежития, труда и поведения в коллективе. Почти во всех школах были открыты многочисленные кружки: юных техников, юных натуралистов, литературные, музыкальные, театральные; созданы политические клубы, клубы интернациональной дружбы (КИД). К 1970-м годам были установлены содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразное сообщество детей и взрослых, характеризующееся детерминированностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми. и взрослых, способность ребенка не зависеть от стереотипа мнения об обычном окружении и брать на себя новую роль. В то же время высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития институтов. Внешкольное образование в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единая детская организация, единственная молодежная организация, сценариям и целям которой также подчинялись образовательные структуры. Неудобств, которые мешали решать задачи развития, ориентированные на личность ребенка, его интересы, было достаточно. При этом накоплен уникальный опыт подготовки талантов в лучших внешкольных учреждениях страны (20). Ленинская тематика играла особую роль в воспитании учащихся. Во многих школах были музеи, залы и уголки В. И. Ленина. В советский период была разработана целая система обрядов празднования различных знаменательных дат и событий, в том числе связанных с народным образованием, в том числе и Дня знаний. В подготовке Дня знаний приняли участие и внешкольные учреждения, помогающие разработать сценарий праздника, украсить школу, провести выставки и спортивные мероприятия. Развита широкая сеть специализированных внешкольных детских учреждений, учитывающая дифференциацию интересов детей, обеспечивающих развитие творческих способностей детей в той или иной области знаний, проводится большая физкультурно-массовая работа; Эмоционально-содержательную работу с детьми во внеурочное время проводят учреждения Министерства культуры. Педагогическая деятельность всех внешкольных учреждений включает популяризацию детской литературы и направленность детского чтения. Парки культуры и отдыха, специализированные детские площадки осуществляют большой культ воспитательной и физической культуры и работают над оздоровлением детей и подростков с учетом их возраста и интересов. Профсоюзы проводят большую воспитательную работу с детьми. Растет сеть клубов, станций и домов юных техников. Например, только в системе МПС в 1975 г. насчитывалось более 500 внешкольных учреждений. Учреждения Министерства речного и морского флота и различные другие ведомства проводят огромную работу с детьми. Усилилась тенденция повышения ответственности предприятий, организаций, учреждений по организации материально-технического обеспечения по своему профилю деятельности детей и молодежи в свободное от учебы время. Эта функция реализовывалась ими, как правило, за счет создания и развития сети разного рода внешкольных учреждений. В эти годы из государственного бюджета постоянно увеличиваются ассигнования на внешкольные учреждения, создана разветвленная сеть внешкольных учреждений для детей, которые активно работают со школами, семьями и общественностью. Появляются новые способы работы с детьми, развивающие их познавательные интересы, формируется осознанное отношение к знаниям и наукам. Широко распространены технические клубы и кружки, в содержание которых входят радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика (13, с. 34). В этот период интенсивно развиваются кружки технического творчества, туристско-краеведческого, эстетического направления, физической культуры и спорта, природоведения. Появляются специализированные клубы, студенческие научные общества, пионерские театры и ансамбли. Претерпевают изменения методы работы с детьми: при работе с ними используются опыты, эксперименты и практические занятия; экскурсии, прогулки, экспедиции, работы научно-популярной и общественно-политической литературы, подготовка рефератов, докладов, конкурсов, конкурсов, выставок. Важную роль в организации непрерывности образовательного процесса играют внешкольные учреждения. Стремление к педагогически удобной организации детского досуга способствовало созданию множества кружков по интересам, площадок, школьных кабинетов по месту жительства и организации работы с детьми в различных группах. Преемственность тренировочного процесса детей проявляется и в формах летней работы: массовые мероприятия, соревнования, клубы, специализированные, туристско-спортивные лагеря и др. Таким образом, 70-80-е годы стали периодом наибольшего развития внешкольных учреждений, являющихся неотъемлемой частью жизни общества. Именно в это время определились основные направления в содержании деятельности и сформировалась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы. Содержание основной деятельности удалось сориентировать с учетом возрастных и личностных особенностей детей, а также сформировать своеобразную «индустрию» организации досуга детей и молодежи. Таким образом, история создания и развития внешкольных учреждений в СССР прошла несколько этапов. На первом этапе (1918-1939 гг.) сформировались основные виды внешкольных государственных учреждений: станции юных натуралистов, техников и туристов, детская художественная студия, пионерский дом и дворец, детская железная дорога, детская спортивная школа На втором этапе (1939-1960 гг.) была разработана правовая база системы внешкольных учреждений. Третий этап (1960-1984 гг.) характеризовался значительным количественным ростом учреждений и началом поиска новых направлений развития. На четвертом этапе (1984-1992 гг.) сформировались предпосылки для преобразования внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования. |