реферат. курсовая образование. История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв

• Название: История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв
• Анкор: реферат
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 67.81 Kb.
• Имя файла: курсовая образование.docx
• Тип: Глава; #1088168
• страница: 3 из 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многоаспектность, сложная функциональная разветвленность дополнительного образования позволяет рассматривать его как необходимую и неотъемлемую часть вариативного непрерывного образования, которое является, с одной стороны, устоявшейся подсистемой образования, а с другой - перспективным направлением. развития каждого человека и образовательной системы в целом, уникального образовательного сообщества со своей специфической средой, а также своего рода социокультурной технологии.

Анализ педагогической и исторической литературы, а также изучение опыта современного учреждения дополнительного образования позволили сделать следующие выводы.

Дополнительное образование детей является составной частью общего образования, выходящей за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком развивающе-ориентированных направлений и видов деятельности в процессе практико-ориентированных занятий своими личностными качествами, умениями и интересами. которые ведут к социальной и культурной самореализации, саморазвитию и самовоспитанию

Дополнительное образование возникло в 17 веке, а сам термин «детское дополнительное образование» появился в начале 90-х годов 20 века. Система дополнительного образования в России формировалась из уникальных отечественных форм внешкольной работы (внешкольное образование).

Появление первых организованных форм внеклассной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам 18 века, когда воспитанники организовали литературный кружок при дворянском кадетском корпусе в Петербурге. Примерно в это же время начинается история создания детских площадок, первая из которых была создана по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.

Возникновение внешкольного образования в Москве относится к концу 19 века. Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были кружковые объединения, спортивные лагеря, летние оздоровительные лагеря. Заслуга в этом представителей передовой интеллигенции: П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, А. Ю. Зеленко, К. А. Фортунатова и др. пытались противостоять консерватизму официального образования и образования.

В 1906 г. по инициативе К.Н. Вентцеля в Москве был открыт Дом Свободного Ребенка, а в 1905 году на окраине города, в Марьиной Роще, педагог С.Т. Шацкий основал первую «посёлку» (культурную деревню), где, кроме экспериментальной школы, находились трудовые мастерские и летняя колония.

В первые годы советской власти впервые в истории народного образования в короткие сроки была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений. В 1930-е годы термин «внешкольное образование» был заменен на «внешкольное образование». Рост учреждений, в которых были распространены формы внешкольного образования, был очень быстрым, они стали называться внешкольными учреждениями.

К 1940 в СССР насчитывалось 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении министерств просвещения, культуры, связи, речного и морского флота, профсоюзов, Осоавиахима, добровольных спортивных обществ и других организаций и ведомств.

В 1960-е годы важную роль в организации преемственности учебного процесса сыграли внешкольные учреждения. Растет сеть клубов, станций и домов юных техников.

Последующий период (1989-1990 гг.) характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической базы.

В стремительно меняющемся постсоветском обществе необходимо было ввести новое направление образования – дополнительное. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начался процесс эволюционной модификации системы внеурочной работы.

Таким образом, в развитии системы дополнительного образования в России условно можно выделить пять этапов.

1-й этап (17 в. - начало 20 в.) - период зарождения внешкольных детских объединений;

2-й этап (1920-1930 гг.) - период становления системы воспитательной деятельности внешкольных учреждений;

3-й этап (1941-1956 гг.) - период развития массовых форм работы, взаимодействия внешкольных учреждений со школой;

4-й этап (1957-1991 гг.) - период повышенного внимания к методической деятельности внешкольных учреждений, расширения их сети, увеличения количества молодежных объединений и клубов;

5 этап (с 1992 г. по настоящее время) - период трансформации системы внеурочной работы в систему дополнительного образования детей, ее интенсивное развитие, обновление.

Поставленная нами цель достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтверждена: уровень развития системы дополнительного образования детей зависит от социально-экономических и социально-политических условий жизни общества, а также социальной заказ на обучение детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 2017. -№9.
   
2. 
   Березина В. А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции « Образование и творчество».- М., 2018.
   
3. 
   Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.-метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск,2019.
   
4. 
   Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных документов и нормативных материалов для дополнительного образования детей – М., 2017.
   
5. 
   Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редколлегия: М.Б. Коваль и др. – М.,2015.
   
6. 
   Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительно образование детей. М., 2018 .
   
7. 
   Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования // Учебник пособия для студ. учреждений сред, проф.образования.- Просвещение.-2014.г.-С 9-54.
   
8. 
   Голованов В.П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников.- 2018. -№8. – с.57-62.
   
9. 
   Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. М., 2019. – 68 с.
   
10. 
    Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.,2019.
    
11. 
    Е.Б. Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н. Михайлова. Дополнительное образование детей // учебник для студентов пед. колледжа. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2017.- 349с.
    
12. 
    Егорова А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России //Воспитание школьников.-2019.-№6.-с.33-36.
    
13. 
    Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 2019.
    
14. 
    Руднева Т.И.. Кочеткова В. Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учеб. пособие. Самара,2018.
    
15. 
    Семенов Г.С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников.-2019.-№2.-с.13-16.
    
16. 
    Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика.- 2019.- №6.
    
17. 
    Шишлова С.М. Организация дополнительного образования // Образование в современной школе.-2019.-№3.-с.53-62.
    
18. 
    http://potential.org.ru
    
19. 
    http://ru.wikipedia
    
20. 
    http://zakon.edu.ru – Российский общеобразовательный портал