реферат. курсовая образование. История дополнительного образования детей в России в 17м 20м вв
 Скачать 67.81 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 2.1. Становление системы дополнительного образования детей в конце 20-го – начале 21 века В конце 90-х годов внешкольные учреждения становятся одним из ведущих воспитательных учреждений общества, их методологическая роль в распространении педагогических знаний, в пропаганде наиболее активных форм воспитательного воздействия по месту жительства, в индивидуализации работы с детьми из неблагополучных семей увеличивается. Кроме того, возрастает его роль в координации всей воспитательной работы в обществе. Период 1989-1990 гг. характеризуется качественно новым научно-практическим поиском путей совершенствования управления социально-педагогической деятельностью учреждения и его финансово-экономической базы. Стало ясно, что для дальнейшего развития внешкольных учреждений необходимо предоставить им большую финансово-экономическую самостоятельность в решении жизненно важных вопросов: в выборе значимых видов деятельности, установлении штатной структуры и штатов, в вопросах оплаты труда. . (1, с. 23). Для решения возникших проблем возникла необходимость экспериментального поиска путей и средств модернизации организационно-экономического механизма, установления оптимальных путей развития внешкольных учреждений, разработки основ подтверждающей документации и установления нового правового статуса. . Эти проблемные стороны жизни внешкольных учреждений особенно обострились в условиях реформирования экономики страны и ее перехода к рыночным отношениям в середине 1980-х - 1990-х гг. Период «ломки» основ и силовых структур партии оказал существенное влияние на деятельность внешкольных учреждений как открытых социально-педагогических систем, учитывающих в большей степени факторы внешнего воздействия. постоянно ориентируясь на них и быстро меняя содержание социально-педагогической деятельности. В стремительно меняющемся постсоветском обществе необходимо было ввести новое направление образования – дополнительное. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начался процесс эволюционной модификации системы внеурочной работы. После 1991 года система внешкольного образования не только не развалилась, но, в отличие от других типов учебных заведений, получила усиление. В соответствии с Законом об образовании Российской Федерации с 1992 года внешкольные учреждения именуются учреждениями дополнительного образования детей. В этой связи важно отметить, что в 1990-е гг. произошла не простая смена признаков, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей (15, с. 14). ). Инфраструктура системы дополнительного образования детей в настоящее время включает более 16 тыс. учреждений, в которых обучаются более 10 млн российских детей от 6 до 18 лет в сфере образования, культуры, физической культуры и спорта, молодежной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входят в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 миллионов детей). В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 7 декабря 2006 г. № 752 изменена номенклатура (типология) дополнительных образовательных учреждений для детей в России (12, с. 35). Важной особенностью работы системы в Российской Федерации является ее бесплатная и публичная доступность. Доля платных услуг в учреждениях данного типа не превышает 10-25 процентов, в одних объединениях (информатика, боевые искусства, искусство, дошкольное развитие) уровень оплаты несколько выше, в других (юные туристы, краеведы , экологи, военно-патриотическая направленность) сводится к нулю. При общем сокращении численности учащихся общеобразовательных школ Российской Федерации увеличивается контингент воспитанников детских дополнительных образовательных учреждений. Так на 1 января 2008 г. художественным и научно-техническим творчеством, эколого-биологической, учебно-научной деятельностью, физической культурой и спортом, туризмом и краеведением и др. занимались 10,9 млн. детей, что составляло 49,1% от численности. детей в возрасте от 5 до 18 лет. старые (в 1997 г. - соответственно 8,9 млн человек, или 28,7%). Кроме того, заметно увеличилось количество объединений (кружков) учреждений дополнительного образования детей, организованных на базе других образовательных учреждений. Если в 1997 г. таких объединений было 155 тыс. (2,5 млн чел.), то в 2007 г. - уже 240 тыс. ассоциаций (3,7 млн чел.) (12, с. 34-35). Каждое образовательное учреждение, независимо от его организационно-правовой формы, вида и вида, является неотъемлемым элементом системы образования вместе с органами управления образованием и совокупностью последовательных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней и направлений. В соответствии с Законом «Об образовании» среди различных видов образовательных учреждений названы учреждения дополнительного образования детей, деятельность которых регулируется на основании устава каждого конкретного образовательного учреждения. Основные задачи учреждения дополнительного образования: • обеспечить необходимые условия для развития личности, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творчества детей преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет; • приспособление к жизни общества; • формирование общей культуры; • организация содержательного досуга (9, с.4). Учреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическая система, которая создана обществом, работает на основе социального заказа, выполняет определенную миссию, оказывает широкий спектр разнообразных услуг, отвечает меняющимся индивидуальным, социокультурным, образовательным потребностям. детей, предоставляет учащимся свободу выбора видов, форм деятельности и кружков по интересам для детей. Освоение новых социальных ролей, опыта, неформального общения, формирование познавательных интересов, а также создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям. Деятельность учреждения дополнительного образования детей представляет собой согласованную рационализацию различных видов педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, сервисной деятельности, осуществляемой отдельными и совокупными субъектами (педагогическими коллективами кафедр, клубов, других творческие объединения), входящие в структуру данного учреждения. В настоящее время система дополнительного образования детей находится в стадии становления, несмотря на многие трудности. В то же время в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Возрастает роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, возникает осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования дополнительного образования, что является важным фактором гуманизации всей образовательной системы. Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности, ее разнообразных способностей. Именно в этой сфере возможно организовать личное и равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную творческую деятельность (12, с. 34). В качестве иллюстрации вышеизложенного мы изучили и обобщили опыт работы одного из учреждений дополнительного образования детей города Магнитогорска. История Правобережного центра дополнительного образования детей в Магнитогорске началась с открытия Правобережного районного Дома пионеров и школьников в 1976 году. Два года учреждение не имело собственного здания, а кружки и секции функционировали на базе школы и детские клубы района. 29 октября 1978 года, в день 60-летия ВЛКСМ, дети получили в подарок красивое здание на улице Галиуллина. Интерьер Дома пионеров создавали художники Художественного фонда, а в 1983 году по проекту архитектора Волобуева были возведены солнечные часы, ставшие местом паломничества многих юношей и девушек. Начали функционировать 34 кружка, в которых участвовало около тысячи детей. В 1991 году Дом пионеров и школьников был переименован в Правобережный Дом творчества детей и юношества. А в 2000 году Центр получил свой нынешний статус - МОУ ДОД «Правобережный центр дополнительного образования детей» в г. Магнитогорске. В 2005 году на базе учреждения был открыт межшкольный методический центр, реализующий проект ИСО. В настоящее время Центр является многопрофильным конкурсным учреждением высшей категории, в котором занимается 4491 ребенок и подросток от 6 до 18 лет. Реализует 119 образовательных программ, по которым работают 122 преподавателя. Правобережный центр дополнительного образования детей организует работу детских творческих объединений (кружков, секций, клубов, кружков, ансамблей, студий и др.) для воспитанников от 6 до 18 лет. Детские творческие объединения работают по восьми образовательным направлениям: научно-техническому, физкультурно-спортивному, художественно-эстетическому, социально-педагогическому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому, культурологическому, естественнонаучному. Помимо просветительской деятельности, также организуются методические и культурно-досуговые мероприятия. Основными направлениями деятельности Центра являются: развитие и реализация творческого потенциала участников образования, реализация образовательной системы развития личности ПбЦДОД, использование возможностей общества в системе образования и воспитательной деятельности учреждения. , реализация программы компьютеризации учебного заведения, использование современных педагогических технологий, реализация программы профессионального самоопределения и предпрофильной подготовки старшеклассников. Обучение в Центре ориентировано на выявление природных задатков обучающихся, развитие их личностного и творческого потенциала, воспитание личности, ориентированной на самопознание, самообразование и самореализацию. В 462 объединениях кружков и клубов участвуют более семи тысяч детей и подростков. Каждый может найти что-то по душе. В распоряжении детей оранжерея, «уголок жизни», детский кинотеатр «Солнышко», компьютерный класс, переговорные и спортивные залы, тренажерный и танцевальный залы, игровая библиотека, читальня, библиотека и другие оздоровительные учреждения. оборудованные классы. По просьбе родителей детей от 4 до 7 лет в 1990 году в Доме творчества была открыта Субботняя школа радости. В школе радости дети учатся общению друг с другом, на уроках изобразительного искусства и музыки поют о красоте окружающего мира и оздоравливаются в бассейне. Психолог проводит коррекционную работу с детьми и воспитательную работу с родителями. В 1991 году Правобережный Дом творчества впервые в Магнитогорске совместно с образовательной компанией «АРТ» открыл гимназию для детей дошкольного возраста. Целью учителей физкультуры является целенаправленная умственная и практическая подготовка ребенка к школе. Дети 5-6 лет под руководством лучших педагогов занимаются творчеством и английским языком, учатся петь, рисовать, плавать, читать и считать, правильно говорить и фантазировать, участвуют в праздниках и игровых шоу. В целях социальной защиты детей методистами Дома творчества в 90-е годы были разработаны программы «Здоровье», «Летний отдых для детей», «Одаренные дети» и другие. В настоящее время Центр является базовым учреждением области по профилактике детского травматизма в результате дорожно-транспортных происшествий. Совместно с районной и городской ГИБДД и администрацией района создан методический кабинет по профилактике детского дорожного травматизма, который ежегодно проводит смотр агитбригад по правилам дорожного движения среди школьников района, конкурсы юных велосипедистов «Руэда Сегура». », конкурс рисунков «Caminamos por la calle», школьные рейды и многое другое. Все это способствует снижению детского травматизма в результате дорожно-транспортных происшествий. Летней «визитной карточкой» Центра стал дневной лагерь «Самоцветы». Ежегодно с 1989 года 300 детей отдыхают в нем летом, занимаются спортом и творчеством с замечательными педагогами. Девиз методологии сообщества: «Делай все творчески, если нет, то зачем?» В учреждении разработаны и успешно реализуются программа «Образовательная система в развитии личности» (победитель VII областного конкурса образовательных систем), проект «Программа информатизации Центра». В 2008 году ПбЦДОД стал победителем конкурсного отбора образовательных учреждений дополнительного образования детей, активно реализующих инновационные образовательные программы. Получен грант Губернатора Челябинской области на реализацию социального проекта «Город. Творчество. Дети". В 2008 году Правобережный центр дополнительного образования детей получил грант Губернатора Челябинской области П. И. Сумина. как учреждение, реализующее инновационные образовательные программы. В 2008 году исполнилось 90 лет отечественной системе дополнительного образования детей. Таким образом, дополнительное образование прошло долгий путь от отдельных кружков до целой системы учреждений, в которых воспитываются, воспитываются и развиваются дети всех возрастов - от дошкольников до молодежи. 2.2. Теоретические основы современного дополнительного образования детей как института социализации В последние годы начата серьезная научно-методическая работа, благодаря которой дальнейшее образование получило теоретическое обоснование. Наиболее важные положения были предложены в работах В.В. Белова, В.А.Березина, А.К.Бруднова, О.Е.Лебедева, М.Б.Коваль, В.И. Панова, Г. Н. Попова, А. И. Щетинская и другие. В Законе «Об образовании» дополнительное образование рассматривается, прежде всего, через образовательные программы, то есть как область образования, реализуемая в различных учреждениях вне установленных образовательных программ, определяющих его статус. В проекте Федерального закона «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия. «Дополнительное образование - это целенаправленный процесс образования и обучения путем реализации дополнительных программ, предоставления дополнительных образовательных услуг и образовательной информации и деятельности вне основных образовательных программ в интересах человека, государства» (17, с.54). ) ). «Дополнительное образование детей — уникальный и полезный процесс, сочетающий в себе воспитание, обучение и развитие личности» (11, с. 38.). Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова предлагает следующие приоритетные идеи дальнейшего образования: 1. Свободный выбор ребенком видов и направлений деятельности. Речь идет о том, как ребенок сам выбирает направление деятельности (художественное, техническое, спортивное, экологическое и др.) Важно, чтобы ребенок, приходя в кружок, секцию, кружок, имел право руководствоваться разными целями . Они могут быть не только воспитательными, но и определяться желанием быть с друзьями, жаждой общения с новыми людьми. 2. Ориентация на личные интересы, потребности, способности ребенка. В дополнительном образовании ситуация иная: предмет или сфера деятельности «приближается» к ребенку. Ему предоставляется возможность определить собственный образовательный путь, что по существу означает, что педагог, приглашая ребенка заниматься той или иной деятельностью, обеспечивает ему условия для реализации собственных интересов, развития его личности. навыки. О достижениях обоих надо судить по шкале их собственных способностей, а не в сравнении с другими. 3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка. Самоопределение и самореализация предполагают интеграцию двух процессов: обеспечение «свободы от» (защита ребенка от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в том числе защита собственных комплексов) и воспитание «позиции за» (создание благоприятных условий для для творческой самореализации). 4. Блок образования, воспитания, развития. В образовании преобладают эмоциональный, поведенческий, мотивационный и ценностный компоненты. В процессе обучения человек приобретает опыт. Он принимает нравственно-эстетические установки и формы поведения как объективные нормы, общепринятые стандарты. 5. Практические и деятельностные основы учебного процесса. Он выражается не только в том, что ребенок участвует в создании конкретного творческого продукта, но пытается самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы. Поэтому в дополнительном образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической работы. В дополнительном образовании выделяют следующие функции: - ценностно-ориентированная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных и нравственных ценностей через систему личностно значимой деятельности; - коммуникативная, что позволяет расширить круг общения. Изучите правила и способы сотрудничества, уважение к партнерам, умение вести диалог; - социальная адаптация, обеспечивающая ребенку возможность решать реальные жизненные задачи, стать активной личностью в обществе, приобрести качества гражданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группами, отдельными людьми; - психотерапевтическая, создание комфортных отношений в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить удачную ситуацию, но где нет постоянной оценки и его неудачи в школе не имеют значения; - профориентация, позволяющая растущему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, укрепить его стартовые возможности в сфере труда, снизить риск неправильного определения своего карьерного пути; - оздоровительные, восполняющие психофизические силы человека, способствующие восстановлению творческой и социальной активности, помогающие организовать содержательный досуг; - культуроформирующее, способствующее активному включению ребенка в различные пласты культуры (национальной и мировой), позволяющее ему не только расширять свой культурный кругозор, но и осваивать продуктивные способы обогащения культурной среды (8, с. 58). ) Дополнительное образование детей как педагогическое явление обладает рядом качеств, которых нет (или выражены слабо) в основном (базовом), это: • личностная направленность образования; • профиль; • практическая направленность; • мобильность; • разные уровни (от детского сада до повышения квалификации специалистов); • разнообразие содержания, форм, методов обучения; • индивидуализация методов обучения как необходимое условие востребованности оказания образовательных услуг; • реализация воспитательной функции образования через активизацию деятельности учащихся; • реализация ориентировочной функции через содержание учебного материала; Ученые выделяют наиболее значимые ценности дополнительного образования, способствующие успешной социализации детей: 1. Овладение учебными возможностями и освоение учебного материала по его информативности. 2. Овладение ребенком собственной исследовательской практикой репродуктивного усвоения знаний. 3. Ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка. 4. Соотношение задач открытого и закрытого типа. 5. Гибкость в перестройке содержания деятельности в соответствии с динамикой познавательных потребностей детей. 6. Ориентация на самостоятельность в поисково-проектной деятельности. 7. Формирование способности ребенка к самореабилитации в процессе оценки собственных представлений. 8. Социальная презентация. 9. Децентрация (11, с. 44-46). Если обратиться к организации дополнительного образования как особого культурно-образовательного пространства, то необходимо выделить такие условия его функционирования, как: - Открытые края - изменчивость окружающей среды - "Подводное плавание" - эмоционально-художественная насыщенность окружающей среды; Таким образом, современное дополнительное образование детей стало сферой освоения учащимися личностно-содержательного и ценностно-наполненного индивидуального опыта учебной деятельности, избранного добровольно в соответствии со своими интересами, помогает детям в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сильных сторон. , знания, полученные в основном компоненте. Все это составляет суть современного дополнительного образования детей. Его миссия состоит в подготовке детей и подростков к осознанному определению своей жизненной позиции, выбору профессии, приобретению способности к ценностно-ориентированной деятельности, а также созданию условий для активной самореализации личности. |