итоговая работа. итоговая работа Олейникова М.С.. Итоговая аттестационная работа
 Скачать 82.26 Kb.
|
2.3 Анализ условий повышения эффективности самостоятельной работы в профессиональной обучающей организацииАнализируя и обобщая имеющиеся в педагогической литературе подходы к рассмотрению сущности самостоятельной работы студентов, можно выделить такие признаки, которые позволяют классифицировать виды этой работы. Эти виды выделяются: по характеру решаемых задач, по источникам информации, по роли преподавателя, по виду учебно-познавательной деятельности студентов, по месту выполнения, по содержанию заданий. Рассмотрим эти признаки более подробно. 1. Основными целями самостоятельной работы студентов являются: -приобретение новых знаний; -углубление ранее приобретенных знаний; -обобщение, систематизация и практическое применение знаний; -формирование практических умений и навыков; -самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков их использования при решении практических проблем; -развитие у студентов внимания, памяти, методов логического мышления, гражданских качеств и т.д. 2. По характеру учебно-познавательной деятельности самостоятельную работу можно подразделить на: -репродуктивную (усвоение учебного материала); -продуктивную (самостоятельное приобретение нового знания и его использование при решении конкретных задач и ситуаций). 3. По методу выполнения самостоятельная работа подразделяется на аудиторную и внеаудиторную Аудиторная самостоятельная работа студентов определяется учебным планом и программой учебной дисциплины, регламентируется учебным расписанием, проводится под непосредственным руководством преподавателя и включается в лекционные, семинарские, лабораторные занятия, коллоквиумы, проведение различных рода практик и т.д. 2.4 Исследование уровня самостоятельности студентов по специальности «Лечебное дело»Экспериментальная работа осуществлялась в Копейском медицинском техникуме, при прохождении преддипломной педагогической практики у студентов 3 курса специальности «Лечебное дело». Для изучения самостоятельности в процессе проведения практических работ по оказанию неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе мы провели исследование, которое состояло из этапов. На первом этапе эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление особенностей самостоятельной деятельности студентов. В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что самостоятельность чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. Важными показателями в развитии функций самостоятельности является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями. Развитие самостоятельности в значительной степени определяется уровнем воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала студентов. Основной целью данного этапа являлась следующая: выявление существующего уровня самостоятельности учащихся. На этом этапе была выбрана группа из 25 испытуемых. Методика исследования «Самостоятельная работа», представляющая собой анкету с вопросами закрытого типа. Метод исследования: анкетирование с помощью анкеты, состоящая из 5 вопросов закрытого типа, на которые следовало дать ответ «да» или «нет». Анкета Считаете ли Вы себя самостоятельным? Изучаете ли Вы дополнительную литературу? Нравиться ли Вам решение сложных ситуационных задач? Понятна ли Вам будущая профессия? Устраивает ли Вас уровень знаний, полученных в ходе занятия? Таблица 1. Результаты анкетирования
Полученные результаты показали, что 80% испытуемых считают себя самостоятельными, но только 28% используют самостоятельно дополнительную литературу, 80% испытывают интерес к решению сложных ситуационных задач, 88% понятна их будущая профессия, 52% устраивает объем знаний, полученных на занятиях (рис.1)  Рис. 1 Отношение студентов к самостоятельной работе. В целях выявления уровня сформированности знаний, умений и навыков, учащихся проводился срез знаний. Были получены следующие результаты Таблица 2. Результаты уровня сформированности знаний
Из таблицы видно, что приблизительно 36% имеют высокий уровень знаний, Умений, навыков, 35% - средний и 29% - низкий, что свидетельствует о недостаточной работе преподавателя. В ходе наблюдения было установлено, что многие студенты испытывают затруднения при решении задач, при сравнении имеющихся данных, при анализе результатов. На наш взгляд, это связано с недостаточной подготовкой студентов к самостоятельной работе, с непониманием цели самостоятельной работы. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы: 1.Большинство учеников относятся к самостоятельной работе негативно или безразлично. 2.В качестве мотива выполнения самостоятельной работы в основном выступает возможность проверить свои знания, а не возможность их пополнить и углубить, проявить самостоятельность. 3.При выполнении самостоятельной работы учащимся требуется более подробный инструктаж. 4.Наиболее действенными стимулами самостоятельной учебной деятельности являются интересное задание, посильное задание, требовательность преподавателя. Контрольный этап эксперимента Цель: анализ эффективности разработанной модели развития самостоятельности учащихся в процессе проведения практических занятий по оказанию неотложной медицинской помощи на догоспитальном. Задачи: Выявить уровень развития самостоятельности учащихся. Сделать выводы об эффективности модели развития самостоятельности учащихся на практических занятиях по оказанию неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе. Если на начальном этапе у многих студентов возникали трудности при выполнении заданий, требовалась помощь преподавателя (подробный инструктаж, подробное объяснение заданий), то постепенно все меньше вопросов возникало при выполнении практической работы, затруднения преодолевались самостоятельно, от преподавателя требовались лишь некоторые указания-пояснения. Наибольшие затруднения вызывали: задания, основанные на решении ситуационных задач; задания, требующие применения расчетов лекарственных препаратов; задание на применение инструментальных методов диагностики. Затруднения были связаны с невнимательным прочтением указаний к заданиям, с недопониманием теоретического материала. В этих случаях преподаватель пытался подвести учащихся к осознанию своих ошибок путем тщательного анализа хода выполнения заданий. Следует отметить, что данные о затруднениях помогли нам выявить некоторые недостатки разработанной практической работы. Так возникающие у учеников трудности побудили нас добавить в методическое описание поясняющие рисунки, позволили определить задания, которые выполняются с хорошей точностью и, наоборот, требуют доработки и особой аккуратности. Необходимо отметить, что ученики с большим интересом выполняли практические работы. Они старались понять суть самих заданий, найти ответы на вопросы, решить предложенные задачи. Учащиеся терпеливо проводили достаточно большое количество измерений и сбора анамнеза с целью получить более точный результат и уменьшить вероятность ошибки в постановки диагноза. При подведении итогов нами было отмечено позитивное влияние практических занятий на развитие положительной мотивации, способствующее повышению интереса не только к выполняемой работе, но и к самостоятельной работе по оказанию неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе и медицине в целом. Большинство учащихся проявляли высокую активность не только на самом занятии, но и при подготовке к нему. При выполнении заданий отмечалось стремление добиться своей цели, сосредоточенность. Таблица 3. Результаты уровня сформированности знаний, умений и навыков
Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной модели развития самостоятельности. Эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемого нами подхода по обеспечению формирования самостоятельности студентов. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования показало, что реализация условий в соответствии с разработанной программой позволила существенно повысить уровень самостоятельности у студентов. Проведенная программа на базе курса оказание неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную работу, познавательную деятельность на занятиях. Улучшение показателей дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся. Пример методической рекомендации для преподавателя по специальности «Лечебное дело» модуль ПМ 03 «неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе». Пояснительная записка Развитие медицинской науки, все увеличивающийся объем информации, углубление дифференциации и специализации медицинской помощи населению делают необходимым повышение уровня профессиональных знаний медицинских работников, повышение компетентности медицинского персонала в повседневной работе. В связи с этим совершенствуется учебный процесс, осуществляется коррекция существующих учебных программ в соответствии с образовательными стандартами нового поколения. Создание новых учебных пособий необходимо осуществлять с учетом внедрения новейших технических средств и прогрессивных педагогических технологий. Улучшение качества подготовки средних медицинских работников на прямую влияет на улучшение качества профилактической и лечебной помощи населению. Для успешного освоения тем необходимы фундаментальные знания, прежде всего анатомии и основ физиологии. Используются знания, полученные на других дисциплинах общепрофессионального цикла: «Латинский язык с медицинской терминологией», «Фармакология», «Психология», «История медицины». Не лишними являются знания основ сестринского дела. Теоретические положения, а в последующем практические навыки, усвоенные студентами при изучении этого курса, необходимы не только будущим сестрам хирургического профиля, но и сестрам других профессий. Цель данных лекций – облегчить самостоятельную подготовку студентов к практическим занятиям по реаниматологии и помочь им в освоении практических навыков. Основное внимание при написании курса лекций, уделено не только изложению разделов, связанных с практической работой медсестер, но и ясному пониманию роли регионального компонента в развитии и течении некоторых «терминальных состояний». Современная медицинская сестра должна не только выполнять назначения врача, но уметь самостоятельно выполнять и решать проблемы пациента, находящегося в «терминальном состоянии» в пределах своей компетенции. Предлагаемый учебный материал необходим студентам медицинского техникума для более успешного освоения специальности. Технологическая карта лекционного занятия При изучении темы «Организация неотложной помощи на догоспитальном этапе» ставятся следующие цели: • Образовательная Предоставить студентам теоретический материал по теме: «Организация неотложной помощи на догоспитальном этапе». • Развивающая Научить применять полученные теоретические знания на практике, проявлять инициативу и настойчивость в приобретении знаний, развить познавательную и поисковую активность. • Воспитательная Воспитывать чувство ответственности и любви к будущей профессии. По окончанию теоретического занятия по теме: «Организация неотложной помощи на догоспитальном этапе» студент должен иметь представление: 1. О неотложных состояниях; 2. О режимах функционирования и организация службы СМП; 3. О основных функциях оперативного отдела. Знать: 1. Основные причины неотложных состояний; 2. Объём CMП; 3. Тактику при оказании экстренной медицинской помощи. Тема «Организация неотложной помощи на догоспитальном этапе» является одной из тем раздела. Только при правильной организации оказания неотложной помощи на догоспитальном этапе удается повысить уровень оказания медицинской помощи и как следствие предупредить развитие осложнений, снизить смертность, повысить шансы больного на полное выздоровление и качество жизни. Главной задачей помощи на догоспитальном этапе является стабилизация состояния больных, проведение адекватных лечебных мероприятий, следующие за быстро и грамотно проведенной дифференциальной диагностикой. Материально – техническое оснащение занятий: 1. Ноутбук; 2. Мультимедийная установка; РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ
План лекции: 1. Неотложное состояние. Основные понятия. Классификация неотложных состояний. 2. СМП. 3. Режимы функционирования и организация службы СМП 4. Основная структурная единица станции (отделения) СМП 5. Правовые и социальные аспекты деятельности службы СМП 1. НЕОТЛОЖНОЕ СОСТОЯНИЕ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕОТЛОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ. |