итоговая работа. итоговая работа Олейникова М.С.. Итоговая аттестационная работа
 Скачать 82.26 Kb.
|
1.1 Самостоятельность как качество личностиСамостоятельная работа является одним из видов учебной деятельности обучающихся, способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Самостоятельная работа проводится с целью: Систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов; Углубления и расширения теоретических знаний; Формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; Развития познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, ответственности и организованности; Формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; Развития исследовательских умений. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю, исходя из объемов максимальной и обязательной учебной нагрузки обучающегося. Аудиторная самостоятельная работа по учебной дисциплине и профессиональному модулю выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности. 1.2 Особенности технологии организации самостоятельной работы в профессиональной образовательной организацииВедущей целью является: обеспечение развития познавательной активности, самостоятельности студентов, подготовка специалиста-профессионала, обладающего запасом хорошо сформированных умений, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, междисциплинарного курса, объема часов, отводимых на изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств обучающихся и условий учебной деятельности. При разработке программ учебной дисциплины и профессионального модуля преподаватель определяет содержание и объем теоретической учебной информации и практических заданий, выносимых на внеаудиторную самостоятельную работу, формы и методы контроля результатов. Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: Самоконтроль и самооценка студента; Контроль и оценка со стороны преподавателя. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Основными видами аудиторной самостоятельной работы являются: Выполнение лабораторных и практических работ по ориентировочным основам действий, алгоритмам, инструкциям; работа с нормативными документами, справочной литературой и другими источниками информации, в том числе электронными; Само –и взаимопроверка выполненных заданий; Решение проблемных и ситуационных задач. Выполнение лабораторных и практических работ осуществляется на лабораторных и практических занятиях в соответствии с графиком учебного процесса. Для обеспечения самостоятельной работы преподавателем разрабатываются методические указания по выполнению лабораторно/практической работы. Работа с нормативными документами, справочной литературой, другими источниками информации, в том числе электронными может реализовываться на семинарских и практических занятиях. Данные источники информации могут быть представлены на бумажном и/или электронном носителях. Преподаватель формулирует цель работы с данным источником информации, определяет время на проработку документа и форму отчетности. Само в взаимопроверка выполненных заданий чаще используется на семинарском, практическом занятии и имеет своей целью приобретение таких навыков как наблюдение, анализ ответов, сверка собственных результатов с эталонами. Решение проблемных и ситуационных задач используется на лекционном, семинарском, практическом и других видов занятий. Проблемная/ситуационная задача должна иметь четкую формулировку, к ней должны быть поставлены вопросы, ответы на которые необходимо найти и обосновать. Критерии оценки правильности решения проблемной/ситуационной задачи должны быть известны всем студентам. Педагогическое мастерство преподавателя заключается не в использовании «модного» метода, а в оптимальном выборе и сочетании методов и приемов.Например, в техникуме следует помнить о том, что будущий фельдшер должен обладать способностью быстро принимать решения, брать на себя ответственность за здоровье пациента, уметь плодотворно взаимодействовать с людьми других профессий. Кроме того, уровень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и способность к ассоциативному мышлению, тем реальней возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий уровень культуры определяет запас знаний, которые сегодня не нужны, но завтра могут понадобиться специалисту в его профессиональной деятельности. Таким образом рассмотрев теоретические аспекты самостоятельной работы студентов можно сделать вывод, что основной формой обучения данной технологии являются: практическое занятие, практический семинар, внеаудиторная самостоятельная работа. Реализация данной работы возможна через методы репродуктивной и частично- поисковой системы для которой необходимы приемы поэтапного формирования умений, алгоритмизация, моделирование, решение ситуаций, учебных задач, анализ упражнений, практических заданий, манипуляций, имитационный тренинг, варианты «погружения» в профессиональную деятельность. Ожидаемый результат: формирование у студентов системы профессиональных практических умений, профессиональная компетентность «делать», воспитание самостоятельности у студентов в профессиональной образовательной организации. |