Мое родительское собрание. Итоговое родительское собрание в 13 классах
 Скачать 32.02 Kb.
|
|
ИТОГОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1-3 классах Какими бы вы хотели видеть своих детей в конце обучения в школе? Кем вы их видите в дальнейшем, нацелены ли на получение высшего образования или считаете это не важным? Если вы считаете, что нужно ограничиться только образованием, которое вам даст школа, нужно ли ребенку хорошо учиться? Для чего? Так все-таки нужны ли знания в школе? (Вывод: Знания, которые дают в школе нужны) Влияют ли внешние обстоятельства: ( Плохая экология, Наша занятость, гены , не такое питание,не такое образование и т.д. на получение знаний?) В какой-то мере да. Если мы всю ответственность сбросим на эти обстоятельства, улучшится ли качество знаний у наших детей? НЕТ. Вывод 2. Внешние обстоятельства не могут влиять на успехи моего ребенка, пока мы сами не переложим всю ответственность за успеваемость на них. Наш девиз. Как вы считаете у какого ученика, будут знания качественнее у того, кто внимательно слушал и не качественно сделал д.з или у того,кто внимательно слушал и дома на 100% проработал домашнее задание. Не сомненно у второго. Вывод: Качественное выполнение домашнего задания залог успеха Работая в этой школе, общаясь с учителями, слышу о такой проблеме. Старшеклассники не могут выполнить контрольных заданий или проверочных работ по той простой причине, что плохо читают, долго читают, а это отнимает время. Чтение неосознанное, тоже одна из причин, по которой дети не могут выполнить задание. Неосознанное чтение связано с волевым усилием внимательно прочитать. И третья причина, касающаяся чтения-это незнание некоторых терминов. В ходе многолетних наблюдений за учащимися канадский исследователь Кейт Станович обратил внимание на одну закономерность: те дети, которые с первых шагов обучения чтению добиваются успехов, в дальнейшем демонстрируют стабильно высокую успеваемость, неуклонное повышение эрудиции и общего уровня культуры и в итоге во взрослой жизни оказываются в преимущественном положении в сравнении с теми, кто в начальной школе на уроках чтения не блистал. Последние, напротив, демонстрируют снижающуюся год от года успеваемость, пополняют ряды двоечников по всем предметам. Они чаще других бросают школу до окончания обучения и во взрослой жизни чаще вливаются в армию неудачников. Канадский психолог видит этому следующее объяснение. Чтение, выступающее для учащихся младших классов самостоятельным навыком, требующим освоения, по мере взросления ребёнка начинает выступать уже средством овладения всеми прочими знаниями и умениями, инструментом расширения кругозора и повышения уровня культуры. Те, кто до третьего класса не преуспел в освоении этого средства, в дальнейшем затрудняются в получении всё новых и новых знаний. Отсюда проистекают разнообразные школьные трудности, и как вторичное следствие, - нарушение поведения. Впоследствии восполнить эту недостачу становится ещё труднее: умелые продвигаются вперёд всё более успешно. Отстающие всё более безнадёжно Термины необходимо учить на протяжении всех классов! Знать состав чисел.! Знать таблицу умножения! Отработать технику чтения согласно нормативам. В начальной школе это могут быть компоненты действий., если в русском языке это части речи, члены предложения ит. Д Вторая проблема это незнание состава чисел, таблицы умножения. Т. Е все вышеперечисленное изучается в начальной школе. это тот фундамент и тот костяк на котором будут держаться знания в старших классах, это то что будет поддерживать ученика весь период обучения. Поэтому если дается дом задание выучить таблицу умножения, ее нужно знать. Дается задание выучить состав чисел -это тоже нужно Знать. Итак вывод:
Как летом справиться с трудностями в учёбе, а с другой - повысить мотивацию учения. Как это совместить? Во-первых, не давайте задания вместо прогулки. Ребёнок должен знать в какое время он не выходит гулять, например, утром до 10 часов, и днём с 12 до 15 часов. В это время ребёнок заходит домой. Также у него должно быть определённое время, когда он играет в компьютер, смотрит телевизор. Включайте какие-либо обязанности: уборку, мытьё посуды, вынести мусор, сходить в магазин и т.п. Когда вы начнёте занятия не называйте их этим словом, говорите: давай поиграем. Занимайтесь, играя, познавая. Конечно, это трудно, на это нужно время, подготовка. Но разве не трудно, когда ребёнок плохо читает, пишет (10 раз читать, переписывать) У вас прекрасная возможность поднять мотивацию учения за счет развития интереса к наукам и за счёт личных успехов и достижений – мотив собственного роста, собственной значимости. Главное, чтобы ребёнок чаще произносил слова: «Почему так происходит? Как такое получилось?», чтобы он заинтересовался наукой, открыл для себя мир знаний, что приводит росту учебной мотивации. Для этого его внимание необходимо обращать на разные вещи: из чего сделаны предметы, как их делают, как люди пишут книги, как делают компьютерные диски, почему бывает радуга, северное сияние, как люди научились делать из железа разные вещи и добавлять, что это и многое другое вы узнаете в школе. В приложении есть занятия, с помощью которых вы можете показать детям, как много тайн есть в науке, а в школе ты эти тайны будешь раскрывать. Вторая составляющая повышения мотивации: достижение личных успехов. Здесь должны быть такие восклицания: у меня получилось! Я понял! Я решил! Чтобы этого достичь, конечно, нужна ваша помощь. Трудности, которые испытывают младшие школьники в обучении и их причины: Пропуск букв в письменных работах - причины: низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приёмов самоконтроля. Частые орфографические ошибки (хотя знают все правила) – причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха. Невнимательность, рассеянность – причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объёма внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Трудности при решении математических задач – причины: плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления. Затруднения при пересказывании текста – причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка. Трудности в понимании объяснения учителя с первого раза – причины: слабая концентрация внимания, несформированность приёмов учебной деятельности, низкая система восприятия и произвольности. Постоянная грязь в тетради – причины: слабое развитие мелкой моторики пальцев рук и недостаточный объём внимания. Плохо запоминают таблицу сложения (а потом умножения) – причины: низкий уровень развития механической и долговременной памяти, слабая концентрация внимания, несформированность приёмов учебной деятельности. Постоянно забывают дома учебные предметы – причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. Плохо списывает с доски, плохо справляется с работой в классе – причины: не умение работать по образцу. Низкая скорость протекания психических процессов, низкий уровень развития произвольности. Постоянно переспрашивают – причины: низкий уровень объёма внимания, слабая концентрация и устойчивость внимания, низкий уровень развития переключения внимания и развития кратковременной памяти. Плохо ориентируется в тетради – причины: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве, слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. Поднимает руку, а при ответе молчит – причины: заниженная самооценка, возможны трудности в семье, внутреннее стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями – причины: трудности в семье, перенесение функции матери на учителя. Как видите, причины многих трудностей, встречающихся у учащихся, - низкий уровень развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. В распечатках есть упражнения на развитие этих процессов. Выполняйте их ежедневно по два, три и они помогут справиться ребёнку с его трудностями. Кроме того, было установлено, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук и телесных движений. Поэтому выполняем физические упражнения: растяжки, дыхательные упражнения, гимнастику глаз (активизируют процесс обучения), пальчиковую гимнастику, упражнения для тела. Упражнения на развитие внимания. Упражнение «Что изменилось» (внимание, память) На столе разложить разные предметы (книга, ручка, кружка, шапка и т. д.) всего 10-15. Ребенок смотрит, затем закрывает глаза, в это время вы что-либо меняете (или убираете предмет, или что-то добавляете, либо меняете местами). Ребёнок открывает глаза и говорит, что изменилось. Упражнение «Слова-невидимки» Ведущий в воздухе пальцем пишет слово по одной букве. Дети их запоминают и затем записывают слово. Для поддержания интереса предоставлять детям быть ведущими. Упражнение «Распределение внимания» Одновременно делать два дела, например: читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры. Упражнения на развитие памяти Упражнение «10 из 10» (объём слуховой памяти, внимание) Зачитываются 10 коротких слов, не связанных между собой по смыслу. Например: река, гость, ёж, книга, стул, машина, зуб, пила, чайник, мяч. Слова читать внятно, не быстро. Ребёнок слушает и затем повторяет запомнившиеся слова. В среднем 6-7. Упражнения на развитие мышления Упражнение «Слова с заданной буквой» Придумать слова с заданной буквой, напр.:1. начинающиеся на букву «А»,2. оканчивающиеся на букву «Т», 3. в которых третья от начала буква «С» и т.п. Упражнение «Составь предложение» Даются начальные буквы, напр. В с е п, каждая из которых представляет начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, напр. Всей семьёй ели пирог. Упражнение «Придумай для чего» - (развивает гибкость мышления) Перечислить все возможные способы применения… это может быть любой предмет (напр. газета, кирпич, стакан и т.п.) Определить время для раздумий (5-10 мин.), кто больше придумает способов. Упражнение «Продолжи ряд цифр» Задаётся ряд с определённой последовательностью цифр. Ребёнок должен понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например: 1,3,5,7…1,4,7,10…20,16,20…10,8,6… Игры на развитие воображения. Упражнение «Закончи сказку» Взять любую известную сказку, и придумать другой сюжет, окончание или дополнительных героев. Упражнение «На что похоже» Выбирать объекты для наблюдения – облака, камушки, коряги, морозы на стекле, кляксы и т.п. Кто больше и оригинальнее придумает вариантов на что похоже. Упражнение «Установление отношений» (развитие мышления) Учит устанавливать отношения между двумя словами, например: слова ШКОЛА и ОБУЧЕНИЕ – что их связывает? – то, что в школе обучают. На этом примере подобрать подходящее слово к слову БОЛЬНИЦА – это слово ЛЕЧЕНИЕ, потому что, если в школе обучают, то в больнице лечат. Выбери и подчеркни в скобках подходящее слово: 1. Школа – Обучение Больница – (Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.) 2.Песня – Глухой Картина – (Хромой, слепой, художник, рисунок, больной.) 3.Нож – Сталь Стол – (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть.) 4.Рыба – Сеть Муха – (Решето, комар, комната, жужжать, паутина.) 5.Птица – Гнездо Человек – (Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.) 6.Хлеб – Пекарь Дом – (Вагон, город, жилище, строитель, дверь.) 7. Пальто – Пуговица Ботинок – (Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.) 8. Коса – Трава Бритва – (Сено, волосы, острая, сталь, инструмент.) 9. Нога – Сапог Рука – (Калоши, кулак, перчатка, палец, кисть.) 10. Вода – Жажда Пища – (Пить, голод, хлеб, рот, еда.) Приложение 3 Игры на развитие воображения. Упражнение «Передай предмет» Один участник задумывает предмет (роза, кирпич, лягушка, родниковая вода, котёнок, грязь, ёжик и т.п.) и передаёт по кругу, показывая мимикой, жестами что передаёт. Каждый должен догадаться, что ему передали. Когда предмет дойдёт до хозяина, участники высказывают свои версии, а затем узнают задуманное. Загадывает следующий участник. Упражнение «Закончи сказку» Взять любую известную сказку, и придумать другой сюжет, окончание или дополнительных героев. Упражнение «На что похоже» Выбирать объекты для наблюдения – облака, камушки, коряги, морозы на стекле, кляксы и т.п. Кто больше и оригинальнее придумает вариантов на что похоже. Упражнение «Дорисуй рисунок» Ребёнку предъявляются контуры элементов предметных изображений, напр. неровная палочка, полукруг, кружок – голова с одним ухом или просто геометрические фигуры. Детей просят дорисовать фигуру так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Имеет значение степень оригинальности, необычности созданного ребёнком изображения. Упражнение «Придумай сказку с заданными героями» На жёлтых карточках написать имена сказочных персонажей, на красных – современников (людей разных профессий, знакомых, родственников, знаменитостей). Карточки перевёрнуты, ребёнок выбирает одну жёлтую, одну красную карточку, и придумывает сказку с этими персонажами в главной роли. Для примера и поддержания интереса взрослый выбирает своих персонажей и тоже придумывает. Не надо помогать ребёнку в его сказке, делайте это на примере своей. Приложение 4 Игры, повышающие мотивацию обучения. 1. «Соль и перец» Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребёнка отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно сделанный из искусственной шерсти. А затем подержать её над смесью. Перец очень лёгкий. И за счёт этого статистическое электричество на ложке поднимает его и отделяет таким образом от соли. Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных различий. 2. «Невидимые чернила» Один из самых простых рецептов невидимых чернил – картофельный сок. Для его приготовления необходимо срезать верхушки с обеих сторон большой картошки, поставить её на стол и проковырять в ней дырку внутри. В образовавшееся отверстие выжмите сок из отдельных частей картошки. Писать можно спичкой, макая её внутрь чернильницы. Письмо станет невидимым, как только высохнут чернила. А чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня. Лимон, луковый сок. Молоко или кока –кола также подойдут для этого занятия. 3. «Согнутые косточки» Подобрать чистую твердую куриную кость без трещин. Дать ребёнку потрогать. Положить её на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро кость станет гибкой и мягкой. Этот опыт показывает, как уксусная кислота растворяет кальций, который делает кости прочными. «Летающие пробки» Положите две ложки соды в стеклянную бутылку. Затем, необходимо смешать четыре ложки уксуса и четыре ложки воды и вылить эту смесь в бутылку. Осторожно закрыть бутылку пробкой и направить её в безопасную сторону. Углекислый газ вскоре выбьет пробу. Приложение 5 Рекомендации помощи детям в преодолении нарушений чтения: 1. Обращать внимание, какие сочетания букв даются сложнее. Напечатать слова с такими сочетаниями для тренировки. 2. Одновременно с этим напечатать текст, где нет таких сочетаний для того, чтобы создать у ребёнка атмосферу безошибочного чтения, положительной установки на чтение. 3. Для развития осознанного чтения – играйте в «молчанку»: пишите, печатайте записки, письма, чтобы ребёнку хотелось это прочитать. 4. Для увеличения скорости чтения: подбирайте вначале лёгкие стихи, с крупным шрифтом, красиво оформленные, пойте караоке. 5. Для развития словарного запаса и зрительного восприятия текста – заведите блокнот, где записывают дети новое слово и его значение. Это и существительные, и глаголы и прилагательные. Слова, которые дети могут употреблять в речи. Например: ровесник – человек равный по возрасту. Как бы не строилась учебно-воспитательная работа в классе, можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания и обучения ребёнка. Им необходима помощь родителей. |