ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. Эврика 2014 Николенко от 28.04.14. Изучение особенностей связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
 Скачать 26.66 Kb.
|
|
УДК 373.3.016:502 Е.П. Николенко студентка 4 курса педагогического факультета научный руководитель – М.Е. Скивицкая, кандидат педагогических наук ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В данной статье представлены данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема исследования развития связной речи актуальна тем, что речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью являются сложным расстройством, и охватывают практически все уровни речевой деятельности. Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, которое возникло на основе органического поражения центральной нервной системы, т.е. при интеллектуальной недостаточности, осуществляется своеобразно и с большим опозданием. В младшем школьном возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие всех сторон речи: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря. Таким образом, нарушение речи у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности носит системный характер, то есть нарушенными оказываются все компоненты речи, такие как фонематический слух, звукопроизношение, лексико-грамматический строй и связная речь. Проблему изучения формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью исследовали такие авторы как В.К. Воробьева [1, с. 43], В.П. Глухов [2, с. 83], А.Р. Лурия [3, с. 15], Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова [4, с. 21], Т.А. Ткаченко [5, с. 4], Т.Б. Филичева [4, с. 21] и др. Целью нашего исследования является выявление уровней сформированности связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе проведения констатирующего эксперимента. Для комплексного исследования связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием была использована модифицированная методика, составленная на основе диагностических текстов В.П. Глухова: составление предложения по трем предметным картинкам, связанным по смыслу; составление рассказа по серии сюжетных картинок. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, принявшие участие в проведении констатирующего эксперимента, обучались по учебному плану первого отделения вспомогательной школы, по учебным программам для I – V классов, утвержденным Министерством образования Республики Беларусь. Учащиеся с нормальным интеллектуальным развитием обучались по учебному плану массовой школы, по общеобразовательным программам для начальных классов массовой школы. Исследование было проведено в 2014 г. на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» и «Средняя школа № 38 г. Гродно». В эксперименте приняли участие 7 учащихся с интеллектуальной недостаточностью V класса и 7 учащихся с нормальным интеллектуальным развитием II класса. Результаты выполнения методик оценивались по следующим критериям: самостоятельность, целостность, правильность, соответствие рассказа изображенной ситуации на картинках. Представленные критерии соответствовали показателям, при помощи которых происходило оценивание учащихся. Максимальный суммарный балл составляет – 30 баллов. Высчитанное таким образом выражение качества выполнения двух методик можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности: IV уровень – 100–75 % (высокий); III уровень – 75–50 % (выше среднего); II уровень – 49–25 % (средний); I уровень – 24 % и ниже (низкий). Полученные баллы в ходе проведения двух методик переведены в процентное отношение и сопоставлены с соответствующим им уровням (таблица 1). Таблица 1 – Распределение результатов полученных в ходе проведения двух методик у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным. Только два человека из семи учащихся самостоятельно правильно выполнили предоставленные задания, остальным же учащимся требовалась помощь со стороны экспериментатора, но и она не во всех случаях помогала школьникам при выполнении заданий. Отсутствие сформированности навыков в данных видов рассказывания можно объяснить слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной категории и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. Следует отметить, что учащиеся выполнили задания соответствующие среднему, выше среднего и высокому уровню развития, низких же результатов никто не показал, что говорит об успешном коррекционном обучении во вспомогательной школе. Данные констатирующего эксперимента, проведенного с детьми с нормальным интеллектом, представлены в таблице 2. Таблица 2 – Распределение результатов полученных в ходе проведения двух методик у учащихся с сохранным интеллектом
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составление связного самостоятельного рассказа является достаточно простым. Только два ученика испытывали незначительные затруднения при составлении рассказа, но при оказанной помощи со стороны учителя быстро справлялись с заданием. У младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием вызывает затруднение использование второстепенных членов в предложении. Таким образом, учащиеся выполнили задания соответствующие высокому и выше среднего уровня развития, низких и средних результатов никто не показал. Проанализировав полученные данные с помощью выбранных методик для обследования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, можно говорить о среднем уровне сформированности связной речи у данной категории учащихся. Не все учащиеся могут составить рассказ самостоятельно, раскрыть содержание текста, соблюдая связность и последовательность, одним нужна незначительная помощь со стороны экспериментатора, а другие нуждаются в постоянном контроле учителя при составлении рассказа. Отмечаются некоторые нарушения связности изложения рассказа, практически у всех детей наблюдаются затруднения при переходе от одной картине к другой, прослеживаются нарушения грамматических норм языка. Отсюда следует вывод, что недостатки и отставание в становлении устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к трудностям овладения всей школьной программой, затрудняет коммуникацию детей и отрицательно влияет на личностные качества. Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности, которая отличается особыми признаками, носит характер систематического последовательного изложения какой-либо информации, представляет собой развернутое высказывание, то она формируется с отличительными особенностями. Недостатки ее формирования обусловлены непониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, быстрой истощаемостью мотивов к речи. Развитие связной речи у данной категории детей, как и развитие других компонентов речи, осуществляется замедленными темпами и отличается характерными качественными особенностями. Недостатки и отставание становления устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к трудностям овладения всей школьной программой, затрудняет коммуникацию детей и отрицательно влияет на личностные качества, поэтому необходимо проводить коррекционную работу по формированию связной речи. The data obtained during carrying out stating experiment with are presented in this article I aim detection of features of the coherent speech of younger school students with intellectual insufficiency. Список литературы 1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М. : Академия, 2006. – 186 с. 2. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П. Глухов. – М. : Дефектология, 1994. – 323 с. 3. Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. – М. : Педагогика, 1979. – 400 с. 4. Жукова, Н.С. Преодоление общего развития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с. 5. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-ти лет / Т.А. Ткаченко. – М. : Гном и Д, 2001. – 208 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||