курсовая. Цапаева_курсовая. Изучение стрессоустойчивости студентов
 Скачать 133.15 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ 2.1. Описание процедуры и методик исследования Целью исследования стало изучение стрессоустойчивости у студентов 2 и 4 курса Вятской государственной сельскохозяйственной академии. Выдвинуто предположение о том, что у студентов 4 курса уровень стерессоустойчивости выше, чем у студентов второго курса. Для экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы было проведено эмпирическое исследование среди 10 студентов 1 курса и 10 студентов 4 курса. Задачами эмпирического исследования явилось: Подобрать методики и провести их для исследования уровня стрессоустойчивости у студентов, обучающихся по очной и заочной формам обучения. Обработать полученные результаты и сравнить данные диагностики студентов, обучающихся на 1 и 4курсах. Используемые методики исследования: Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена, Г. Виллиансона. Тест на учебный стресс Ю.В. Щербатых [22] Представим выбранные методики для исследования более подробно. Тест самооценки стрессоустойчивости, разработанный С. Коухеном, Г. Виллиансоном. Тест определяет уровень стрессоустойчивости к различным факторам и событиям у респондентов. Данный уровень может быть отличный, хороший, удовлетворительный, плохой или очень плохой. Тест представляет собой десять утверждений. Респондентам необходимо ответить на все вопросы, даже если данное утверждение вообще не относится к ним. Выставляемые оценки: никогда – 0, почти никогда – 1, иногда – 2, довольно часто – 3, очень часто – 4. Тест на учебный стресс Ю.В. Щербатых. Ю.В. Щербатых, доктор биологических наук, профессор для диагностики уровня стрессоустойчивости предложил данный тест. Он позволяет определить основные причины учебного стреса, выявить, в чем проявляется стресс, а также определить основные приемы снятия стресса студентами. Испытуемым предлагалось ответить на семь вопросов разного содержания. В первом, третьем и пятом вопросах представленного теста необходимо оценить свои ответы по десятибалльной шкале, где один балл – минимум, десять баллов – максимум. Второй, четвертый и шестой вопросы предполагали выбор подходящего ответа. Седьмой вопрос – это открытый вопрос, на который испытуемые давали свои варианты ответов. 2.2Анализ результатов эмпирического исследования Представленные выше методики были предъявлены студентам. В соответствии с инструкциями был собран эмпирический материал, который был систематизирован, обработан и проанализирован. Для исследования уровня стрессоустойчивости у студентов обучения был проведен «Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена, Г. Виллиансона». По результатам теста нами были определены уровни самооценки стрессоустойчивости и баллы по каждому из них. Результаты анализа «Тест самооценки стрессоустойчивости» у студентов 1 курса представлены в таблице 1. Таблица 1. «Тест самооценки стрессоустойчивости» у студентов 1 курса
Проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что существует достаточно широкий диапазон показателей, от низких до высоких. На диаграмме наглядно представлены данные, они показывают что у студентов 1 курса доминирует оценка удовлетворительно.  Рисунок 1. Самооценка стрессоустойчивости у студентов 1 курса Проанализированные результаты «Тест самооценки стрессоустойчивости» у студентов 4 курса представлены в таблице 2. Таблица 2. «Тест самооценки стрессоустойчивости» у студентов 4 курса
Проанализировав полученные данные, мы можем говорить о том, что у студентов 4 курса доминирует оценка хорошо. На рисунке 2 это показано наглядно.  .Рисунок 2. Самооценка стрессоустойчивости у студентов 4 курса При сравнении двух диаграмм мы можем видеть что уровень стрессоустойчивости у студентов 4 курса выше, чем у студентов 1 курса. Далее, было проведено исследование при помощи «Теста на учебный стресс» автор, которого Ю.В. Щербатых. Используя этот тест, мы изучали у студентов такое явление как экзаменационный стресс, его причины, признаки. Результаты проведенной методики представлены в форме таблиц и анализа полученных результатов. Результаты проведенной методики у студентов 1 курса: Таблица 1 - Причины стресса студентов 1 курса
Итак, основными причинами возникновения стресса у студентов 1курса являются большая учебная нагрузка, страх перед будущим, неумение правильно распорядиться ограниченными финансами, неумение правильно организовать свой режим дня. Так же немаловажное причинами являются такие как строгие преподаватели, нерегулярное питание, жизнь вдали от родителей. Меньше всего студентов волнует проблема совместного проживания с другими студентами, конфликт в группе (можно сделать вывод о том, что группа дружная). Средний показатель экзаменационного волнения в группе - 8,3. Студенты волнуются больше нормы, возможно это связано с адаптацией к новому режиму дня и учебным нагрузкам. Уровень постоянного стресса за последние 3 месяца учебы: Значительно уменьшился у 4 студентов (26,7%); Незначительно уменьшился у 5 студентов (33,3%); Не изменился у 1 студента (6,7%); Незначительно возрос у 2 студентов (13,3%); Значительно увеличился у 3 студентов (20%). Таблица 2 - Проявление стресса у студентов 1 курса
|