Активизация познавательной деятельности учащихся. Известно, что для различных учащихся характерна разная степень, интенсивность активного познания
 Скачать 0.59 Mb.
|
1 2   й  е… подготовка карточек для самодиктантов; редактирование текста; исправление допущенных ошибок; анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»; подготовка к тематическим урокам: поиск текстов, выписывание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений, цитат, словарных статей из Толкового словаря. На данном этапе использую групповую форму работы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового уровня обученности. Слабым задания базового уровня, а сильным – повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяю взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков. На третьем этапе создаю условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся. Мыслительную деятельность учащихся стимулирую различными средствами и приемами: использую методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе). Моя деятельность заключается в развитии у учащихся самой потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности: написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему; написание сочинений-миниатюр по пословицам: а) языковой анализ пословиц; б) описание события, обозначенного пословицей; монологи от имени вещей, которые окружают нас; задания на основе материалов газет, радио, телевидения; сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента. Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой. Оригинальность в том, что неудовлетворительную отметку лучше не ставить; нужно предложить переделать домашнюю работу, исправив допущенные ошибки, или дать подобное первому новое домашнее задание. Такой способ проверки особенно полезен для творческих работ. Особенность моей системы домашних заданий состоит в том, что в ней можно выделить оригинальные элементы: а) учебная информация по разработанной мною системе включает справочные материалы, материалы газет, радио, телевидения, других школьных предметов, региональный компонент; б) самоконтроль, взаимоконтроль, изменение оценивания творческих работ; в) применение различных педагогических идей: педагогика встречных усилий на уроках русского языка, творческое взаимодействие учителя и ученика, развитие творческих возможностей учащихся, совместное проектирование содержания урока и самостоятельной работы; г) формирование самоорганизации детей с помощью самостоятельно выполненных работ. Все вышесказанное свидетельствует о том, что моя разработка имеет адаптивный уровень новизны. Формируя интерес и познавательную активность учащихся, я выделила следующие показатели, по которым отслеживаю динамику развития: а) умение наблюдать, сравнивать, делать обобщения и выводы; б) интерес к поисковой и творческой деятельности; в) желание заглянуть за страницы учебника; г) интерес к написанию сочинений и потребность в самостоятельной и творческой деятельности. Если вначале дети не умели наблюдать, сравнивать, обобщать, не были увлечены изучением родного языка, не было желания получить дополнительную информацию, то постепенно произошли изменения в лучшую сторону. Это проявилось в активной подготовке домашних заданий творческого характера, в улучшении качества сочинений учащихся за счет увеличения элементов самостоятельности, в количестве и качестве вопросов во время уроков, учащиеся стали активно включаться в подготовку выступлений, которые требуют изучения дополнительной информации, появился интерес к выполнению нестандартных заданий. Научились рассуждать, доказывать, объяснять, выделять существенные признаки грамматических понятий, усваивать все произносимые грамматические термины. Познавательную активность как педагогическое явление необходимо рассматривать как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Известно, что для различных учащихся характерна разная степень, интенсивность активного познания. Опытный учитель с первых же уроков в новом классе может мысленно разделить учащихся по степени познавательной активности. Но существуют и объективные показатели уровня познавательной активности. К ним относят: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Все это дает возможность условно выделить следующие уровни проявления активности: нулевой, относительно-активный, исполнительно-активный, творческий. Проанализируем особенности учащихся каждого уровня и определим основные направления работы по активизации у них познавательной деятельности. Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя. Занимаясь с этой группой учеников, нужно помнить о том, что они медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно. Не следует предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Эти учащиеся нуждаются в более Длительном промежутке времени на подготовку и обдумывание ответа; а в момент. ответа не стоит перебивать их или задавать им неожиданные и каверзные вопросы. Одним из приемов работы с учениками нулевого уровня активности является использование права на частичное выполнение задания, при этом на полях тетради особым значком обозначается место, до которого оно будет проверяться. В педагогике нет панацеи или универсальных приемов активизации. Деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости - отсутствие страха -чувство уверенности - ожидание встречи с данным педагогом - ожидание уроков, которые ведет этот учитель. Так создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень. Это "инертные" дети. Об этом мы уже говорили. Относительно-активный уровень познавательной активности. Для учащихся данного уровня характерна заинтересованность только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Такие ученики с желанием приступают к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к учению. Эпизодически они могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это не становится системой. В этой ситуации внимание учащихся можно "держать" вопросами, но задает их не учитель, а сами дети. Можно ввести (практически на любом уроке) правило: в конце урока ученики должны задать не менее пяти вопросов по теме урока. Например, вопросы, заданные учащимися VII класса по теме "Причастный оборот ": "Чем отличается причастие от причастного оборота?" "Является ли причастный оборот членом предложения?" "Назовите часть речи, к которой относится слово, определяемое причастным оборотом". "Когда причастный оборот не выделяется на письме запятыми?" "Когда причастие является главным словом в словосочетании, а когда - зависимым?" И пр. Это несложное задание помогает школьникам выполнять главное и "включаться" в тему на протяжении всего урока. Необходимо отметить, что этим учащимся с относительно-активным уровнем познавательной активности зачастую присуща торопливость. Поэтому они нуждаются в умении использовать план ответа, рисунки-подсказки (шпаргалки), таблицы, опорные сигналы, алгоритмы выполнения того или иного учебного действия и пр. При этом нужно учесть, что учащиеся охотнее пользуются схемами, которые они делают сами (или совместно с педагогом). Предлагаем такую схему разбора имени существительного (для учащихся V класса). Мальчики искали раковины на морском берегу.  Листок (лучше всего картонный) с окошечками сделан каждым учеником самостоятельно. Ученику достаточно получить задание и только отметить нужные позиции в "окошечках". Такая форма позволяет педагогу за один урок опросить практически весь класс, затратив на это минимум времени. Как для учащихся с нулевым уровнем активности, так и для школьников с относительно-активным уровнем важную роль играет эмоциональная поддержка. Однако нужно помнить о том, что эмоциональная форма преподнесения материала может улучшить урок, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Учитель должен создать не только эмоциональную атмосферу, но и оптимальные условия для ежедневной работы учащихся. Тогда можно будет говорить о стабильном исполнительно-активном уровне познавательной деятельности учащихся. Таким образом, стратегия учителя в работе с относительно-активными учащимися заключается в том, чтобы не только помогать им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать для них эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Именно умение соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели отличает учащихся с исполнительно-активным уровнем познания. Литературы с психолого-педагогическими рекомендациями для работы с данной группой учащихся недостаточно. Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает им педагог. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в ученую деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно. Именно на данную категорию учащихся опирается учитель при изучении новой (непростой) темы; именно эти школьники выручают учителя в трудных учебных ситуациях (открытые уроки, посещение администрации и т.п.). Главные достоинства этих учащихся в стабильности и постоянстве. Однако и у этих учащихся есть свои проблемы. Их называют "зубрилками" за усидчивость и за прилежание. Многим кажется, что этим детям учеба дается легко. Кажущаяся легкость -- результат более ранних усилий ученика: умения сосредотачиваться на задаче, внимательно знакомиться с условиями задания, активизировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный вариант. В эту группу входят и те, кто мыслит "инсайтами", озарениями. В иное время они не проявляют особой активности, но неожиданно для учителя и всех окружающих демонстрируют высокий уровень собственных знаний. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Основными приемами, стимулирующими учащихся на исполнительно-активном уровне, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Однако даже опытному учителю трудно организовывать учебные проблемные ситуации на каждом уроке. Поэтому можно предложить учащимся с исполнительно-активным уровнем особые ролевые ситуации. Они могут быть различными. Например, ребята могут подключаться к оцениванию устных и письменных ответов одноклассников, т.е. брать на себя роль "экспертов". Но при этом нужно вооружить "экспертов" требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло существенных разногласий. На ученика можно возложить роль "наблюдателя", который следит за темпом урока, "мудреца", который подводит итог занятию, "хранителя знаний" и т.д. Особо следует сказать о контрольных работах для учащихся с исполнительно-активным уровнем познавательной деятельности. Как правило, контрольные срезы знаний проводятся с целью установить уровень учебных знаний и умений, которыми овладели учащиеся. Такие контрольные работы время от времени необходимы. Но должны быть и другие формы контроля, отличающиеся от обычной репродукции имеющихся знаний. Только в этом случае можно говорить о действительной активизации мыслительной деятельности. Даже обычную контрольную работу можно сделать продуктивной, т.е. такой, которая помогает определить запас умений и навыков и одновременно является своеобразной формой самообучения. Например, вызывает заинтересованность и становится поводом для серьезного разговора о лингвистике как науке такое задание: Отметьте знаком (+) в таблице принадлежности понятий (крайняя левая графа) к тем или иным категориям русского языка.
Для детей с исполнительно-активным уровнем познания должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций, поскольку они потенциально предрасположены к новым, более высоким требованиям в учении. Существенно отличается работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности. Общепризнанно, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить этих способных учащихся, но и в том, чтобы помочь остальным ученикам открыть в себе способности, о которых они ранее и не подозревали. Поэтому педагогическая работа с этими учащимися ориентирована на специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в целом. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки. Главное же, что должно объединять их в работе учителя с детьми творческого уровня познавательной активности, заключается в том, что все эти приемы направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества.  Уровень познавательной активности учащихся зависит от умелого использования учителем проблемного обучения. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||