Активизация познавательной деятельности учащихся. Известно, что для различных учащихся характерна разная степень, интенсивность активного познания
 Скачать 0.59 Mb.
|
1 2 Познавательную активность как педагогическое явление необходимо рассматривать как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Известно, что для различных учащихся характерна разная степень, интенсивность активного познания. Опытный учитель с первых же уроков в новом классе может мысленно разделить учащихся по степени познавательной активности. Но существуют и объективные показатели уровня познавательной активности. К ним относят: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Все это дает возможность условно выделить следующие уровни проявления активности: нулевой, относительно-активный, исполнительно-активный, творческий. Проанализируем особенности учащихся каждого уровня и определим основные направления работы по активизации у них познавательной деятельности. Нулевой уровень. Учащимся с данным уровнем познавательной активности не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя. Занимаясь с этой группой учеников, нужно помнить о том, что они медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно. Не следует предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Эти учащиеся нуждаются в более Длительном промежутке времени на подготовку и обдумывание ответа; а в момент. ответа не стоит перебивать их или задавать им неожиданные и каверзные вопросы. Одним из приемов работы с учениками нулевого уровня активности является использование права на частичное выполнение задания, при этом на полях тетради особым значком обозначается место, до которого оно будет проверяться. В педагогике нет панацеи или универсальных приемов активизации. Деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости - отсутствие страха -чувство уверенности - ожидание встречи с данным педагогом - ожидание уроков, которые ведет этот учитель. Так создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень. Это "инертные" дети. Об этом мы уже говорили. Относительно-активный уровень познавательной активности. Для учащихся данного уровня характерна заинтересованность только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Такие ученики с желанием приступают к новым видам работы, однако при затруднениях также легко теряют интерес к учению. Эпизодически они могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это не становится системой. В этой ситуации внимание учащихся можно "держать" вопросами, но задает их не учитель, а сами дети. Можно ввести (практически на любом уроке) правило: в конце урока ученики должны задать не менее пяти вопросов по теме урока. Например, вопросы, заданные учащимися VII класса по теме "Причастный оборот ": "Чем отличается причастие от причастного оборота?" "Является ли причастный оборют членом предложения?" "Назовите часть речи, к которой относится слово, определяемое причастным оборотом". "Когда причастный оборот не выделяется на письме запятыми?" "Когда причастие является главным словом в словосочетании, а когда - зависимым?" И пр. Это несложное задание помогает школьникам выполнять главное и "включаться" в тему на протяжении всего урока. Необходимо отметить, что этим учащимся с относительно-активным уровнем познавательной активности зачастую присуща торопливость. Поэтому они нуждаются в умении использовать план ответа, рисунки-подсказки (шпаргалки), таблицы, опорные сигналы, алгоритмы выполнения того или иного учебного действия и пр. При этом нужно учесть, что учащиеся охотнее пользуются схемами, которые они делают сами (или совместно с педагогом). Предлагаем такую схему разбора имени существительного (для учащихся V класса). Мальчики искали раковины на морском берегу.  Листок (лучше всего картонный) с окошечками сделан каждым учеником самостоятельно. Ученику достаточно получить задание и только отметить нужные позиции в "окошечках". Такая форма позволяет педагогу за один урок опросить практически весь класс, затратив на это минимум времени. Как для учащихся с нулевым уровнем активности, так и для школьников с относительно-активным уровнем важную роль играет эмоциональная поддержка. Однако нужно помнить о том, что эмоциональная форма преподнесения материала может улучшить урок, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Учитель должен создать не только эмоциональную атмосферу, но и оптимальные условия для ежедневной работы учащихся. Тогда можно будет говорить о стабильном исполнительно-активном уровне познавательной деятельности учащихся. Таким образом, стратегия учителя в работе с относительно-активными учащимися заключается в том, чтобы не только помогать им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать для них эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Именно умение соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели отличает учащихся с исполнительно-активным уровнем познания. Литературы с психолого-педагогическими рекомендациями для работы с данной группой учащихся недостаточно. Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает им педагог. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в ученую деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно. Именно на данную категорию учащихся опирается учитель при изучении новой (непростой) темы; именно эти школьники выручают учителя в трудных учебных ситуациях (открытые уроки, посещение администрации и т.п.). Главные достоинства этих учащихся в стабильности и постоянстве. Однако и у этих учащихся есть свои проблемы. Их называют "зубрилками" за усидчивость и за прилежание. Многим кажется, что этим детям учеба дается легко. Кажущаяся легкость -- результат более ранних усилий ученика: умения сосредотачиваться на задаче, внимательно знакомиться с условиями задания, активизировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный вариант. В эту группу входят и те, кто мыслит "инсайтами", озарениями. В иное время они не проявляют особой активности, но неожиданно для учителя и всех окружающих демонстрируют высокий уровень собственных знаний. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Основными приемами, стимулирующими учащихся на исполнительно-активном уровне, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Однако даже опытному учителю трудно организовывать учебные проблемные ситуации на каждом уроке. Поэтому можно предложить учащимся с исполнительно-активным уровнем особые ролевые ситуации. Они могут быть различными. Например, ребята могут подключаться к оцениванию устных и письменных ответов одноклассников, т.е. брать на себя роль "экспертов". Но при этом нужно вооружить "экспертов" требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло существенных разногласий. На ученика можно возложить роль "наблюдателя", который следит за темпом урока, "мудреца", который подводит итог занятию, "хранителя знаний" и т.д. Особо следует сказать о контрольных работах для учащихся с исполнительно-активным уровнем познавательной деятельности. Как правило, контрольные срезы знаний проводятся с целью установить уровень учебных знаний и умений, которыми овладели учащиеся. Такие контрольные работы время от времени необходимы. Но должны быть и другие формы контроля, отличающиеся от обычной репродукции имеющихся знаний. Только в этом случае можно говорить о действительной активизации мыслительной деятельности. Даже обычную контрольную работу можно сделать продуктивной, т.е. такой, которая помогает определить запас умений и навыков и одновременно является своеобразной формой самообучения. Например, вызывает заинтересованность и становится поводом для серьезного разговора о лингвистике как науке такое задание: Отметьте знаком (+) в таблице принадлежности понятий (крайняя левая графа) к тем или иным категориям русского языка.
Для детей с исполнительно-активным уровнем познания должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций, поскольку они потенциально предрасположены к новым, более высоким требованиям в учении. Существенно отличается работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности. Общепризнанно, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить этих способных учащихся, но и в том, чтобы помочь остальным ученикам открыть в себе способности, о которых они ранее и не подозревали. Поэтому педагогическая работа с этими учащимися ориентирована на специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в целом. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки. Главное же, что должно объединять их в работе учителя с детьми творческого уровня познавательной активности, заключается в том, что все эти приемы направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества. При создании своей системы работы «Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера» я опиралась на работы Л.П. Волкова, И.П. Иванова, Г.К. Селевко, И.С. Якиманской. В работах Л.П. Волкова значимыми для меня выступили идеи: необходимость выявления, учета и развития творческих способностей учащихся; приобщение школьников к многообразной творческой деятельности. В работах И.П. Иванова наиболее важными считаю положение о воспитании общественно-активной творческой личности. В работах Г.К. Селевко меня привлекла мысль о формировании человека самосовершенствующегося. В работах И.С. Якиманской самыми существенными выступили положения: развивать познавательные и творческие способности каждого ребенка; необходимость познания себя, самореализации личности в процессе учебной деятельности. Также важен опыт методистов: Е.В. Коротаевой, В.А. Сидоренкова, М.И. Крупенинниковой, С.В. Кульневич, Т.П. Ланоцениной, которые проводят идеи творческого взаимодействия учителя и учащегося при обучении русскому языку, проектирования самостоятельной работы учащихся через домашние задания, активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Еще меня заинтересовала система домашних заданий учителя-практика Новгородской области В.А. Сидоренкова. Все вышесказанное и составило теоретические предпосылки моей работы. Суть моей разработки заключается в том, чтобы активизировать интерес к родному языку и повысить познавательную активность учащихся в рамках данного предмета за счет подходов, отдающих приоритеты самостоятельному «добыванию» знаний учащимися, что придает школьникам уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы; оптимального сочетания индивидуальной, групповой и коллективной форм работы; взаимообучения и самообучения учащихся. При моей системе работы у учащихся развивается интерес к родному языку, к работе с дополнительными источниками информации, умение ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется поисковый и творческий тип деятельности, что выражается в качестве и количестве вопросов, которые школьники задают учителю и друг другу на уроке, высказываниях собственной точки зрения, собственной позиции, в формировании самостоятельных выводов и оценочных суждений. Мою разработку можно представить в виде системы домашних заданий. Мой подход к организации домашней работы школьников предполагает обучение подростков приемам самостоятельной учебной деятельности, а также способов, преследующих цель развития познавательной деятельности. Творческий замысел заключается в том, чтобы повысить познавательную деятельность за счет расширения информации и применения заданий адекватных заявленной цели. На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории, где использую следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм. Предлагаю нетрадиционные домашние задания: самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам; уточнение определений школьного учебника; исследование лингвистического текста учебника; придумывание лингвистических задач; многоаспектный анализ слова. При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими. Также у ребят возникает интерес к слову, его истории, стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво. На втором этапе учу ребят нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем, развиваю фантазию и воображение, вызываю интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Здесь использую следующие задания: разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;
Особенность этих пособий в том, что они помогают формированию самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, а также являются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие зрительной памяти. разработка новых вариантов правил; 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||