Кафедра анатомии, физиологии и медицины Выпускная квалификационная работа динамика умственной работоспособности студентов с разным уровнем психоэмоционального состояния
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
Глава 2. Организация и методы исследования Исследование проводилось в период с сентября по октябрь 2017 года. В исследовании принимали участие студенты естественнонаучного факультета 5 курса группы, обучающейся по направлению «биология и химия» в количестве 15 человек. Возраст студентов составляет 21-23 лет. Исследование проводилось в Пермском Государственном Гуманитарно-Педагогическом университете. О работоспособности человека можно судить по показателям трудовой деятельности (количество и качество выполняемых в единицу времени трудовых операций). Также, для исследования работоспособности нередко используют показатели функционального состояния организма, характеризующие потенциальные возможности человека совершать тот или иной вид деятельности. Эффективность умственного труда может изменяться под действием какой-либо нагрузки или вследствие биоритмологических особенностей человека. Одним из наиболее распространенных методов оценки умственной работоспособности является определение ее количественных и качественных показателей в условиях дозирования работы во времени и использования корректурных таблиц. В данном случае использовалась корректурная таблица В.Я.Анфимова (приложение 1). Испытуемым выдавалась таблица В.Я. Анфимова, на которой проводилось две пробы: до занятий и после занятий. Задание состоит в вычеркивании заданных знаков и их комбинаций. При этом учитывается время выполнения задания, количество просмотренных знаков и количество допустимых ошибок. Обычно применяются две постановки опыта: 1) вариант без дифференцировки – вычеркивание определенных знаков независимо от качества соседних с ними знаков; 27 2) вариант с дифференцировкой – вычеркивание данных знаков, за исключением тех знаков, которые расположены рядом с другими, предварительно оговоренными знаками. Были использованы задания, предложенные в таблице. Дни недели Буквы – условные раздражители Без дифференцировки С дифференцировкой Понедельник Х, А ИХ, СА Вторник В, К ИВ, ЕК Среда С, А ИС, НА Четверг И, Е СИ, АЕ Пятница Х, И ВХ, ЕИ Сам тест подразумевал под собой две части. Первые две минуты испытуемые вычеркивали определенные буквы, а вторые две минуты зачеркивали буквы и подчеркивали буквенные сочетания. По результатам высчитываются следующие показатели: 1. общая умственная работоспособность – общее количество знаков, просмотренных в обоих вариантах опыта в течение 4 минут. 2. умственная работоспособность без дифференцировки – количество знаков, просмотренных в первом варианте опыта в течение 2 минут. 3. умственная работоспособность в условиях дифференцировки – количество знаков, просмотренных во втором варианте опыта, в течение 2 минут. 4. коэффициент дифференцировки – способность испытуемого к работе в условиях дифференцировки 5. общее число ошибок, допущенных в обоих вариантах опыта в течение 4 минут. 6. стандартизация общего числа ошибок в пересчете на 500 знаков 7. стандартизация числа ошибок на дифференцировку в пересчете на 200 знаков 8. коэффициент продуктивности. 28 Уровень психоэмоционального состояния определялся по опроснику САН (Самочувствие, Активность, Настроение) (приложение 2). Опросник представляет собой бланковый тест [8]. Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале. Эта шкала состоит из индексов (3210123), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроения). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающее его состояние в момент обследования. При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2 балла; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который, соответственно, принимается за 7 баллов. При этом учитывается, что полюса шкалы постоянно меняются. Следовательно, положительные состояния получают высокие баллы, а отрицательные – низкие баллы. По полученным баллам рассчитывается среднее арифметическое – как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Тревожность измерялась дифференцированно и как личное свойство, и как состояние. Единственной методикой, позволяющей это сделать, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером и адаптированная на русском языке Ю.Л.Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя 40 вопросов-рассуждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20 – для оценки личностной тревожности. Этот тест помогает определить выраженность тревожности в структуре личности. Тревожность как личностная черта означает мотив или приобретенную поведенческую позицию, которая заставляет человека воспринимать 29 широкий круг объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Тестирование по методике Спилбергера-Ханина проводится с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения личностной тревожности (приложение 3). Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). Используются следующие ориентировочные оценки тревожности: - до 30 баллов – низкая, - 31 – 44 балла – умеренная; - 45 и более – высокая. Очень высокая тревожность (>46) прямо может быть связана с наличием невротического конфликта, эмоциональными срывами и с психосоматическими заболеваниями. Низкая тревожность (<12), наоборот, характеризует состояние как депрессивное, неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете». 30 Кроме перечисленных методик при подсчете результатов применялись статистические и математические методы. В частности, использовалась программа Microsoft Office Exсel 2007. 31 Глава 3. Результаты и их обсуждение 3.1. Оценка психоэмоционального состояния студентов После анализа данных, полученных при проведении опросника САН, обследуемых разделили на две группы (табл. 1). Таблица 1 Показатели уровня психоэмоционального состояния студентов Группа Показатель Студенты с низким уровнем 3,12 ± 0,88 Студенты с умеренным и высоким уровнем 5,07 ± 0,53 Первую часть группы составили 40% студентов с низким уровнем психоэмоционального состояния. Во вторую часть вошли 60% обследуемых студентов со средним и высоким уровнем психоэмоционального состояния. На рис. 1 явно видны различия между показателями самочувствия, активности и настроения этих двух групп. Рисунок 1. Сравнение показателей самочувствия, активности и настроения студентов с низким и умеренным и высоким психоэмоциональным состоянием. Примечание: 1 – самочувствие, 2 – активность, 3 – настроение. 32 Если у студентов с низким психоэмоциональным состоянием показатели самочувствия, активности и настроения находятся в пределах от 2,8 до 3,6, то у студентов с умеренным и высоким психоэмоциональным состоянием – от 4,4 до 5,8. Эти цифры позволяют сделать вывод о том, что группа с низким психоэмоциональным состоянием менее активна и более склонна к плохому настроению, нежели группа с умеренным и высоким уровнем психоэмоционального состояния. 3.2. Оценка уровня тревожности студентов Показатели уровня тревожности студентов представлены в таблице 2. Таблица 2 Показатели уровня тревожности студентов Тревожность Студенты с низким уровнем Студенты с умеренным и высоким уровнем Личностная 52,37 ± 4,68 52, 16 ± 3,83 Ситуативная 27,12 ± 2,99 43,25 ± 7,04 Анализируя показатели личностной и ситуативной тревожности, следует отметить, что у студентов обеих групп – высокий уровень личностной тревожности. Результаты по ситуативной тревожности позволили также разделить группу студентов на две части: 53,3% от общего числа обследуемых – студенты с низкой ситуативной тревожностью и 46,7% от общего числа студентов – студенты с умеренной и высокой ситуативной тревожностью. По рисунку 2 можно отметить, что студенты с низким уровнем психоэмоционального состояния испытывают высокую личностную и низкую ситуативную тревожность. Это объясняется тем, что высокий уровень личностной тревожности снижает уровень активности студента, а низкая ситуативная тревожность отражает эмоциональные реакции человека, 33 в данном случае – низкий уровень самочувствия или, например, плохое настроение у студента. Для студентов с умеренным и высоким уровнем психоэмоционального состояния характерна высокая как личностная, так и ситуативная тревожность. Рисунок 2. Показатели тревожности студентов с разным уровнем психоэмоционального состояния. Примечание: 1 – студенты с низким уровнем психоэмоционального состояния, 2 – студенты с умеренным и высоким уровнем психоэмоционального состояния. 3.3. Анализ показателей умственной работоспособности студентов Сравнивая данные по умственной работоспособности и психоэмоциональному состоянию, получили, что в начале недели с понедельника по четверг общая умственная работоспособность студентов с низким уровнем психоэмоционального состояния была выше по сравнению с данными студентов со средним и высоким уровнем психоэмоционального состояния. В четверг после занятий и в пятницу наблюдается более высокая работоспособность у студентов второй группы (рис. 3). 34 Рисунок 3. Недельная динамика общей умственной работоспособности студентов Примечание: * - достоверно по отношению ко второй группе (р < 0,05) Высокую способность к работе в условиях дифференцировки показали студенты с низким уровнем психоэмоционального состояния. В среду получен достоверно значимый результат (рис. 4). Рисунок 4. Недельная динамика коэффициента дифференцировки Примечание: * - достоверно по отношению ко второй группе (р < 0,05) 35 Что касается общих ошибок, то большее число ошибок было сделано студентами обеих групп в понедельник. И на протяжении всей недели студенты со средним и высоким уровнем психоэмоционального состояния при выполнении работы допускали большее число ошибок по сравнению с первой группой. При этом во вторник до занятий и в четверг после занятий были получены достоверно значимые различия (рис. 5). Рисунок 5. Стандартизация общего числа ошибок в пересчете на 500 знаков Примечание: * - достоверно по отношению ко второй группе (р < 0,05) Более выраженные различия между группами получены при выполнении задания на дифференцировку. Из данных диаграммы видно, что на протяжении всего периода исследования студенты второй группы выполняют работу менее качественно, делая большее число ошибок. В начале недели получены достоверно значимые различия (рис. 6). 36 Рисунок 6. Стандартизация числа ошибок на дифференцировку в пересчете на 200 знаков Примечание: * - достоверно по отношению ко второй группе (р < 0,05) Коэффициент продуктивности умственной работоспособности студентов с низким уровнем психоэмоционального состояния в течение недели находился на уровне от 55,9 до 77,1. Максимальное значение отмечено в четверг до занятий. В группе студентов со средним и высоким уровнем психоэмоционального состояния этот показатель был в пределах от 54,1 до 83,5, и наибольшее значение отмечено в пятницу после занятий. Достоверное различие между группами отмечено в пятницу до занятий (рис. 7). Рисунок 7. Коэффициент продуктивности умственной работоспособности студентов Примечание: * - достоверно по отношению ко второй группе (р < 0,05) 37 Соотнеся данные по тревожности с данными по показателям умственной работоспособности, получили следующие результаты. В середине недели, а именно в среду до и после занятий, общая умственная работоспособность выше у студентов с высокой и умеренной СТ. В группе с низкой СТ – в начале и в конце недели после занятий (рис. 8). Рисунок 8. Недельная динамика общей умственной работоспособности студентов с разным уровнем ситуативной тревожности Способность к работе в условиях дифференцировки, что у первой группы, что у второй находится практически на одном уровне на протяжении всей недели. Только лишь в среду до занятий группа с умеренным и высоким уровнем СТ была более склонна к выполнению заданий на дифференцировку, чем группа с низкой СТ (рис. 9). 38 Рисунок 9. Недельная динамика коэффициента дифференцировки студентов с разным уровнем ситуативной тревожности Ярко выраженные различия между группами были получены при стандартизации числа ошибок на 500 знаков. Наибольшее количество ошибок было допущено студентами обеих групп в понедельник после занятий. При этом студенты с низком уровнем СТ допускали большее количество ошибок в начале недели, а студенты с умеренным и высоким уровнем СТ – в середине и в конце недели (рис. 10). Рисунок 10. Стандартизация общего числа ошибок в пересчете на 500 знаков 39 При выполнении задания на дифференцировку больше ошибок, а, следовательно, менее качественно выполняли работу студенты с умеренным и высоким уровнем СТ. Причем наблюдается это в конце недели, в четверг как до, так и после занятий, а также в пятницу после занятий (рис. 11). Рисунок 11. Стандартизация числа ошибок на дифференцировку в пересчете на 200 знаков Значение коэффициента продуктивности умственной работоспособности находится на относительно высоком уровне у обеих групп, однако максимальное значение отмечено в пятницу после занятий (рис. 12). Рисунок 12. Коэффициент продуктивности умственной работоспособности студентов 40 Глава 4. Методическая часть Результаты исследования могут быть использованы в процессе учебной деятельности учащихся 9-х классов на уроках биологии. Кроме этого, возможно применять методики исследования в рамках элективного курса. Цель курса: развивать целенаправленное отношение к здоровому образу жизни, воспитывать у учащихся культуру и культ здоровья, связанный с идеалами физически, умственно, психически и духовно развитой личности, ориентированной на выбор профессий, связанных с медициной. Задачи программы: 1) Углубить и расширить имеющиеся знания о строении и функциях человеческого организма; 2) Проводить доступные исследования собственного здоровья, умственной работоспособности и психоэмоциональных состояний; 3) Развивать практические умения самоанализа и самооценки своего здоровья – физического и психического; 4) Развить потребность заботиться о своем здоровье; 5) Углубить знания учащихся об основах гигиены; 6) Углубить знания по оказанию первой помощи при травмах и повреждениях организма, отработать эти навыки на практических занятиях; 7) Развивать навыки работы с различными источниками информации, умение выделять главное, обобщать и делать выводы. Ожидаемые результаты: В результате изучения курса у учащихся изменится отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, повысится уровень самосознания, воспитанности, культуры ведения здорового образа жизни. Учащиеся научатся поддерживать физическое и психическое здоровье, узнают о резервных возможностях организма. Смогут рассматривать здоровье как главную ценность человеческой жизни, смогут оказать посильную первую 41 медицинскую помощь пострадавшим. Сделают выбор жизненного пути, соотнеся себя с миром профессий, связанных с медициной. Таблица 3 Учебно-тематический план курса № п/п Содержание Кол-во часов 1. Введение. 1 2. Тема 1. «Оценка индивидуального физического развития». 6 3. Тема 2. «Оценка физической работоспособности». 3 4. Тема 3. «Оценка умственной работоспособности». 3 5. Тема 4. «Особенности нервной системы человека». 4 6. Тема 5. «Исследование индивидуальных биоритмов». 1 7. Тема 6. «Оценка уровня психоэмоционального состояния». 1 8. Тема 7. «Определение уровня тревожности». 1 9. Тема 8. «Основы гигиены». 3 10. Тема 9. «Навыки оказания первой помощи при травмах и повреждениях организма». 6 11. Профессии, связанные с медициной. Защита проектов. 2 12. Всего: теория - 9 часов практика - 22 часов 31 Содержание образовательной программы: «Введение» (лекция) – 1 час. Понятие «Валеология», высказывания различных физиологов о здоровье, здоровом образе жизни. Для чего необходимо изучать валеологию. Обзор профессий, связанных с медициной. Тема 1. «Оценка индивидуального физического развития» - 6 часов. Оценка собственного здоровья по результатам анализа объективных и субъективных показателей. Самонаблюдения. Описание результатов своих наблюдений. Выполнение физиологических и медицинских измерений. Обсуждение результатов экспериментов и участие в дискуссии. Формулировка выводов. 42 Практическая работа № 1 «Самооценка текущего состояния здоровья по результатам анализа объективных и субъективных показателей». Практическая работа № 2 «Мониторинг физического развития учащегося». Практическая работа № 3 «Определение гибкости позвоночника и выявление нарушений осанки». Практическая работа № 4 «Измерение остроты слуха речью». Лабораторная работа № 1 «Распознавание знакомых веществ». Защита проектов. Тема 2. «Оценка физической работоспособности» - 3 часа. Обучение школьников способности самостоятельно проводить морфологические и физиологические измерения и на этой основе оценивать собственное физическое развитие. Практическая работа № 5 «Исследование физической работоспособности путем определения дыхательных возможностей организма». Практическая работа № 6 «Измерение продолжительности задержки дыхания при вдохе и выдохе». Защита проектов. Тема 3. «Оценка умственной работоспособности» - 3 часа. Обучение школьников способности оценивать умственную работоспособность с помощью исследования психических факторов. Практическая работа № 7 «Исследование внимания». Профилактика умственного утомления как фактор укрепления здоровья (семинар). Практическая работа № 8 «Работа с таблицей Анфимова». Тема 4. «Особенности нервной системы человека» - 4 часа. Знакомство с безусловными рефлексами разных отделов мозга. Особенности строения нервной ткани. 43 Обучение школьников способности опытным путем обнаружить слепое пятно сетчатки глаза, а также определять тип темперамента по методике, разработанной английским психологом Г. Айзенком. Практическая работа № 9 «Определение безусловных рефлексов разных отделов мозга». Практическая работа № 10 «Обнаружение слепого пятна сетчатки глаза». Практическая работа № 11 «Определение типа темперамента». Защита проектов. Тема 5. «Исследование индивидуальных биоритмов» - 1 час. Определение типа работоспособности. Тестирование позволит выявить свой ритм работоспособности, особенности характера и реагирование на окружающее. Это позволит считать ритм работоспособности не результатом привычки к определенному режиму труда, а внутренне присущим человеку качеством. Тема 6. «Оценка уровня психоэмоционального состояния» - 1 час. Тестирование на выявление психоэмоционального состояния человека. Уровень психоэмоционального состояния определялся по опроснику САН (Самочувствие, Активность, Настроение). Опросник представляет собой бланковый тест. Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков. Эта шкала состоит из индексов (3210123), расположенных между 30 парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроения). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающее его состояние в момент обследования. При обработке эти цифры перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за 44 ним индекс 2 – за 2 балла; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который, соответственно, принимается за 7 баллов. При этом учитывается, что полюса шкалы постоянно меняются. Следовательно, положительные состояния получают высокие баллы, а отрицательные – низкие баллы. По полученным баллам рассчитывается среднее арифметическое – как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Тема 7. «Определение уровня тревожности» - 1 час. Тревожность измерялась дифференцированно и как личное свойство, и как состояние. Единственной методикой, позволяющей это сделать, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером и адаптированная на русском языке Ю.Л.Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя 40 вопросов-рассуждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20 – для оценки личностной тревожности. Тема 8. «Основы гигиены» - 3 часа. Знакомство с зубочелюстными аномалиями. Предотвращение развития зубочелюстных аномалий. Критерии выбора зубной щетки при покупке и правила ухаживания за ней. Болезни зубов. Знакомство с типами кожи. Строение кожи. Правила ухода за кожей. Ролевая игра «На приеме у врача-стоматолога». Практическая работа № 12 «Знакомство с ротовой полостью». Лабораторная работа № 2 «Определение типа кожи на разных участках лица». Практическая работа № 13 «Правила ухода за кожей». Тема 9. «Навыки оказания первой помощи при травмах и повреждениях организма» - 6 часов. Распознавание типов повреждений скелета человека, умение объяснять последовательность действий при оказании первой помощи. Умение накладывать жгут. Овладение методом определения состояния пострадавшего и умение оказывать первую помощь при остановке дыхания. 45 Ролевая игра. Лабораторная работа № 3 «Первая помощь при повреждении скелета человека». Ролевая игра. Практическая работа № 17 «Приемы остановки кровотечений». Ролевая игра. Практическая работа № 18 «Определение состояния пострадавшего. Первая помощь при остановке дыхания». Ролевая игра. Практическая работа № 19 «Первая помощь при ожогах». Ролевая игра. Практическая работа № 20 «Первая помощь при обморожении». Ролевая игра. Практическая работа № 21 «Первая помощь при тепловом и солнечном ударах». «Профессии, связанные с медициной». Защита проектов – 2 часа. Методическое обеспечение курса. Формы занятий: -устные (беседа по вопросам, семинар, лекция, защита реферата, защита презентации); -практические (практические работы, лабораторные работы, тестирование). Методы технологий обучения: - объяснительно – иллюстративные; - репродуктивные; -проблемного обучения (проблемное изложение, частично - поисковые или эвристические, исследовательские); - организации учебно-познавательной деятельности; - стимулирования и мотивации; - контроля и самоконтроля; 46 - самостоятельной познавательной деятельности; - исследовательской направленности (метод проектов); -развивающего обучения (технология групповой творческой деятельности); - интерактивного обучения (развития критического мышления); - проектного обучения; - сотрудничества (обучение в команде); - информационно-коммуникационные; - здоровьесбережения. Средства обучения. 1. Печатные пособия: -«Общая биология», 9-11: Таблицы: схемы, О.Б. Гигани, М., ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2007г; -«Биология. Мир человека: Задачи. Дополнительные материалы», 8 класс, Е.Н. Демьянков, М., ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2007г; - «Большой справочник школьника», 5-11 классы, М., «Дрофа», 2007г.; - тесты; - тексты практических и лабораторных работ. 2. Экранно-звуковые пособия: - мультимедийный проектор 3.Технические средства обучения: - компьютер - экран проекционный 4. Цифровые образовательные ресурсы: - электронный атлас для школьника «Анатомия», 8-9 классы; -мультимедийное учебное пособие нового образца «Биология. Анатомия и физиология человека», 9 класс; - интерактивные творческие задания, «Биология», 7-9 классы; - «Биология человека», серия: учебные фильмы по биологии; 47 - ЭНП «Человек и его здоровье», Р.А.Петросова, В.С.Рохлов, М., «Центр Планетариум», 2009г. Раздел 1. 5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование: - микроскопы (15 шт.); - оборудование к микроскопу для проведения лабораторных работ (15 комплектов); - «Микропрепараты» (1 комплект). - ростомер; - напольные весы; - тонометр. 6.Демонстрационные пособия: А) Демонстрационные таблицы: - Наглядные пособия по биологии, «Человек», 12 таблиц, 8-9 классы, В.Н.Кузнецов, М., «СПЕКТР-М», изд-во «Экзамен», 2009г.; - Наглядные пособия по биологии, «Цитология. Генетика. Селекция», 12 таблиц, 9-11 классы, В.Н.Кузнецов, М., «СПЕКТР-М», изд-во «Экзамен», 2010г.; - Наглядные пособия по биологии, «Химия клетки», 3 таблицы, 10-11 классы, Н.Б.Черкасская, М., «СПЕКТР-М», 2008г.; -Наглядные пособия по биологии, «Строение тела человека», 10 таблиц, 8 класс, Г.В.Шарикова, М., «СПЕКТР-М», 2009г.; Б) Рельефные таблицы: - строение кожи человека. В) Муляжи: - сердце человека; - торс человека с внутренними органами; - глаз человека; - череп человека; - ухо человека; - головной мозг млекопитающих. 48 1) Список литературы для учащихся: 1. Детская энциклопедия «Помоги себе и другим» (Познавательный журнал для девочек и мальчиков), 2005г. 2. «Человек и его здоровье. Сборник заданий по биологии для учащихся 9-х классов общеобразовательной школы», Маш Р.Д., М., « Мнемозина», 1996г. 3. «Хрестоматия по биологии. Человек», Панфилова Л.А., «Саратов: Лицей», 2005г. 4. «Школьный практикум. Биология. Человек. 9-й класс», М.: Дрофа, 1998г. 5. «Невидимые нити природы», Акимушкин И., М., «Мысль», 1985г. 6. «Биология», Ярыгин В.Н., М., «Медицина», 2001г. 7. «Биологический энциклопедический словарь», М., «Советская энциклопедия», 1989г. 8. «Биология», Вилли К., Детье В., М., «Мир», 1974г. 9. «Введение в биологию», Кемп П., Армс П., М., «Мир», 1988г. 10. «Основные биологические понятия и термины», Реймерс Н.Ф., М., «Просвещение», 1993г. 11. «Биология в цифрах», Флинт Р., М., «Мир», 1992г. 12. «Занимательная биология», Акимушкин И., «Молодая гвардия»,1972г. 13. «Биология»: В 3 т. /перевод с англ./, Грин Н., Стаут У., Тейлор Д.М., «Мир», 1987г. 14. «Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека», Зверев И.Д., М., «Просвещение»,1983г. 15. «Популярный биологический словарь», Реймерс Н.Ф., М., «Наука»,1990г. 16. «Введение в экологию человека» (Человек и природа, природа самого человека): учебное пособие, Швец И.М., Добростина Н.А., Нижний Новгород, «Нижегородский университет»,1994г. 49 17. Информация по здоровому образу жизни: сайты: BestReferat.ru, nsportal.ru. 2) Список литературы для учителя: 1. «Биология. Элективные курсы» (профильное обучение), 9-11 классы, Аверчинкова О.Е., М., «АЙРИС-пресс», 2007г. 2. «Биология, экология, здоровый образ жизни», Балабанов В.В., Волгоград, «Учитель», 2001г. 3. «Элективные курсы: профильное и предпрофильное обучение. Практическое руководство для учителя, Воронина Г.А., М., 2006г. 4. «Физиология высшей нервной деятельности и психология», Воронин Л.Г., Колбановский Л.Г., Маш В.Н., М., «Просвещение»,1984г. 5. «Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека», Воронин Л.Г., Маш В.Н., М., «Просвещение»,1983г. 6. «Предпрофильная подготовка учащихся основной школы»: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам, М., «АПК и ПРО», 2003г. 7. «Элективные курсы. Их место и роль в биологическом образовании», //«Биология в школе», №4, Петунин О.В., М., 2004г. 8. «Профильное обучение в школе: Модели, методы, технологии», М., «Классика – стиль», 2006г. 9. «Анатомия, физиология и гигиена человека», пособие для учителя, Хрипкова А.Г., М., «Просвещение», 1985г. 10. «9 класс: предпрофильная подготовка: сборник программ элективных курсов», Чередниченко И.П., Волгоград, «Учитель», 2007г. 11. «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область Естествознание» /Министерство образования Российской Федерации – Национальный фонд подготовки кадров, М., «Вита-Пресс», 2004г. 50 12. «Экология человека. Культура здоровья», учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений, Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А., М., 2005г. 13. Список литературы по валеологии: сайты: bank.orenipk.ru, bibliotekar.ru, nsportal.ru. |