выпускная квалификационная работа. вкр. Кафедра спортивных дисциплин влияние координационных способностей школьников
 Скачать 97.76 Kb.
|
2. Возрастные особенности координационных способностей и формы их развития.3. Факторы, влияющие на проявление координационных способностей. 4. Средства развития координационных способностей. 5. Методические подходы и методы развития координационных способностей. Анкетирование. С помощью анкетирования была получена информация о целесообразности развития координации движений у школьников 12-13 лет. Второй вопрос анкеты был направлен на выявление методики развития координации движений у школьников 12-13 лет (прилож. 1). Анкета была нами составлена в соответствии с общими требованиями, рекомендациями исследователей в педагогической науке. Сбор информации проводился по принципу сравнительного исследования: в рамках единой совокупности опрашиваемых, лично и раздаточно. В анкетировании приняли участие 20 учителей физической культуры и детских тренеров по футболу г. Воронежа. Стаж работы от 2 до 20 лет. Педагогические наблюдения. С целью сбора информации о средствах и методах развития координации движений у футболистов 12-13 лет, с сентября по декабрь 2016 года нами проводилось педагогическое наблюдение за тренировочным процессом юных футболистов данного возраста ДЮСШ № 14 г. Воронежа. Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент был проведен в МБОУ СОШ № 43 г. Воронежа с 16. 01. по 28. 04. 2017 года. В данной выпускной квалификационной работе выяснялось, как влияет развитие координационных способностей, развитых с помощью комплекса специальных упражнений, на усвоение технических приемов школьниками 12-13 лет на секционных занятиях по футболу. В педагогическом эксперименте приняли участие две группы школьников 12-13 лет, в количестве 18 человек в каждой группе. Контрольные тесты. Для решения поставленных задач использовалась батарея тестов, рекомендованных для применения в ДЮСШ по футболу (прилож. 2). Координация общая. Упражнение выполняется на травяной площадке длиной 13 метров. Старт и финиш на одной линии. В 7 метрах от нее ставится стойка (флажок), и далее через каждые 2 метра вперед и 1 метр в сторону устанавливаются еще три стойки. Старт: встать спиной по направлению к стойкам и по сигналу последовательно и слитно выполнить программу: — два поворота на 360°, — два кувырка назад, — поворот на 180°, — кувырок вперед, — обегание стоек с правой стороны, — слаломный бег до четвертой стойки, — продвижение спиной вперед к лини финиша по прямой в коридоре между стойками. Регистрируется время выполнения теста. Дается 2 попытки. Техника дриблинга с обводкой пяти кругов. Упражнение выполняется на площадке длиной 27 м. От линии старта, последовательно через каждые 5 м обозначаются пять кругов диаметром 150 см. В 2-х метрах от последнего круга находится линия финиша. Дается 2 попытки. Не разрешается входить с мячом в круги. Специальная координация оценивается по времени, затраченному на обводку, и количеству допущенных ошибок. Удар на точность. С линии штрафной площади в ворота, разделенные на три части пробиваются по 5 ударов правой и левой ногой. Мяч должен пересечь линию ворот по воздуху. За попадание в крайние зоны (2 м) начисляется 3 очка, в среднюю — 2 очка, в штангу — 1 очко. Суммируется общая сумма очков каждой ногой. Жонглирование. Жонглирование осуществляется ногами, головой, грудью в заданной последовательности. Метод математической статистики. Для определения среднего (  ) результата в группе использовалась следующая формула: где - знак суммирования; i - значение отдельного измерения;n – число школьников в группе. Среднеквадратичное отклонение:  где Vmax-Vmin – максимальные и минимальные результаты в группе; K – коэффициент, определяемый по таблице Л. Типпета; - среднеквадратичное отклонение. Средняя ошибка среднего арифметического:  где - среднеквадратичное отклонение; m - средняя ошибка среднего арифметического; n – число школьников в группе. Средняя ошибка разности:  ,где Э – средний результат в экспериментальной группе; К – средний результат в контрольной группе;mэ – средняя ошибка среднего арифметического в экспериментальной группе; m k– средняя ошибка среднего арифметического в контрольной группе; t – средняя ошибка разности. 2.3. Организация исследования Исследование над выпускной квалификационной работой проводилось в несколько этапов. Первый этап – сентябрь – декабрь 2016 года. На этом этапе осуществлялось анкетирование тренеров, анализ литературных источников по исследуемой проблеме и педагогическое наблюдение. Определялись цели, задачи и методы исследования. Второй этап – январь – апрель 2017 года. На этом этапе осуществлялся педагогический эксперимент на базе МБОУ СОШ № 43 г. Воронежа с группой школьников 12-13 лет на секционных занятиях по футболу. Тренировочные занятия были направлены на развитие координационных способностей и усвоение техники игры в футбол за их счет. Третий этап – май 2017 года. Проводился анализ полученных результатов, и выполнялось оформление выпускной квалификационной работы. ГЛАВА 3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КООРДИНАЦИИ НА СЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФУТБОЛУ У ШКОЛЬНИКОВ 12-13 ЛЕТ 3.1. Содержание экспериментальной методики Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что уровень технических навыков школьников во многом зависит от его умения координировать свои движения и ориентироваться в пространстве. Это позволяет ему выигрывать время, сохранять силы, вести игру в быстром темпе, комбинационно и результативно. Многочисленные исследования подтверждают, что значимость координации движений в деятельности футболистов постоянно повышается. Это связано с необходимостью действовать в условиях жесткою единоборства, в нестандартных ситуациях, при дефиците времени и пространства. Однако, анализ научно-методической литературы позволил выявить, что не полно рассмотрены педагогические программы, направленные на развитие координации движений у школьников 12-13 лет, занимающихся в секции футбола, хотя этот возраст является сенситивным. Анализ ответов респондентов на поставленные вопросы анкеты и результатов педагогического наблюдения показал, что мнения учителей и тренеров-практиков о методике развития координации движений у учащихся 12-13 лет и значимости данного качества для совершенствования их технического мастерства в большинстве одинаковы. Также в процессе анкетирования было выявлено, что тренеры-практики со стажем более 10 лет считают не эффективными рекомендации программы по футболу для общеобразовательных школ. Обнаруженные несоответствия в методическом подходе, к развитию координации движений у учащихся 12-13 лет между респондентами и программой по футболу для общеобразовательных школ, позволили составить программу эксперимента. Контрольная группа школьников 12-13 лет в количестве 18 человек занималась по общепринятой методике развития координационных способностей. Занятия проводились 3 раза в неделю по 90 минут, где 30 % времени в основной части занятия отводилось на развитие координации. Данная работа проводилась на 6 станциях в среднем темпе, где на 3 станциях развитие координации проходило по пути образования общей базы. С этой целью включались упражнения с комплексом различных движений: бег, прыжки, повороты и.т.д. На других 3 станциях выполнялись смешанные упражнения с целью совершенствования технических приемов и развития координационных способностей: - стация 1: кувырок вперед, бегом змейкой, преодоление препятствий; - станция 2: бег на координационной лестнице, прыжки с поворотом на 90°, 180°, кувырок вперед; - станция 3: бег в широком шаге, преодоление препятствий, ускорение по прямой; - станция 4: ведение мяча в сочетании с работой на координационной лестнице; - станция 5: удары по воротам после кувырка; - станция 6: передачи мяча в сочетании с работой на координационной лестнице; На каждой станции работа над развитием координации проходила по 5 мин., после чего группы из 3 человек на станции менялись местами по часовой стрелке. Учебно-тренировочные занятия, включающие задачи на развитие координации движений школьников контрольной группы, планировались через день с целью полного устранения следов утомления от предыдущих нагрузок. Отличительными особенностями программы развития координации на секционных занятиях по футболу у школьников экспериментальной группы стали игровой и соревновательные методы развития изучаемого качества, интенсивность выполнения упражнений и элементы новизны на каждом занятии. Экспериментальную группу школьников составили 17 человек. Развитие координации в экспериментальной группе проводились с учетом предложенных нами особенностей развития данного качества. Были включены комплексы специализированных и неспециализированных упражнений с применением игрового и соревновательного методов. Объем времени, отведенный на проведение эстафет и игровых упражнений, составил 30% от общего тренировочного времени. В первой половине отведенного времени выполнялся комплекс неспециализированных упражнений, после чего задача по развитию координации движений решалась упражнениями из футбола в сочетании с упражнениями общего характера. Интервала отдыха продолжались до полного восстановления. Учебно-тренировочные занятия, включающие задачи на развитие координации движений школьников экспериментальной группы также, как и в контрольной, планировались через день с целью полного устранения следов утомления от предыдущих нагрузок. Однако в каждое учебно-тренировочное занятие включались в упражнения элементы новизны. В целях развития координации в экспериментальной группе применяют подвижные игры, эстафеты с комплексом различных движений: бег, прыжки, повороты, броски и ловля мячей; упражнения из акробатики: кувырки вперед и назад, кувырки после прыжков, сочетание кувырков с поворотами; прыжковые упражнения: прыжки в длину, высоту, тройные, пятикратные, с поворотом на 90°, 180°, в приседе и т.п.; беговые упражнения: бег по «восьмерке», по дуге вправо и влево, скрестным и приставным шагом, бег по меткам и т.п. На занятиях использовался следующий инвентарь: футбольные мячи, переносные футбольные ворота, футбольные стойки, скакалки, обручи, медицинские мячи, веревочные лестницы, секундомер. 3.2. Результаты исследования и их обсуждение С целью проверки эффективности методики развития координационных способностей у школьников 12-13 лет, был проведен 4-месячный эксперимент на внеклассных занятиях по футболу со школьниками этого возраста. Нами были сформированы экспериментальная (18 человек) и контрольная группы (18 человек). Учебно-тренировочный процесс школьников 12-13 лет проходили в спортивном зале 20х40. Результаты тестирования в начале педагогического эксперимента на координацию движений, ведение мяча и удары на точность свидетельствуют об одинаковом уровне подготовленности школьников в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1, 2). Наблюдалось лишь небольшое различие (p<0,05) в тесте на жонглирование, так как экспериментальная группа показала лучший результат по количеству раз жонглирования на 7,53. После 4-х месячного эксперимента отмечается положительная динамика показателей в экспериментальной и контрольной группах практически во всех тестах. Результаты экспериментальной группы во всех тестах улучшились статистически достоверно, в то время, как в контрольной группе изменение не носит столь значительного характера. Особенно важно, что вследствие педагогического эксперимента юноши экспериментальной группы значительно улучшили свою техническую подготовленность: ведение мяча, удары на точность с различного расстояния и жонглирование мячом. Изменение в контрольной группе выражены менее значительно. Таблица 1 Результаты предварительного тестирования на координацию движений и технику футбола у школьников 12-13 лет
Таблица 2 Результаты итогового тестирования на координацию движений и технику футбола у школьников 12-13 лет
Таким образом, по результатам педагогического эксперимента можно заключить, что освоение технических приемов школьниками 12-13 лет проходит более эффективно если в учебном процессе регулярно используются упражнения на развитие координации. ВЫВОДЫ По результатам педагогического исследования нами были сделаны следующие выводы: 1. Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что, высокий уровень развития координационных способностей является «базой», своеобразным фундаментом, на котором можно формировать и совершенствовать технико-тактическую подготовленность школьников на занятиях по футболу. Однако не выявлено единых взглядов на методику развития координационных способностей школьников 12-13 лет специализированными упражнениями футбола ( | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||