Обобщение опыта. Обобщение опыта Как повысить мотивацию. Как повысить мотивацию у обучающихся на занятиях
 Скачать 230.71 Kb.
|
|
Как повысить мотивацию у обучающихся на занятиях? 640-719-153 Сегодня много говорят о развитии soft skills – навыков, которые необходимы любому человеку. В отличие от hard skills, которые имеют практическое применение, гибкие навыки стоят в стороне от профессиональной специфики, но от того, насколько человек ими владеет, зависят его успехи. О комплексе soft skills в первую очередь заговорили применительно к бизнесу, но сейчас, с учётом динамично меняющейся среды, он востребован и в системе образования. Поэтому успешность сегодня определяют не только академические знания, но и уровень эмоционального и коммуникативного развития личности. То есть именно то, что относится к soft skills, гибким навыкам. Современному педагогу необходимо перестроиться и от профессиональной специфики переходить к личностной универсальности. Google Translate будет все лучше переводить тексты, а автокорректор — все грамотнее исправлять ошибки. Наверное, это все сильно изменит роль учителя, превратив его из ходячего хранилища знаний в фасилитатора. «В парадигме личностно-ориентированной педагогики, — гласит Википедия, — фасилитатором называют педагога, который помогает ребенку в процессе развития, облегчает “трудную работу роста”». Может быть, новая школа должна научить детей не запоминать факты и даты, а рассказать им, как ориентироваться в море этой информации. Как не накапливать, а фильтровать. Не заучивать, например, даты открытий и сражений, а понимать, что стало их причиной, а что — следствием. Возможно, цель школы — научить учеников отличать правду от вымысла и понимать, как то и другое формирует жизнь вокруг нас. Несомненно, школа нужна для того, чтобы обучить детей и подростков азам мирного и разумного сосуществования. Даже — о ужас! — с теми, кто вам почему-либо неприятен. Поэтому В число гибких навыков и входят: коммуникабельность, эмоциональный интеллект, мышление «результатами» и «процессами», работа с технологиями, организаторские способности, интеллектуальное любопытство, лидерство и многие другие. Развивать их можно «без отрыва от производства» – непосредственно во время урока. Коммуникабельность Способность общаться и строить диалог с самыми разными людьми – этому можно научиться в школе. Важным элементом этого навыка является умение адаптироваться к речевой ситуации: само собой, диалог между одноклассниками будет отличаться от разговора между учеником и учителем. Для развития коммуникабельности подходят дискуссии между группами в классе, организация разговорных клубов, презентация проекта. Последнее задание хорошо тем, что «включает» одновременную проработку нескольких гибких навыков – это и самопрезентация, и лидерство, и позитивность, и другие. В словаре предпринимателей и инвесторов есть слово «питчить» (от «pitch» – выставлять на продажу), то есть представлять свой проект с целью привлечь финансирование. Такой подход можно взять за основу и, трансформировав с учётом ваших собственных задач, использовать в школе. Стандартная структура питчинга очень проста: · Интро – представиться, назвать тему · Кому и зачем – описание проблемы и целевой аудитории · Что? – суть проекта · Как? – описание решения · Заключение – в чём польза Держа под рукой эту памятку, можно защищать проекты по разным дисциплинам. Эмоциональный интеллект Первой ласточкой в этом направлении, после которой об эмоциональном интеллекте заговорили все, стала работа журналиста Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: Почему он значит больше, чем IQ», опубликованная ещё в девяностые годы. В этой статье автор, используя разработки учёных из области антропологии и эмоций, говорит о том, что образование, вклад семьи и окружения в успешность, безусловно, важны, но ещё более важным элементом является умение управлять своими эмоциями и осознавать чувства других людей. Эмоциональный интеллект состоит из четырёх категорий: 1. Умение общаться с другими людьми, работать в команде и/или возглавлять её. 2. Эмпатия вне зависимости от того, является человек интровертом или экстравертом. 3. Знание своих сильных и слабых сторон. 4. Умение управлять своими эмоциями. Навыки управления своим эмоциональным интеллектом влияют на работу человека с другими членами группы (например, вместе с одноклассниками готовить какой-либо проект), мотивацию и самоконтроль. Снова – комплекс определённых навыков. Для развития эмоционального интеллекта можно предложить несколько шагов, самые очевидные из которых – ставить себя на место другого человека (Ваня поступил так, потому что обиделся, когда его вклад в работу не оценили) и называть свои и чужие эмоции (Я чувствую обиду, потому что меня не спросили, хочу ли я заниматься этим, а просто поставили перед фактом). Знания об эмоциональном интеллекте пригодятся классному руководителю, который может столкнуться с необходимостью решать какие-то конфликты. Навык работы с технологиями Наряду с гибкими навыками в современной терминологии выделяются и особо востребованные сейчас digital skills – навыки работы с цифровыми ресурсами, умение ориентироваться в технологической среде и использовать преимущества цифровизации. Сразу оговоримся, что, к примеру, для инженера, эти умения относятся к разряду hard skills, жёстких навыков, имеющих практическое применение. Но для тех, кто не планирует работать в IT, уметь работать с технологиями – это гибкие навыки, которые помогут в разных сферах будущей профессиональной деятельности. Конечно, можно отметить, что современные дети более чем свободно чувствуют себя в цифровой среде, для них технологии – неотъемлемая часть жизни. Но чаще всего происходит разделение: учебный процесс строится на основе традиционных методов, а все прелести интернета и технологий остаются за границами школы, потому что используются только для развлечений. Использование цифровых ресурсов в обучении (Я-класс, Учи.ру) - не только формирует навык работы с технологиями, но и интегрирует их во все сферы жизни. Таким образом нет разрыва между «интересными» занятиями и «скучной» учёбой. Если ребёнок учится, применяя доступные современные технологии, он привыкает к тому, что их можно использовать не только для отдыха. Важный момент: развитие soft skills – привилегия не только учителей гуманитарного блока. Формирование гибких навыков возможно на любом уроке, ведь речь идёт об освоении не специфических предметных знаний, а тех, которые будут нужны ребёнку вне зависимости от выбранной специальности. Как мы видим, говорить о развитии какого-то одного навыка нельзя – все они связаны между собой, поэтому работа идёт по всему комплексу soft skills. Как развивать мышление? Умение мыслить, мыслить критически – это одна из гибких компетенций. Есть много способов развить гибкие компетенции. Большинство из них есть в пособии от «Точки роста» «Учимся шевелить мозгами». Общекомпетентностные упражнения и тренировочные занятия. Марина Ракова и др. Сборник методических материалов. – М.: Фонд новых форм развития образования, 2017 –128 с. В пособии собраны наиболее эффективные упражнения по командообразованию и командному взаимодействию, развитию критического мышления, эффективной организации рабочего времени. Игра «Аналогия – не доказательство»   Предназначение: Развитие критического мышления. креативности, работа в команде. Процедура группового психологического тренинга. Участники находят аналогии в несвязанных вещах. Аналогия — очень мощное оружие в руках настоящего интеллектуала. Она позволяет глубже понять изучаемый предмет или явление, критически отнестись к имеющимся знаниям и представлениям, увидеть тонкие взаимосвязи вещей. Аналогия, конечно, как гласит древнее изречение, не доказательство, но средство поиска. Для активизации этой мыслительной операции и предназначено данное упражнение. Ведущий раздает участникам по три чистые карточки (желательно из плотной бумаги, картона). На карточках участники должны написать три понятия (из одного или нескольких слов). На первой карточке надо написать что-то, что можно увидеть и потрогать. На второй карточке — то, о чем можно прочитать в газете или на новостном сайте. На третьей карточке — то, что можно использовать в своей работе или учебе. Эти понятия могут обозначать какие-либо предметы, или какие-либо явления. Участники втайне от других пишут свои понятия на карточках. Затем ведущий собирает карточки и перемешивает их. Далее он случайным образом вытягивает по две карточки и оглашает их содержание. Задача участников — найти все возможные аналогии между этими двумя понятиями и сказать, чем они похожи. Ведущий подсказывает, что самые интересные и забавные аналогии можно найти: — по строению или структуре предмета, явления, — по алгоритмам работы или особенностям поведения. Упражнение в целом проводится в режиме мозгового штурма, то есть с минимумом критики. Однако если какая-то аналогия слишком грубая, натянутая или даже неприличная, то ведущий может дать такой аналогии негативную оценку. В конце можно провести небольшое обсуждение: — какие аналогии показались самыми забавными? — можно ли как-то разбить аналогии по видам? «Да-нетка», или универсальная игра для всех Эта игра способна увлечь и маленьких, и взрослых. Она ставит игроков в активную познавательную позицию, учит осмысленно задавать вопросы. «Да-нетка» учит: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать соучеников. Учитель может использовать «Да-нетку» для создания интригующей ситуации, для организации обучения с развлечением на уроке, да и не только. Условие Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «Да», «Нет», «И да и нет». Бывает, вопрос задаётся некорректно или учитель не хочет давать ответ из дидактических соображений, и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестом. Пример: Проиллюстрируем игру фрагментом занятия в кружке ТРИЗ с детьми среднего школьного возраста. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку). – Этот предмет используется людьми давно? – И да и нет. Комментарий: Вопрос слабый. Понятие «давно» — очень относительно. Критериев давности не задано, так что под это понятие попадает и «вчера», и «сто лет назад». Таким образом, ученикам ничего не удалось прояснить. После игры — обязательное краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие (и почему) — слабыми? Ведь мы стараемся научить ребят вырабатывать стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному перебору вопросов. Да, гибкие компетенции у учащихся формировать с помощью цифровой среды легче и проще. И реальность такова, что эта среда стала частью нашей жизни. Но на все 100% не стоит надеяться на дистанционные технологии, так как личностные качества, а это - основа гибких навыков, - невозможно развивать вне живого, так сказать, взаимодействия. Как бы не высоко развиты были б технологии, человеческий ресурс - самое ценное средство для адаптапции и реагирования в любой нестандартной ситуации. Это ресурс необходимо беречь и развивать. И вот дистанционные образовательные технологии здесь пригодятся. Также, хочу заметить, что и "жесткие" и "гибкие" навыки должны дополнять друг друга. Отрадно, что развить возможно и те и другие (очень многое возможно через образование и самообразование). Развитию последних способствуют не только интеллектуальные игры, но и спортивные, где необходимо умение кооперироваться. Проектная деятельность позволяет развивать и те и другие навыки. Любой созданный учебный проект -шаг к эффективной реализации собственного проекта под названием "Жизнь". Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что современная школа рассматривает личность ученика не только с точки зрения закладывания в него научно-теоретической базы, но в совокупности с формированием социально – общественно значимых компетенций, необходимых для успешного существования и развития личности в настоящем и будущем. Предложенные ответы на поставленный вопрос представляют собой обобщение опыта педагогов школы №2 села Аргаяш Челябинской области: учителя начальных классов Хайбуллиной Л.Р., учителя русского языка и литературы Камаевой Ж.А., учителя истории и обществознания Хомченко И.Н. Перечень педагогических приемов, их методическое описание и эффективность применения – результат проведенной в школе недели инноваций, в рамках которой данные приемы были апробированы и систематизированы на основании применения по уровням обучения - на уроках в начальной, основной и средней школе. Технологическая таблица инновационных приемов, направленных на развитие у обучающихся гибких компетенций, может быть использована в урочной и внеурочной деятельности. Приемы для уроков в начальной школе
Приемы для уроков русского языка и литературы в основной школе
Приемы для уроков истории и обществознания в средней школе
Предложенные педагогические приемы направлены на повышение мотивации у обучающихся на занятиях, уроках. Данные приемы обладают универсальностью – их можно использовать как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Педагогам же это поможет перестроиться, и от профессиональной специфики перейти к личностной универсальности. |