статья. статья интерактивные методы обучения. Как способ повышения мотивации и познавательной активности обучающихся
 Скачать 354.5 Kb.
|
|
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью Л.Н.Толстой И действительно, хорошо знаем и понимаем мы лишь то, что смогли узнать самостоятельно, добыв нужную информацию. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность учащихся, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья. И в этом могут помочь интерактивные методы, которые сполна отвечают данным требованиям. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым. Следовательно, умению строить интересный, конструктивный диалог нужно учить. Рассмотрим, в чем особенность интерактивных методов. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основу плана урока составляют интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал. Схематично этот метод можно изобразить так:               Признаки интерактивного обучения: • возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; • диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи; • организация активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности; • осознанное создание учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни; • свобода выбора; • создание ситуации успеха, т.е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся; • рефлексия, т.е. самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Почему мы говорим «да» интерактивным методам? Потому что они обеспечивают: • Высокую мотивацию. • Прочность знаний. • Творчество и фантазию. • Коммуникабельность. • Активная жизненная позицию. • Командный дух. • Ценность индивидуальности. • Свободу самовыражения. • Акцент на деятельность. • Взаимоуважение. • Демократичность Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения, что сейчас требуется и ФГОСами. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы. Интерактивные формы обучения дают возможность каждому ученику включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения и т.д. Учебное взаимодействие включает в себя не только связку «учитель-ученик», но и «ученик-ученик». При организации учебных диалогов возникает потребность в пересмотре привычной системы оценки деятельности учащихся. В целом это требование становится характерным для всех инновационных технологий, ориентированных на субъект – субъектное обучение. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, как этот ответ получен. ФГОС предполагает, что профессиональное мастерство современного учителя состоит и в организации работы обучающихся на уроках: • в группах и парах • в мобильных группах • индивидуальная поддержка детей • организация проектной деятельности Вот лишь некоторые интерактивные методы: • Игра • Парные и групповые • «Древо решений» • «Мозговой штурм» • «Общая дискуссия» • Проекты • Кейсы • Лекции • Семинары • «Общий галдёж» • Словесные ассоциации • ПОПС-формула (П-позиция («Я считаю, что…»); О – объяснение (или обоснование) («Потому что…»); П- пример («Я могу доказать это на примере …»); С- следствие (или суждение) («Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…») – применяется при обсуждении сложных вопросов. 1.Интерактивное обучение начинается с работы в парах. Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное. Какие виды заданий можно использовть на уроках русского языка? Устная работа 1. Игру «Интервью-знакомство». Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать). Игра поможет учителю создать портрет класса, в котором предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированности коммуникативных умений учеников. 2. Проводиться взаимопроверка правил (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару. 3. Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу можно назвать «Хочу спросить». Она полезна при проверке сложного домашнего задания. 4. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры. Например: ко(л, лл)екц..я, (не)брежно, выр..щенный. Письменные работы 1. «Словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял…». Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: «Выполнял…». Учитель заранее говорит, сколько должно быть слов или словосочетаний. 2. Аналогично составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой. 3. После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос (устно) и два практических вопроса (письменно). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно. 4. Ребята на дом получают задания творческого характера (написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интересными. Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, то есть выполняют грамматическое задание. Затем наиболее интересные, на взгляд ребят, работы зачитываются вслух, а уже потом проверяются учителем. 5. В начале урока или в конце можно провести взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений. В течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант (по следам сделанных в тетради ошибок). Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходим к работе в группе (сначала группа должна быть небольшой, 3-5 человек). Работу в группах лучше начинать с 5 класса. Организация групповых взаимодействий в учебной деятельности может быть различной. Различное количество групп и число учащихся в группах подчиняется общей задаче урока. Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). На ранней стадии применения групповых занятий преподаватель использует более простой способ деления: при входе в класс учащиеся берут карточки разного цвета или разной формы – квадраты, круги, треугольники, звездочки. Желая совместить задачу создания учебных групп с контролирующей задачей, учитель заранее раскладывает на столе рубашкой вверх карточки, которые содержательно объединены общей темой. Например, при повторении морфологии в конце года использую для этой цели морфологические признаки той или иной части речи /глагол: переходность, спряжение, вид, время, лицо; существительное: род, число, склонение, падеж, одушевленность- неодушевленность и т.д./ Также в 5 – 7 классах можно проводить игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них. . 1. «Кто больше?..» («Кто быстрее?..»). Например, кто больше подберет однокоренных слов, глаголов 2 спряжения. Фрагмент работы в 5 классе по теме «Предложение. Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, в сложном и предложениях с прямой речью». Проработка содержания темы (групповая работа) - Ребята, мы разделились на 3 группы (деление по цветным карточкам или по вопросам, или по желанию детей, или по желанию учителя). -Сейчас вам предстоит выполнять задание в группах. Давайте вспомним правила работы в группах. Учись выслушивать каждого члена группы. Не бойся выдвигать свое мнение, даже если оно может оказаться ложным. Одна голова хорошо, а две лучше. Умей идти на компромисс, учись уступать! Задания для групп: 1 группе: Прочитай. Расставь необходимые знаки препинания. Найди в тексте простые предложения с однородными членами. Подчеркни их. Наступила ночь в лесу. По стволам толстых деревьев постукивает мороз хлопьями осыпается лёгкий иней. В темном небе рассыпались яркие но далекие звезды. Тихо беззвучно на снежных полянах. Но в морозные ночи продолжается скрытая жизнь в лесу. Вот хрустнула и сломалась мерзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц. Вот ухнул захохотал и закричал филин. Завыли и замолчали волки. По белой скатерти снегов пробегают и оставляют узоры и ласки и лисы. Найди предложения, соответствующие схемам:  2 группе: Прочитай. Расставь необходимые знаки препинания. Нади в тексте сложные предложения. Подчеркни их. Снег весной растаял вода поднялась и затопила бобровую хатку. Бобры перетащили бобрят на сухие листья но вода подобралась еще выше. Бобрята расплылись в разные стороны. Самый маленький бобренок выбился из сил и стал тонуть. Я заметил его вытащил из воды и принес домой. За печкой он почистился потом нашел веник и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу а у стола ножка стала тоненькой. Это бобренок постарался! Вода в реке спала и я выпустил зверька. Найди предложения, соответствующие схемам:  3 группе: Прочитай. Расставь необходимые знаки препинания. Нади в тексте предложения с прямой речью. Подчеркни их. В доме отдыха начиналась зарядка и звуки марша наполняли округу. Вдруг перед строем возник кабан! Люди испугались смешались. Все увидели человека с ружьем но стрелять охотник не спешил. Васька! позвал охотник. Кабан поднял голову и подошел к человеку. Однажды зимой больной, голодный кабан забрел в деревню. Дядя Егор накормил его. Зверь привык к человеку откликался на кличку Васька. Потом он окреп и исчез. Смотрели люди на Ваську и говорили Не забыл зверь человеческую доброту. Найди предложения, соответствующие схемам: Вот еще несколько методов, форм и приемов интерактивного обучения: Метод «Один-вдвоем-группой (или классом)». Позволяет учащимся сначала подумать одному, потом поделиться своими соображениями с партнёром и только после этого – со всей группой (или классом). - Дается задание. - Обдумывание решения, аргументация. - Объединение в пары и обсуждение своих идей с партнёром, подготовить выступление перед всей группой (или классом). - Подведение итогов, общая дискуссия. Рассказ правила по цепочке. Условие – соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый логичный и правильный ответ. Аукцион вопросов по теме (каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы. Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету. Метод «Займи позицию» - знакомство с альтернативными позициями, умение отстаивать свою точку зрения, выслушивать мнение других. «Карусель» - каждая группа по очереди представляет свои аргументы по поднятой проблеме. К старшим классам игровая деятельность все больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Разделив ребят на группы, предлагаю им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли редакторов, корректоров, оформителей стенгазет, составителей рекламы, экскурсоводов и другие. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных его этапах. Интерактивные технологии способствуют личностному росту учащихся. Но главное – не злоупотреблять групповой работой, необходимо дозированно использовать данный вид взаимодействия, разумно сочетая его как с индивидуальной, так и с фронтальной работой. При обучении детей русскому языку немаловажное значение имеют различные игры. Закреплению знаний по темам способствует игра «Определи пару». Она позволяет сделать трудную работу по усвоению родного языка более эффективной. Организую эту игру чаще на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщения, повторения. В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания, существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом [2]: сходства/различия, ранжирование, поиск соответствий, рейтинг, классификация, обобщение, верно/неверно, правильно или требует изменений, преимущества и недостатки, выявление последствий, как вы думаете? исследование и отчет, ролевая игра, мозговой штурм, дебаты. С целью повышения мотивации и познавательной активности обучающихся на уроках русского языка я применяю следующие методы и приемы интерактивного обучения. Рангажирование – прием интерактивного обучения, в котором от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений или понятий и определить относительную важность или ценность каждого из них. Например, при изучении темы «Склонение имен существительных» можно преложить детям такого рода задание: Расположите по степени значимости следующие утверждения так, чтобы получился порядок действий при определении склонения имен существительных (работа в группах):
Поиск соответствий – прием, в котором от обучающихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию. На вводном уроке перед изучением разделов языкознания я предлагала такое задание (работа в группе): соотнесите раздел науки о языке и его значение. лексика раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы слова фразеология раздел науки о языке, в котором изучаются слово как единица языка, а также его словарный состав словообразование синтаксис раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые словосочетания, цельные по своему значению морфология раздел науки о языке, в котором изучается, из каких значимых частей состоит слово фонетика раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение морфемика раздел науки о языке, в котором изучается слово как часть речи орфография раздел науки о языке, в котором изучается звук Прием «Верно/неверно» заключается в том, что обучающиеся рассматривают утверждения и определяют верны они или нет. При изучении темы «Корни с чередующимися гласными» возможно такое задание (работа в группах):
Правильно или требует изменений – прием, который предполагает оценивание утверждений с точки зрения правильно / неправильно и их изменение. Например, для тренировки грамматической и пунктуационной зоркости можно использовать следующее интерактивное задание: Прочитай предложения и оцени их: правильны ли они или нет, исправь ошибки (работа в группах). (Этот приём помогает в подготовке к ЕГЭ, задание 7).
Классификация – прием, в котором от учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям и т.п. Например, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: Распределите слова по способам образования, расставив цифры (работа в малых группах).                1 – приставочный способ 2 – суффиксальный способ 3 – приставочно-суффиксальный способ 4 – сложение (основ или целых слов) 5 – сложение сокращенных слов 6 – переход одной части речи в другую Ролевая игра – метод интеракции, предполагающий разыгрывание различных ситуаций, т.е. проекция знаний в жизнь. Так, при изучении стилей речи данный метод оказывается очень уместным. Например, для тренировки умения писать заявления различного рода и культуры деловой речи я использую ролевую игру. Предлагаю детям разыграть ситуацию: Вы пришли записаться на курсы иностранного языка (или любые другие вариации). Вам необходимо написать заявление. При этом один ученик выступает в роли секретаря или директора, другой в роли поступающего на занятия. Продуктивным считаю прием интерактивного обучения «Как вы думаете?», благодаря которому обучающиеся могут высказать свое мнение. Данный вид интеракции может включать элементы дискуссии, поскольку взгляды детей на какую-либо проблему могут различаться. Например, при изучении темы «Жаргонизмы» я предложила детям такой вид работы: Как вы думаете лучше ли жаргонизмы литературных слов? «Мозговой штурм» - вид интеракции, заключающийся в оперативном решении проблемы на основе стимулирования творческой активности. При изучении темы «Фразеологизмы» я предлагаю ученикам такое задание: Рассмотрите иллюстрации и назовите фразеологизм (работы в парах).        Занимательным для ребят является прием «Флажок», включающий элементы игры, суть которого заключается в том, что ребята передают по кругу флажок и отвечают на вопросы. Данный прием продуктивен при повторении какого-либо раздела, когда учащиеся отвечают на контрольные вопросы. «Общий галдёж». Приём, применяемый для смены темпа урока, своеобразная физкультминутка, возможность общения в парах или группах. «Радуга». Например, стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» читается учеником. Каждый ученик мысленно представляет цветовую гамму всех предметов, изображенных в стихотворении, и по содержанию текста изображает их цветом, рисуя на листе белой бумаги А-4 в форме дуги снизу вверх. После того, как все предметы получили цветовое изображение, получается радуга. Схема: Вижу, слышу, чувствую. Каждый ученик в тетради заполняет на листе белой бумаги А-4 схему: вижу, слышу, чувствую по со-держанию любого текста. Прогнозирование содержания по названию произведения. 1 шаг. Каждый ученик обдумывает и кратко записывает содержание предполагаемого текста, который носит название «Лошадиная фамилия». 2 шаг. Ученики объединяются в группы по три человека и рассказывают друг другу придуманные ими рассказы. 3 шаг. Ученики в группах читают рассказ А.П.Чехова «Лошадиная фамилия» и сопоставляют свои варианты с рассказом писателя. Приём «Реклама». Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Пример: создайте рекламу Серебряному веку русской поэзии. Придумайте слоган … Приём «Телеграмма». Приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. Например, кратко написать самое важное, что уяснил с урока. Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д. Изучая тему «Наречие», использую интерактивный прием «Дерево решений». Группа делится на 3 подгруппы. Каждая выполняя задание делает записи на своем «дереве» (лист ватмана). 1 группа – морфологические признаки наречий 2 группа – правописание не с наречия 3 группа – степени сравнения наречий. Потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. На уроках литературы среди методов индивидуального обучения часто использую такие как «Дебаты», «Займи позицию», «Мозговой штурм». Например, изучая драму Островского «Гроза», я предложила учащимся ответить на вопрос: «Могла ли Катерина поступить иначе?», используя прием «Займи позицию». На доске было написано 2 противоположных точки зрения ответа да или нет. Учащиеся выбирают определенную позицию, аргументируя свою точку зрения. Данный прием позволяет мне решить несколько задач: работа с художественным материалом, каждый должен высказать свою точку зрения. На уроках-исследованиях мы организуем поисковую познавательную деятельность путем постановки задач, требующих самостоятельного творческого решения. Уроки по изучению биографии писателей и поэтов я провожу в форме заочных экскурсий, устных журналов, турнира знатоков (создавались группы биографов, географов, историков). Читали дополнительную литературу, готовили сборники стихов, вопросы для соперников. Работая по теме «Серебряный век в русской поэзии», даю возможность окунуться в атмосферу жизни начала ХХ в. и провожу урок в форме диспута поэтов. Между учащимися распределяются роли: кто-то представляет собой символистов, кто-то акмеистов, а кто-то футуристов; одни готовят чтение стихов, другие - сообщения о творческих принципах литературных группировок, обязательно составляют вопросы для оппонентов, составляют сборники стихов. На уроке между представителями разных течений идут серьезные споры, т.к. каждый из поэтов старается отстоять свою позицию. В конце учащиеся делают вывод: каждая из литературных группировок имеет право на существование. При изучении романа «Преступление и наказание» Достоевского основу урока составляет задание «Шапка вопросов». В начале урока на полоске бумаги учащиеся пишут свои вопросы по роману, и скатав полоску в трубочку, относили ее в одну из «Шапок», лежащих на подоконнике. Таких шапок было 3, в одну складываем записки с вопросами для проверки знания текста, в другую – мнение о романе, суждение о персонажах, в 3 - вопросы по роману, на которые спрашивающий сам затрудняется ответить. Примеры: в 1-ой шапке вопросы: сколько раз Порфирий Петрович встречался с Раскольниковым? Во 2-ой: на месте Сони я не стала бы давать деньги отцу на водку. Я права? В 3 шапке: я не понимаю, зачем Раскольников сам во всем признался? Трое учеников тянули по одному вопросу из каждой шапки и после подготовки отвечали на них. При изучении объемных произведений может на помощь прийти игра. Л. Толстой «Война и мир». М. Шолохов «Тихий Дон». Используются такие игровые формы: - художественная иллюстрация событий войны: ученики должны отыскать в тексте романа подтверждение слов преподавателя (например, доказать, что война – чудовищное человеческому разуму событие, а особенно гражданская). Увлекает также игра «Рисунки Тургенева». На доску помещается портрет какого-нибудь героя. Нужно до мельчайших подробностей описать жизнь и характер этого человека, опираясь на его зрительный образ. А затем сравнить получившийся портрет с описанием персонажа в произведении. Таким образом, использование интерактивных форм на уроках русского языка и литературы способствуют созданию неформальной обстановки, которая позволяет учащимся раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве и это делает уроки интересными, разнообразными, содержательными. Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель руководствуется какими-то своими профессиональными и личностными принципами. Для меня было важно найти такую форму урока, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы: • задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей); • в полной мере учесть возрастные особенности детей (игра – неотъемлемая часть жизни любого человека); • учитывала бы мои личностные особенности: темперамент, готовность к импровизации, творчеству. На интерактивных занятиях важную роль играет и оценивание работы учащихся. Грамотная организация оценивания - одна из самых сложных задач в образовательном процессе. Эта задача тем более осложняется при использовании интерактивных методов преподавания. Кроме традиционной проверки знаний через тесты, письменные задания и контрольные работы, экспресс-опросы («летучки») и расширенные опросы, ориентированные на знания и понимание, педагогу становятся нужны и другие методы и подходы в оценивании. Современные методы оценивания должны показать уровень овладения интеллектуальными умениями, навыками коммуникации, решения сложных проблем, использования правовых и иных социальных инструментов, умения определить свои ценностные ориентиры. «ШЕСТЬ ВЕЛИКИХ ПРИНЦИПОВ ОЦЕНИВАНИЯ» Первый великий принцип: «Важность» Второй великий принцип: «Адекватность» Третий великий принцип: «Объективность» Четвертый великий принцип: «Интегрированностъ» Пятый великий принцип, он же «революционный»: «Открытость» Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее. Шестой, «контрреволюционный», принцип: «Простота (гениальная)» Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. В качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие: Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать правильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти «пару», вписать недостающий фрагмент, поставить предложенные фрагменты задания в определенный порядок и т. д. Достоинство этого метода в том, что, как правило, тесты легко и быстро можно проверить. К недостаткам можно отнести то, что учащиеся могут просто решать тест «наугад»; в тесте можно проверить, как правило, лишь уровень знания и понимания, и иногда — некоторые интеллектуальные умения. Экспресс-опрос («летучка»). Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему» и т. д. Такие опросы, как правило, проходят в начале занятий на повторение домашнего задания и могут охватывать всех или нескольких учащихся. Достоинства: не требует много времени для проведения и проверки, акцентирует внимание на ключевых вопросах. Недостатки: не дает полной картины подготовки учащихся, нацелен лишь на уровень знания и понимания. Расширенный опрос. Педагог предлагает учащемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров; при устном ответе педагог (и другие обучающиеся) может задавать дополнительные вопросы; вариантами этого метода являются устный экзамен по билетам, письменная контрольная работа, домашнее эссе и др. Достоинства: дает более полную картину уровня подготовки учащегося, может быть нацелен на все уровни учебных целей (по таксономии Блума), может включать в себя также оценивание некоторых умений: выступать публично, занимать свою позицию и аргументировать ее, отвечать на вопросы и т.д. Недостатки: требует значительного времени как учащихся, так и педагога, не может быть применен для оценивания большинства умений и навыков; часто не позволяет охватить сразу многих учащихся. Игровые методы оценивания. Оценивание часто можно превратить в игру. Педагог устанавливает шкалу оценивания. Предположим, правильный ответ на вопрос кроссворда - 1 балл; ответ на дополнительный вопрос педагога - 2 балла; дополнение - 1 балл. На основе заработанных баллов выставляется итоговая отметка. Помимо достоинств и недостатков, описанных в п. 3, можно отметить то, что этот метод превращает оценивание в увлекательное занятие и не пугает учащихся. Контрольное упражнение. Контрольным может быть объявлено любое (в том числе и интерактивное) упражнение: например, выступление в суде, подготовка аргументов, выполнение задания в группе, составление документов, написание доклада, эссе-сочинения, реферата, составление портфолио т. д. Достоинства; задействует все уровни учебных целей (по таксономии Блума); проверяет не только знания, но и умения, навыки, ценности; как правило, не отталкивает учащихся, поскольку задание является творческим и интересным; может дать полную картину уровня подготовки и усвоения материала учащимися. Недостатки: как правило, требует значительного времени для подготовки, проведения и обработки результатов, часто требует от педагога отработки специальных навыков по оцениванию и применению новых форм для оценивания. Наблюдение. Наблюдение является одним из ведущих методов оценивания при интерактивных методах преподавания; педагог выбирает для себя показатели, которые он будет отслеживать в течение занятия, а также учащихся, работу которых нужно оценить. Особую роль при использовании этого метода играют подготовленные формы для наблюдения и оценивания.. При выполнении учащимися Контрольного упражнения или творческого задания педагог должен также применять наблюдение, чтобы оценить их работу. Достоинства: помимо достоинств, перечисленных в п. 5, не требует дополнительного времени на уроке. Недостатки: требует значительной концентрации от педагога, который проводит наблюдение за учащимся и одновременно следит за ходом занятия (либо требует содействия еще одного педагога); не позволяет охватить сразу многих учащихся. Самооценка. Оценка самими учащимися своей работы (своей лично или своих товарищей), а также занятия в целом является ценным методом оценивания. Его применение позволит педагогу многое узнать о себе и об учащихся, а также о качестве учебного процесса. Педагог может применить метод вопросов- ответов или беседы для самооценки учащимися своей работы ( подведение итогов); может попросить поставить оценки и мотивировать их (например, в случае проверки составления документов друг у друга учащиеся могут поставить отметку в зависимости от полноты использования практических советов). Иногда можно попросить учащихся заполнить специальные формы (или таблицы) по наблюдению и оцениванию. Самооценка применяется и при анализе работы всей группы в целом (см. ниже формы оценивания 6, 7 и 9). Одним из достоинств применения этого метода (помимо уже перечисленных) является то, что все учащиеся могут получить оценку (которая, как правило, не выставляется в классный журнал), а также то, что они начинают понимать трудности оценивания и учатся смотреть другими глазами на свою работу. Недостатки: как правило, не дает возможности поставить отметку, при определенном отношении со стороны учащихся и педагога может превратиться в фарс и формальность. Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов). Форма беседы позволяет непринужденно оценить всеми участниками образовательного процесса эффективность занятия и не предполагает выставления отметок. Рекомендации по проведению этого метода оценивания являются общими с подведением итогов. Примеры оценивания на интерактивных занятиях.  Главный член предложения, который поясняет подлежащее и отвечает на вопросы что делает? что будет делать? ( сказуемое) Группа слов, связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль. (предложение) Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет. ( дополнение) Знак препинания, который ставится между однородными членами предложения или между частями сложного предложения. (запятая) Главный член предложения, который обозначает о ком или о чем говорится в предложении. (подлежащее) С помощью какого знака препинания на письме выделяется прямая речь? (кавычки) Как называется предложение, которое состоит из двух и более простых предложений? (сложное) Предложение, которое выражает приказ, желание заставить действовать других людей? (побудительное) Служебная часть речи, которая соединяет однородные члены предложения, части сложного предложения. (союз) - Какое ключевое слово получилось? (Синтаксис) - Как вы думаете, почему именно это слово оказалось ключевым в кроссворде? Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволило мне повысить мотивацию и познавательную активность обучающихся, сделать качественным усвоение новых знаний, вызвать у ребят заинтересованность, творческий настрой, товарищеские взаимоотношения. Кроме того, подобные методы оказали мотивирующее действие и на меня, поскольку позволяют сохранять работоспособность и хорошее настроение. Конечно, трудной задачей для учителя становиться необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а не ментором. И все же, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики. Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока. Многие из них универсальны, хорошо подходят для многих тем, меняется лишь содержание. Дополнительный материал. Основные правила организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации. Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт. Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства. Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора. Обязательные условия организации интерактивного обучения: доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; демократический стиль; сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой; опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов; многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность; включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. |