психологическое сопровождение старшеклассников. псих.сопров.проф.ориент старш. Кандидат психологических наук, доцент Балакирева Нина Алексеевна
 Скачать 184.19 Kb.
|
ПсихологияУДК:159.9 кандидат психологических наук, доцент Балакирева Нина АлексеевнаГосударственный гуманитарно-технологический университет (г. Орехово-Зуево) ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Аннотация. В работе представлены результаты проведенных методик на выявление типологических особенностей личности разработанный К. Юнгом, тест «Как вы относитесь к обучению» (адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков). Полученные данные дают возможность каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) позволяет выявить склонность подростка к определенной профессиональной сфере. Результаты и выводы указаны в статье. Ключевые слова: старшеклассники, профориентация, просвещение, интересы, склонность, деятельность, психодиагностика, мотивация.Annotation.This paper presents the results of undertaken methods on definition of typological aspects of personality developed by K. Yungom, test “Where do you stand on education” (adaptation and modification for students – Yu.A. Korelyakov). Findings give an opportunity of each observed and worked with teacher to get an insight into concern of each investigated to professional education and readiness to continue. “Differential-diagnostic questionary (DDO)” (E.A. Klimov) allows to identify appetite of teen-ager to appropriate professional sphere. The results and output are mentioned in the article. Keywords: high school students, carrier guidance, education, interests, appetite, performance, psychodiagnosis, motivation.  Введение. Одним из важнейших направлений деятельности психолога и педагога в условиях общеобразовательного учреждения является профориентационная работа с учениками, которая призвана способствовать решению вопросов социализации и выбора профессии старшеклассником. Профессиональная ориентация рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы ее фундаментальных отношений с профессиональной и рабочей средой, развитием и самореализацией духовных и физических возможностей, формированием адекватных профессиональных планов и намерений, реалистичного образа себя как профессионала. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Вот почему изучение и проведение профессионального обучения старшеклассников в условиях общеобразовательных школ является наиболее актуальным на данный момент. Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности - игровой, познавательной, трудовой; профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание [2]. Вопросами профориентации занимались выдающие психологи и педагоги - Климов Е.А. Калугин Н.И., Максимов В.Г., Сазонов А.Д. и др.; личностно-ориентированным подходом, рассматривающим взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии подростков занимались Абрамова Г.С., Кон И.С., Немов Р.С., и др.; по формированию этапно-уровневого подхода к формированию мотивационной структуры школьника и формированию мотивов профориентации занимались Ахметжанова Г.В., Купцов И.И., Леонтьев А.Н., и др. системный подход в решении проблемы профориентации Захаров Н.Н., Симоненко В.Д.Несмотря на разработанность учеными этого вопроса, в общеобразовательной школе в настоящее время существует множество проблем. Профориентационная работа если и проводится, то чаще всего от случая к случаю. В результате неграмотной профконсультационной работы или отсутствия таковой вообще профессиональное самоопределение выпускников школ происходит зачастую стихийно. Старшеклассники, так или иначе сталкиваются с проблемой выбора учебного заведения, не имеют ясных понятий о современном рынке труда и о его профессиях. В этом и состоит противоречие. Формулировка цели статьи. Различные способы формирования мотивации старших школьников по профессиональному самоопределению. Изложение основного материала статьи. Проблема подготовки подрастающих поколений к труду - извечная проблема человеческого общества. Однако в различных общественно-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием и обретая новые формы реализации на практике. Государственная и практическая значимость этой проблемы подчёркнута Президентом РФ В.В. Путиным в «Послании Федеральному Собранию Российской Федерации от 25.04.2005».  Профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Реализация данной цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и деятельности: воспитание уважительного отношения к различным видам труда; становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Всё это определяет воспитывающий, развивающий подход к личности школьника с целью его подготовки к осознанному выбору профессии. Это проблема комплексная, многоаспектная, включающая социальные, экономические, психологические, педагогические, медико-физиологические аспекты, которые действуют одновременно и взаимосвязано [2].В результате психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения очень важно донести до сознания старших школьников основное содержание деятельности по интересующим их профессиям, требованиям к работникам, где и как эти профессии можно освоить [4].  Особую ценность для учащихся представляют сведения о том, как проявляются профессиональное мастерство и творчество, в чём заключается профессиональная этика специалиста, какие моральные качества ему необходимы. Чтобы представление о профессии было объективным, необходимо ознакомление подростков с её трудностями, а также с тенденциями развития в будущем. Им необходимо знать также о медицинских противопоказаниях к той или иной профессии.Одним из важных компонентов поддержки в профессиональном самоопределении является предварительная профессиональная диагностика (обследовании учащихся в целях профессиональной ориентации).  К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья [5].Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить, как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Каждая личность стремиться к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют её целям и интересам.  Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности [3]. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это, в свою очередь, даёт возможность выяснить направленность личности на ценности.Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких характеристик, как склонности, интерес, темперамент, характер.  Характер человека представляет собой не случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.Учёт особенностей темперамента в профессиональной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек-дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например, оператора, диспетчера, лётчика и т.д. [6].  В диагностике принимали участие 16 учеников 9«Б» класса МОУ СОШ 22 г. Орехово-Зуево. С ними были проведены методики «Опросник К. Юнга», тест «Как вы относитесь к обучению» (адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков), «Дефференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов). Были получены следующие результаты.Таблица1 «Список учащихся» Таблица2 Результаты «Опросник К. Юнга» мальчики Таблица3 Результаты «Опросник К. Юнга» девочки Таблица4 Тест «Как вы относитесь к обучению» мальчики Таблица5 Тест «Как вы относитесь к обучению» девочки Таблица6 Результаты «ДДО» мальчики Таблица7 Результаты «ДДО» девочки  Рисунок 1. Результаты теста «Как вы относитесь к обучению» общие баллы  Рисунок 2. Результаты теста «Как вы относитесь к обучению». Степень выраженности отношения к обучению  Рисунок 3. Результаты опросника Юнга мальчики Рисунок 4. Результаты опросника Юнга девочки  Рисунок 5. Результаты ДДО мальчики Рисунок 6. Результаты ДДО девочки Таблица8  Сводная таблица эмпирического исследования профессионального самоопределения старших школьников 9 «Б» класс   Таким образом результаты нашего исследования показали, что учащиеся с высокими показ по учебе - экстраверты, выбрали направление профессий типа «человек-человек». Испытуемые с интроверсией выбрали профессии следующих типов «человек - знаковая система», «человек - художественный образ» и «Человек - техника». А амброверты имеющие средние и ниже среднего показатели готовности к обучению выбрали все типы профессий.Основываясь на полученных в ходе работы данных мы разработали для школьного психолога и педагога следующие рекомендации:  взаимодействие с учащимися 9-х классов (знакомство с личными особенностями и актуальным уровнем знания; проведение часов общения, беседы, лекции, профориентационные игры, анкетирование, тестирование, профконсультации, выпуски информационных бюллетеней, рекламных листовок о профессиях, стенгазет, оформление уголков профориентации, знакомство с профессиограммами, знакомство с рынком труда);взаимодействие с родителями учащихся 9-х классов (информирование родителей, знакомство с нормативными документами, планом и направлением работы, анкетирование и вовлечение родителей в профессиональное самоопределение подростка, организация родительских собраний, встреч с представителями учебных учреждений, индивидуальные беседы родителей со школьным психологом;  взаимодействие с учителями-предметниками, классными руководителями (контроль успеваемости, изучение предметов на продвинутом уровне, выявление интереса к учебным предметам, организация профессиональных проб, проведение совместных мероприятий по профессиональному самоопределению, учитывая специфику предмета);взаимодействие со школьным психологом (индивидуальные консультации учащихся родителей, анкетирование и тестирование учащихся и их родителей, помощь в проведении занятий и интерпретации тестов);  взаимодействие с представителями средних специальных ОУ (организация и проведение экскурсий, предоставление информационных материалов, привлечение представителей ОУ к взаимному сотрудничеству);взаимодействие с представителями организаций (организация и проведение экскурсий на предприятия, встречи с интересными людьми, профессионалами своего дела.  Выводы. Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение в системе профессионального самоопределения и дальнейшего обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профессии. Под социально-педагогическим сопровождением учащихся в профессиональном самоопределении понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития.Литература:Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в выборе профессии / О.Б. Даутова – М.: СПб.: КАРО, 2006. - 352 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М: Академия, 2012. - 304 с. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения. - СПб.: КАРО, 2006. - 128 с. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т.Г. Новикова - М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с. Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003. - 208 с. Битянова, М.И. Я выбираю профессии в первый раз / М.И. Битянова // Методическая газета «Школьный психолог». - 2006. - №2. - С. 29-30. ПсихологияУДК 378-056.2 доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии образования Виноградова Нина Иннокентьевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (г. Чита); кандидат медицинских наук, доцент, директор Регионального центра инклюзивного образования Кохан Сергей Тихонович Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (г. Чита); аспирант, специалист Регионального центра инклюзивного образования Антонов Вадим ЛеонидовичФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (г. Чита) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗАннотация.Авторы анализируют психологические механизмы становления профессионального здоровья студентов с ОВЗ. Дано определение профессионального здоровья, рассматриваемое как системные составляющие его физического, психического и социального статуса, которые определяют способность к профессиональному самовосстановлению, к эффективной адаптации к непрерывно меняющимся ситуациям профессиональной подготовки при максимально полном проявлении готовности к самокоррекции программ профессионализации. Предметом анализа выделены личностные компоненты профессионального здоровья. Методологическим основанием анализа выбран акмеологический подход. Выделены критерии становления профессионального здоровья. Авторами описаны два психологических механизма становления профессионального здоровья студентов с ОВЗ. Первый – самооценка студентом валеологических составляющих профессионального здоровья. Второй – общая неудовлетворенность выбранными способами, темпами и ритмами профессионализации. В статье даны качественные характеристики студентов с разным уровнем выраженности профессионального здоровья.  Ключевыеслова:профессиональное здоровье студентов с ОВЗ, становление профессионального здоровья, готовность к здоровьесберегающему способу профессионализации, группы студентов разного уровня успешности профессиональной подготовки.Annotation. Authors analyze psychological mechanisms of formation of professional health of students with limited opportunities of health. The definition of professional health considered as system components of his physical, mental and social status which define ability to professional self-restoration, to effective adaptation to continuously changing situations of vocational training at the fullest manifestation of readiness for self-correction of programs of professionalizing is given. The subject of the analysis has allocated personal components of professional health. Akmeologichesky approach is chosen as the methodological basis of the analysis. Criteria of formation of professional health are marked out. Authors have described two psychological mechanisms of formation of professional health of students with limited opportunities of health. The first – a self-assessment the student of valeological components of professional health. The second – the general dissatisfaction with the chosen ways, rates and rhythms of professionalizing. In article qualitative characteristics of students with the different level of expressiveness of professional health are given. Keywords: professional health of students with limited opportunities of health, formation of professional health, readiness for a health saving way of professionalizing, group of students of different level of success of vocational training. Введение. Современная система высшего профессионального образования предъявляет повышенные требования к содержанию и темпам подготовки студентам, предполагая их соответствие Профессиональному стандарту [7]. Этот процесс значительно усугубляется в отношении студентов с ОВЗ, испытывающих трудности полноценной адаптации к формам и ритму профессионализации. В результате нарушается возможность поддержания баланса между негативными внешними воздействиями образовательной среды и способностью студента преодолевать заложенные в ней различные риски и опасности. В образовательных структурах до сих порах остаются условия, способствующие нарушению оптимальной профессионализации студентов с ОВЗ. Современное осмысление специфики профессионализации студентов с ОВЗ предполагает ее анализ как поэтапное саморазвитие профессионального здоровья в процессе решения задач, снимающих риски влияния психологических проблем на качество становления будущего профессионала. Акцентирование внимания на |