Каше. подготовка к школе детей с наруш речи. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил
 Скачать 1.34 Mb.
|
Картинный и текстовый материал, который может быть использован логопедом при закреплении правильного произношения звука жЖаба, жук, жатва, ужин, ножи, ежевика, пиджак, одежда, художник, бумажник, жнейка; ежонок – ежата, медвежонок – медвежата. Лужа, желуди, лыжи. Жук летит и жужжит – ж-ж-ж. У ежа ежата. Медвежонок живет в клетке. Каждый день идут дожди. Буквы ж и ш Звуки ш, ж, с, з Звуки ш и жЕжик У Алеши ежик. Ежик живет у Алеши в комнате под шкафом. Алеша любит ежика. Он ухаживает за ежиком. Жаба Жаба на полянке ждет жука. Жук ей нужен на ужин. Вот летит жук и жужжит: жу-жу-жу. Жаба скок – и нет жука. Звуки с, з, ш, ж Ежик Живет в лесу ежик. Летом ежик сыт. Он ест мышей, лягушек и жуков. Зимой нет еды для ежика. Ежик всю зиму спит. В школьном саду Осень. Шумно в школьном саду. Школьники сажают кусты шиповника и жасмина. Саша, Коля и Женя копают ямы. У каждой ямы лежит саженец. Маша и Моня опускают саженцы в ямы и засыпают ямы землей. Маленькие детишки помогают школьникам. Они носят воду в лейках и поливают посаженные кустики. Тузик и Жулька В нашем доме живут собаки Тузик и Жулька. Тузик похож на медвежонка – большой, мохнатый. Жулька поменьше. Все дети из нашего дома любят Тузика и Жульку. Зимой собаки катают детей на санках. Однажды, когда собаки везли Костю и Зину, из-за дома выбежали две кошки. Заметив кошек, собаки понеслись за ними. Санки упали. Дети свалились в мягкий, пушистый снег. Они лежат и смеются. А кошки убежали. Звуки р и р’. Дифференциация р – р’ – л – л’В конце второго периода обучения проходятся звуки р и р’ и осуществляется их дифференциация от л и л’. Отметим, что звуки р, р’, и л, л’ после их постановки, как правило, очень хорошо различаются детьми (звуки р и р’, как вибранты, резко отличны от прочих звуков речи). В то же время звуки р, р’ и л сложны в артикуляционном отношении и их введение в речь требует большого количества упражнений. В материал занятий вводятся не только простые, но и разнообразные сложные по звуко-слоговому составу слова, предложения, тексты. С усвоением звуков р и р’ значительно расширяется активный, правильно произносимый словарь. Если в начале и даже в середине второго периода обучения дети упражнялись в составлении предложений, то теперь появляется возможность шире практиковать составление рассказов. Приведем примерный план занятия на звуки р и р’. Тема занятия: звуки р и р’.Цель занятия: закрепление правильного произношения звуков р и р’; анализ звукового состава слова; распространение предложений с помощью вопросов; различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Примерный ход занятия I. Постановка цели занятия. Логопед говорит: «Дети, послушайте стихотворение:  Затем он задает вопросы: «Как вы думаете, какие два звука мы будем сегодня учиться правильно говорить?» (р и р’) «Как мы говорим эти звуки?» (Язычок поднимается вверх и дрожит.) «Какие это звуки – гласные или согласные?» (Согласные.) «Чем отличается звук р от звука р’?» (Звук р твердый, а р’ мягкий.) Логопед проверяет правильность произнесения звуков р и р’ отдельными детьми. II. Закрепление правильного произношения звуков р и р’. Проводится как игра «Эхо». Одной половине детей дается задание произносить какой-либо прямой слог со звуком р (т.е. ра, ро, ру или ры) или слоговое сочетание. Вторая половина детей («эхо») повторяет аналогичный слог (или сочетание) с мягким звуком, например: первая группа – ра-ра-ра; вторая – ря-ря-ря и т.п. III. С помощью картинок детям предлагается подобрать слова типа крыша к схеме. Примерные картинки: рак, портфель, смородина, крыша, груша, ворона, трава и т.п., т.е. слова, намеченные для анализа (крыша, груша, трава), чередуются со словами другого слогового состава. Последовательно разбирается слоговой и звуковой состав каждого из выделенных для анализа слов. IV. Распространение предложений по вопросам. (При проведении этого упражнения составление и распространение предложений сочетается с привлечением внимания детей к несовершенному и совершенному виду глаголов.) 1. На наборном полотне выставлены две картинки, на одной из них изображен мальчик, который рубит сухое дерево, на другой – сухое дерево уже срублено. Предложив детям догадаться, какая картинка задумана, логопед произносит слово срубил. После ответа детей задается вопрос: «Как вы догадались, что я задумала эту картинку?» Примерный ответ: «Тут дерево еще стоит, а тут уже упало, значит, оно срублено». Четко произносятся предложения. Внимание детей привлекается к звуковому и смысловому различию между словами рубил и срубил – прибавили к началу слова звук с и получили новое слово. Аналогичная работа проводится еще по ряду парных картинок. По этим картинкам можно подобрать глаголы несовершенного и совершенного вида: красил – выкрасил; строил – построил; рисовал – нарисовал. Проводится сравнение этих слов, как это указано. Внимание детей привлекается к тому, что добавление к началу слова того или иного слога меняет его значение. 2. Выставляется какая-либо пара картинок (например, мальчик строит – мальчик построил). Детям предлагается составить предложение из трех слов со словом построил. Дети составляют предложение (Рома построил дом.) и указывают, к какой из двух картинок оно относится. Затем составленное предложение распространяется при помощи вопросов (используется прием «живые слова»): какой? из чего? из каких? Получается предложение: Рома построил одноэтажный дом из деревянных кубиков. Аналогично составляются и распространяются предложения по остальным парным картинкам, например: Боря срубил сухое дерево острым топором. Игорь красит ракету красной краской. Вера нарисовала красивые разноцветные шары. 3. Еще раз внимание детей привлекается к глаголам несовершенного и совершенного вида. С этой целью логопед произносит слова, обозначающие действия: рубил, рисовал, строил, красил. Детям предлагается дополнить слова таким образом, чтобы было видно, что действие уже закончено (срубил, нарисовал, построил, выкрасил). V. Заучивание наизусть стихотворения, которое логопед читал в начале занятия. VI. Подведение итогов занятия. Логопед оценивает активность и ответы детей. Тема занятия: звуки р – л.Цель занятия: закрепление правильного произнесения звуков р и л; развитие слухового восприятия; преобразование слов; согласование прилагательных с существительными. Примерный ход занятия I. Организационный момент. Перед детьми разложены предметные картинки. Логопед предлагает назвать картинки и сесть тем детям, у которых в названиях картинок есть звук р. Затем садятся те, у которых в названиях картинок есть звук л. II. Постановка цели занятия. Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем повторять звуки л и р. Какие это звуки? Гласные или согласные? Твердые или мягкие?» Затем он задает вопросы: «Чем отличаются эти звуки?» (Когда мы говорим р – язычок дрожит, а когда говорим л – не дрожит.) III. Упражнение в произнесении слов и развитие памяти. Логопед говорит: «Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет хорошо слушать». Логопед произносит по четыре-пять слов со звуками р и л. Дети должны их запомнить. Примерные ряды слов: полка, рубашка, топор, лампа; вилка, рама, ворона, пенал, труба и т.п. IV. Преобразование слов. Детям предлагается заменять в словах один звук звуком р или л так, чтобы получилось новое слово. Примерные слова для преобразования (звуки, подлежащие замене, могут находиться в начале, конце или середине слова): мак – рак; дом – лом; сук – лук; мама – рама; мука – рука; нога – рога или нора; папа – лапа или пара. Ответы детей даются примерно в такой форме: «Я заменил в слове кот звук к звуком р, получилось слово рот». Вариант. Из ряда слов (с помощью картинок) детям предлагается выбрать такие, в которых первый звук твердый согласный, второй – гласный, третий – твердый согласный. Примерные картинки: рак, лес, лапа, лом; луна, пар, лев, лук, куры. . Согласование прилагательных с существительными. 1. Детям предлагается заканчивать предложения словами белый кролик с последующим произнесением предложения полностью. Примерные предложения: У нас в живом уголке жил… (белый кролик.) Дети любили… (белого кролика.) Дети заботились… (о белом кролике.) Они приносили морковку и капусту… (белому кролику.) Дети подолгу любовались… (белым кроликом.) 2. Детям предлагается самостоятельно составлять предложения так, чтобы в них входили слова белый кролик (три-четыре разных предложения), белого кролика, белому кролику, о белом кролике, белым кроликом. 3. Заучивается рассказ «Белый кролик». VI. Подведение итогов занятия. Кроме включенных в занятие, перечислим некоторые упражнения, при проведении которых закрепление правильного произношения звуков р и р’ и дифференциация звуков р – р’ – л – л’ сочетается с лексико-грамматическими упражнениями. Предлагаемые упражнения используются логопедом (или воспитателем) выборочно как на подгрупповых, так и на фронтальных занятиях. Количество упражнений зависит от уровня речевого развития детей каждой конкретной группы. При подборе материала для упражнений в образовании именительного и родительного падежа множественного числа существительных рекомендуется включить среди ряда других следующие слова: простыня – простыни – простынь; шофер – шоферы – шоферов; торт – торты – тортов; петля – петли – петель; рейтузы – рейтуз; мандарины – мандаринов; рубашки – рубашек, а также слова перо – перья – перьев аналогично крыло, воробей, дерево, бреет. Продолжаются упражнения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением: орех – орешек; крыло – крылышко; рога – рожки; воробей – воробушек; корова – коровка – коровушка; трава – травка – травушка; дерево – деревцо; платье – платьице; зеркало – зеркальце и т.п. Детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением. Это могут быть отдельные слова, словосочетания или специально подобранные тексты. Приведем пример. а) детям предлагается образовывать прилагательные с уменьшительно-ласкательным значением: зверь серый – зверек… (серенький); глаза черные – глазки… (черненькие); зубы острые – зубки… (остренькие); хвост длинный – хвостик… (длинненький). б) детям предлагается преобразовать загадку так, чтобы она звучала ласково, ведь речь идет о маленьком зверьке. Логопед предлагает такой текст: Маленькие звери, серые шубы, длинные хвосты, черные глаза, острые зубы. (Маленькие зверьки, серенькие шубки, длинненькие хвостики, черненькие глазки, остренькие зубки.) Упражнение в словообразовании. I. Образование слов с помощью приставок. 1. Сравнение глаголов прыгать, подпрыгивать, перепрыгивать, спрыгивать. а) вначале, с целью проверки понимания детьми выделенных глаголов, им предлагается выполнять те или иные действия; при этом инструкция дается логопедом одному из детей шепотом, остальные дети составляют предложения. Инструкции постепенно усложняются, например: «Попрыгай по комнате». «Подпрыгни два раза». «Спрыгни со стулика, а потом допрыгай до двери». И т.п. Логопед все время следит как за правильным употреблением выделенных для усвоения глаголов, так и за чистотой произношения. В конце этой части занятия детям дается задание вспомнить все слова, похожие на слово прыгать. б) самостоятельное употребление в речи усвоенных глаголов. Детям предлагается добавлять в предложения пропущенные предложения: Во дворе было весело, дети бегали и … (прыгали). Юра разбежался и … (перепрыгнул) через забор. Боря забрался на скамейку, а потом … (спрыгнул) с нее. Котенок так испугался вороны, что … (отпрыгнул) от нее. Дети соревновались, кто быстрее … (допрыгает) до забора. Боря … (подпрыгнул) и сорвал орех. Еще раз детям предлагается вспомнить все слова, похожие на слово прыгать. 2. Употребление глаголов плыл, плавал, поплыл, заплыл, доплыл, переплыл. а) логопед зачитывает детям рассказ На реке: Дети купались. Рома хорошо плавал. Он вошел в воду и поплыл. Он плыл долго. Рома заплыл далеко, он переплыл реку. Потом Рома поплыл обратно. Рома доплыл до берега и лег отдыхать на песок. б) рассказ зачитывается повторно, детям предлагается выбрать из рассказа слова, похожие на слово плыл (родственные слова). в) детям предлагается дополнять предложения недостающими словами с последующим повторением всего предложения. Примерные предложения: Рома хорошо … (плавал.) Рома долго … (плыл.) Рома далеко … (заплыл.) Рома реку … (переплыл.) Рома обратно … (поплыл.) Рома до берега … (доплыл.) Еще раз перечисляются родственные слова. 3. Заучивание рассказа. 4. Образование слов с помощью приставки при- (звук р’). а) детям показываются две картинки – на одной изображена девочка, идущая по улице, на другой – девочка, входящая в дом. Логопед произносит слово пришла и предлагает детям догадаться, какая картинка задумана. Дети указывают. Задается вопрос: «Как вы догадались?» (Она уже входит в дом, значит, пришла.) Внимание детей привлекается к началу слова – слог при в начале слова обозначает окончание действия. б) детям предлагается добавлять в начале слов слог при и составлять предложения с образованными таким путем словами, например: летел – прилетел; бежал – прибежал; полз – приполз и др. Можно предложить детям самостоятельно подбирать слова с приставкой при- или добавлять в предложение подходящие по смыслу слова. Например: Мальчик испугался собаки и … (прибежал) домой. Весной из дальних краев … (прилетели) грачи. На взмыленном коне … (прискакал) всадник. И т.д. Внимание детей вновь и вновь привлекается к тому, что действие закончено. Аналогичное упражнение может быть проведено по подбору глаголов с приставкой при-, обозначающих присоединение (пришил, приклеил, приколол, пристегнул, приколотил и др.). В этом случае дети вначале сами образовывают нужную форму глагола с приставкой при(бил – прибил и др.). При использовании образованных слов в составе предложения логопедом может быть подобран примерно такой материал: Вера … (пришила) пуговицу к пальто. Рома … (прикрепил) значок к своей курточке. И т.д. 5. Образование глаголов с разными приставками. а) детям предлагается подобрать слова, похожие на слово шел, например: ушел, пришел, зашел, перешел, подошел, вышел, вошел. С каждым из этих слов составляется предложение. б) детям предлагается вставлять в предложения недостающие слова, затем произносить предложения полностью. Примерные предложения: К Кириллу … (пришел) друг. Сережа ненадолго … (зашел) к Боре. Лара … (вышла) из школы. Ира увидела Веру и … (подошла) к ней. Игорь … (перешел) улицу и … (пошел) дальше. Рома … (подошел) к дому и … (вошел) в него. II. Образование слов путем присоединения суффиксов. Вновь выполняются упражнения в образовании относительных прилагательных. Вводятся новые прилагательные: деревянный (-ая, -ое, -ые), картонный, шерстяной, резиновый. В этот период обучения могут быть выполнены и более сложные упражнения. При этом от детей требуется умение составлять достаточно сложные предложения, правильно согласовывать прилагательные с существительными не только в именительном, но и в косвенных падежах. Приведем примеры. 1. Логопед предлагает детям назвать следующие предметы или группы предметов: Это картонная коробка. Это пластмассовое ведрышко. Это шерстяные варежки. Это две резиновые куколки. Это три деревянных грибка. (Произношение словосочетаний может быть отработано заранее на подгрупповых занятия.) 2. Логопед дает примерно такие задания: «Надо взять деревянный грибок и положить его в пластмассовое ведрышко». «Надо взять две резиновые куколки, одну куколку отдать Наташе, а другую – спрятать в картонную коробку». После выполнения задания задается вопрос: «Что ты (он, она) сделал?» (Я взял деревянный грибок и положил его в пластмассовое ведрышко.) III. Образование прилагательных способом словосложения. 1. Логопед просит детей вспомнить, как можно сказать одним словом про дом, у которого два (три и т.д.) этажа. Затем задает ряд вопросов, отвечая на которые дети должны употреблять сложные слова, образованные из числительных и существительных. Приведем примеры: «Как называется велосипед, у которого три колеса? Как сказать одним словом про мальчика, который учится в первом классе? Как сказать про квартиру, в которой три комнаты? Как сказать про поход, который длился три дня? Как называется фигура, у которой три угла?» Все вновь образованные слова (отметим, что все они сложные по звуко-слоговому составу) произносятся отдельными детьми и хором. Логопед добивается четкого и правильного произнесения каждого слова (или словосочетания). 2. Детям предлагается преобразовывать предложения, используя усвоенные слова. Приведем примеры: Мы переехали в квартиру, в которой три комнаты. (Мы переехали в трехкомнатную квартиру.) Этот мальчик учится в первом классе. (Это первоклассник.) Пионеры отправились в поход на три дня. (Пионеры отправились в трехдневный поход.) Я нарисовал фигуру, у которой три угла. (Я нарисовал треугольник.) Боре купили велосипед, у которого три колеса. (Боре купили трехколесный велосипед.) Первого мая мы ходили на демонстрацию. (Мы ходили на первомайскую демонстрацию.) Все предложения повторяются отдельными детьми и хором. Упрощенный вариант: детям предлагается добавлять в предложения недостающие слова из числа образованных, например: Боре купили … (трехколесный велосипед). Завтра мы пойдем на … (первомайскую) демонстрацию. И т.п. Усваиваемые детьми сложные слова могут быть введены и в другие упражнения по составлению предложений. Детям даются отдельные слова, из которых они должны составить предложения. Приведем пример. Логопед произносит слова треугольник, рисовать, доска, на, Варя. Дети составляют предложения: Варя нарисовала на доске треугольник. Детям можно предложить распространить предложение с помощью вопросов: Боре купили велосипед. (Маленькому Боре купили трехколесный велосипед.) И т.д. Как видно из приведенных примеров, упражнения в словообразовании так или иначе сочетаются с работой над предложениями. В то же время в занятия вводятся и другие упражнения. При их выполнении составление или распространение предложений является основной целью. Одновременно внимание детей может быть привлечено к составу слов или их грамматическим формам. Одно из таких упражнений включено в занятие на звуки р и р’ (см. с. 132). Кроме всех упомянутых, в это время вводятся упражнения в объединении двух предложений в одно при помощи союза и или относительного местоимения который. 1. Детям предлагается прослушать два предложения, а затем образовать из них одно большое, например: Дети читали. Дети писали. (Дети читали и писали.) По данному образцу детям предлагается составлять предложения. Им могут быть предложены примерно такие пары предложений: 1. Ребята плавали. Ребята ныряли. 2. В лесу много грибов. В лесу много брусники. 3. На огороде растут помидоры. На огороде растут огурцы. 4. В зоопарке мы видели верблюда. В зоопарке мы видели тигра. 5. Вера и Алла прыгали. Вера и Алла весело смеялись. 2. Аналогично детям предлагается составлять предложения, вставляя слово который. Например: Борис срубил дерево. Дерево давно засохло. (Борис срубил дерево, которое давно засохло.) Приведем несколько пар предложений: 1. Мы переехали в многоэтажный дом. Дом построили в прошлом году. 2. Роме нравится красный трактор. Трактор подарил ему старший брат. 3. Мама жарит грибы. Грибы Римма и Вера набрали в лесу. 4. В коробке цветные карандаши. Рита раскрасила шары. 5. В клетке тигр. Тигра привезли из далекой Африки. При проведении этого упражнения могут быть использованы сюжетные или предметные картинки (в клетке тигр, высокий дом, игрушечный трактор и т.п.). Постепенно усложняясь, в занятие вводятся сочетания прилагательных с существительными в разных падежах. На данном этапе обучения дети в состоянии не только правильно использовать в речи такого рода сочетания, но и самостоятельно составлять с ними предложения (см. занятие на звуки р, л). По мере надобности в занятия включаются упражнения, направленные на закрепление всех знакомых детям предлогов. Все больше внимания уделяется развитию связной речи. В занятия постоянно включаются различные упражнения, связанные с составлением текстов, их заучиванием, пересказом. В связи с изучением звука р и дифференциацией р – р’ – л – л’ можно подобрать большое количество слов, предложений, текстов. Теперь из материала фронтальных занятий исключаются только звуки ч, ц и щ. В то же время логопедам рекомендуется иметь картинный материал на звук р. Звуки л, ш и ж исключаются, т.к. их произношение может исправляться (в соответствии с индивидуальными планами) позднее или одновременно со звуком р. |