Каше. подготовка к школе детей с наруш речи. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил

• Название: Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Пособие для логопеда. М. Просвещение, 1985. 207 с., ил
• Дата: 26.11.2018
• Размер: 1.34 Mb.
• Имя файла: Каше. подготовка к школе детей с наруш речи.doc
• Тип: Общие методические указания; #57758
• страница: 28 из 34

Занятия по обучению грамоте

Обучение грамоте осуществляется два раза в неделю (9 – 12-я недели обучения).

Одновременно с окончательным усвоением звуков с, с’, э, з’ происходит знакомство с буквами н, я, з, х. Закрепляются приобретенные ранее знания и навыки. Продолжаются упражнения в выкладывании из цветных фишек и букв разрезной азбуки обратных и прямых слогов, слов типа СГС, их чтение и письмо. На этом этапе обучения особенно важно продолжать вырабатывать навык ориентировки при чтении прямых слогов на гласную букву, поскольку согласные буквы в большинстве случаев обозначают и твердые, и мягкие звуки. Для того чтобы прочитать прямой слог (например, са или ся), необходимо сначала увидеть гласную букву. Только после этого появляется возможность правильно прочитать слог. Для выработки указанного навыка детям предлагается читать прямые слоги, установив ту или иную согласную букву в первом окошке и изменяя гласные во втором. Логопед говорит: «Поставьте букву о. Читайте. Поставьте букву и. Читайте. Поставьте букву я. Читайте». Таким образом дети читают слоги, например: со, си, ся и т.д. Выполнение задания в этом случае облегчается тем, что согласная буква повторяется во всех слогах и, следовательно, все внимание детей направлено на второе окошечко, т.е. на гласные буквы. Несколько позднее включаются упражнения в чтение слогов, выложенных детьми из разрезной азбуки (например, па, зи, мя, ко), или по таблице. Эти упражнения сложнее, так как теперь меняется не только гласная, но и согласная буква. Следовательно, чтобы прочитать слог, надо посмотреть сначала на гласную букву, затем на согласную, сообразить, твердый или мягкий звук обозначает согласная буква в читаемом слоге. Прочитанные слоги по возможности (если есть знакомые детям слова, состоящие из правильно произносимых звуков) добавляются до слов (устно). Постепенно, после того как дети познакомятся со слоговым делением слов, включаются упражнения в составлении звуко-слоговых схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами разрезной азбуки. Переход от чтения слогов к осмысленному чтению слов – важный и очень ответственный этап работы. Первые упражнения в составлении схем слов проводятся параллельно с устным анализом. После того как будет произнесено слово, кладется длинная полоска, обозначающая слово, затем определяется количество слогов и кладется соответствующее количество полосок меньшего размера, наконец, называются звуки каждого слога с указанием мягкости или твердости согласных, выкладывание схемы заканчивается и слово «прочитывается». По схеме задаются различные вопросы (см. занятия на букву з). Затем фишки заменяются буквами и слово прочитывается. По мере закрепления навыка составления схемы упражнение усложняется – в начале проводится полный анализ слова, а затем дети выкладывают схему. Несколько позднее детям предлагается самостоятельно (без предварительного анализа) выкладывать схемы слов по возможности разного типа (мак, кит, косы, Сима, утка, паук…) по заданию, картинкам, выставленной схеме. После замены фишек буквами слова читаются. Кроме того, проводится чтение слов по таблицам, по продержкам, с доски и т.п.

Звук и буква н

В начале второго периода обучения дети знакомятся с буквой н. Одновременно они продолжают работать над усвоением буквы с. Специальных занятий по произношению на звуки н и н’ не проводилось, поэтому в занятия по грамоте рекомендуется включить ряд упражнений в произношении этих звуков. Это могут быть слоговые упражнения типа на – ня; ан – ан’ и т.п. Это может быть и произношение слов с последующим отбором слов с твердым звуком н и мягким н’. Примерные слова: Нина, Ваня, канава, осень, ванна, сосна, поднос, кони, окно, комната, танк, кнут, ноги, окуни и т.п.

Затем проводятся упражнения в чтении по продержкам слогов с твердыми и мягкими согласными, например: на, но, ни, ны, ну. Аналогично с согласными буквами с, п, к, м. Может быть предложено выкладывание из букв разрезной азбуки прямых и обратных слогов и их последующее чтение. Особое внимание обращается на преобразования типа ны – ни; си – сы. После подробного анализа выкладываются схемы слов типа Ната, Нина, косы, Сима. Фишки заменяются буквами. Слова читаются.

Буква я

Более подробно остановимся на подборе материала при планировании занятия по грамоте, цель которого знакомство с буквой я и употребление ее после согласных.

Примерный ход занятия

I. Сравнение мягких звуков с твердыми.

Логопед говорит: «Сядет тот, кто правильно произнесет слог, который я скажу, и правильно определит, какой согласный звук в этом слоге – мягкий или твердый».

Логопед произносит прямые слоги с гласными звуками ы, и, а, например: пы, та, ся, ми, си, сы, пя и т.п. Дети постепенно садятся.

II. Буква я после согласных.

1. Детям предлагается произносить слоги сы и си. Затем логопед задает вопрос: «В чем разница между этими слогами?» (В слоге сы звук с твердый и звук ы. В слоге си звук с мягкий и звук и.)

2. Дети выкладывают, а затем читают слог сы. Логопед спрашивает: «Как сделать из слога сы слог си?» (Надо убрать букву ы и положить букву и.) Дети выкладывают и читают слог си.

3. Детям дается задание сложить слог са и ответить на вопросы: «Какие звуки в этом слоге?» (Твердый звук с и звук а.) «Какой согласный звук в слоге ся?» (Мягкий звук с.)

Логопед на наборном полотне складывает слог са, убирает букву а и говорит: «Для того чтобы сложить слог ся, надо после мягкого звука с вместо буквы а поставить гласную букву я». Затем он ставит букву я и читает слог ся.

Логопед предлагает детям убрать букву а из слога са, взять приготовленные заранее буквы и положить я после с. Сложенный слог ся читается хором и отдельными детьми.

4. Затем логопед на наборном полотне заменяет букву с буквой н и читает слог ня. То же проделывают дети. Аналогично выкладываются и читаются слоги пя и мя. Буква я выставляется в таблицу гласных букв под буквой а.

III. Затем (по усмотрению логопеда) могут быть предложены следующие упражнения.

Чтение слогов типа са – ся и с другими согласными (по таблице).

Составление и чтение по продержкам всех знакомых слогов, т.е. са – си – су – сы – ся – со и со всеми другими согласными.

Преобразование слогов путем замены гласной буквы, например: сложить слог са, прочитать его, заменить букву а буквой я, вновь прочитать и т.п. Или: детям предлагается сложить какой-либо слог, например, на, затем заменить одну букву так, чтобы получился слог ня, и т.д.

IV. Устные упражнения.

Дети становятся в круг. Предлагается произносить поочередно слоги то с твердым, то с мягким согласным (слоги даются только с гласным а), т.е. если первый ребенок произнесет слог пя, то второй па, затем опять пя и т.д. Время от времени меняется согласный звук. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «А теперь скажи ма». Следующий ребенок должен сказать мя и т.д., пока не будет другого задания.

Вариант.

В форме игры с мячом проводится следующее упражнение. Логопед бросает мяч и называет первый слог – начало имени мальчика или девочки. Ребенок должен дополнить слово так, чтобы во втором слоге был мягкий звук. Примерные имена: Валя, Ваня, Вася, Коля, Леля, Леня, Маня, Паня, Таня, Люся, Дуся.

V. Чтение всех знакомых слов, в частности: Аня, Маня, Таня, Паня.

VI. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки.

При выкладывании слов из букв разрезной азбуки внимание детей постоянно обращается на то, что после мягкого звука пишется буква я. (Звуковая схема слов с буквой я не выкладывается.) Так, например, отобрав для выкладывания слово Маня, логопед в первую очередь предлагает детям произнести это слово и определить в нем ударение. Затем слово делится на слоги и определяется звуковой состав первого слога; при анализе второго слога после его произношения определяется, что согласный в нем мягкий, и сразу (без выделения второго звука, т.е. а) задается вопрос: «Какую букву надо поставить после мягкого согласного?» (Букву я.) Дети выкладывают ее и читают слово Маня.

VII. Упражнения в преобразовании слов.

Детям предлагается заменить одну букву в слове Маня так, чтобы получилось слово Таня, затем аналогичным способом образуется слово Паня.

VIII. Письмо буквы я и прямых слогов с буквой я (гласные подчеркиваются красным цветом).

После усвоения роли буквы я при ее употреблении после мягких согласных детям предлагаются только для чтения слова с буквой я в начале слова и после гласных (яма, маяк). В этом случае значение буквы я усваивается чисто практическим путем. Заметим, что постепенное усвоение детьми букв я, е, ë, ю, й дает возможность прочнее усвоить навыки их употребления при письме и чтении.

С целью закрепления пройденного в занятие включаются упражнения в составлении звуковых схем слов с мягким согласным перед звуком и, например: Сима, Нина.